淺談新課改下如何改革初中語文教學理論研究

1、    淺談新課改下如何改革初中語文教學理論研究    卜景峰摘 要：新課改強調要改變傳統(tǒng)的教學方法、教學理念，建立一種以學生的發(fā)展為基礎的新的教育理念。語文是初中生學習其他學科的基礎科目，具有人文性與工具性相統(tǒng)一的特點，對初中語文課堂進行改革，不僅能夠幫助初中生培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)，還能夠使其感受到語文的無限魅力。下面以相關研究為基礎，討論如何在新課改下改革初中語文教學的理論研究。關鍵詞：初中語文；改革理論；轉變觀念；改變課堂；優(yōu)化反饋現(xiàn)在很多初中語文教師依然無法擺脫“應試教育”的影響，他們所開展的教學活動依然是以中考為指向標，所采用的教學手段依然是以“

2、灌輸法”與“題海戰(zhàn)術”為主。這些問題都讓現(xiàn)代的初中語文教師面臨重大挑戰(zhàn)，改革依然是任重而道遠的工作。但是，對初中語文進行改革已經(jīng)成為發(fā)展素質教育的必然要求。下面，本文從轉變傳統(tǒng)教育理念、改變傳統(tǒng)語文課堂、優(yōu)化課后反饋體系三個方面，淺談初中語文教學改革理論。一、轉變傳統(tǒng)教育理念教師所開展的任何教學活動，都是以教育理念為指導思想的。因此，要想改革初中語文，就必須要轉變傳統(tǒng)的教育理念，樹立新課改所倡導的現(xiàn)代教育理念。首先，教師要轉變師生角色，由傳統(tǒng)的“統(tǒng)治者”轉變?yōu)橹鲗д?，學生由“被統(tǒng)治者”轉變?yōu)檎n堂主體。其次，要營造輕松、和諧的語文教學情境。很多教師雖然嘴里喊著“素質教育”的口號，但是他們依然習慣

3、“控制”學生，課堂氛圍依然嚴肅、乏味，這不利于使學生真正成為課堂的主人。只有輕松、平等、和諧的課堂氛圍才能調動學生的探究興趣，使其自覺樹立主體意識，從而使教師真正成為“良師”，初中生真正成為“益友”，使學生樂于參與語文教學。再次，教師要以學生的興趣以及真實需求為基礎來設計教學活動。新課標表明，要“培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的情感”，只有讓學生真正喜歡上語文，才能夠讓他們自覺投入到語文學習中，并且愿意在離開校園之后依然自愿學習語文。最后，教師要學習現(xiàn)代信息技術，使其能夠應用在語文教學中，掌握多樣化的教學手段，充實語文課堂。二、改變傳統(tǒng)語文課堂義務教育語文課程標準指出，“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形

4、成與發(fā)展?！爆F(xiàn)代教育要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，強調“教學內容的確定，教學方法的選擇，評估方式的設計，都應當有助于這種學習方式的形成”。因此，改革初中語文課堂必須要改變“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)課堂模式，開展小組合作與自主探究活動，促進學生的綜合發(fā)展，使其具備終身學習的能力。在語文課堂中，教師要認真考慮不同學生的不同需求，堅持“有教無類”“因材施教”的原則，遵循“優(yōu)生吃得好，中等生吃得飽，學困生吃得了”和“學困生做得了，中等生做得好，優(yōu)生做得巧”的規(guī)律，使每個學生都能夠按照自己的認知規(guī)律學習語文，在語文中獲得不同程度的成長，重新樹立自信心，真正喜歡上語文。在現(xiàn)代語文課堂上，教師要以

5、平等的身份與學生進行交流，尊重學生的想法，關愛學生，使學生能夠在語文課堂上感受到人文關懷。三、優(yōu)化課后反饋體系很多教師在教學中忽視了課堂小結的作用。還有很多學生迫于教師的權威，不敢指出教師在語文教學中存在的問題，只能默默接受與自己的認知體系不相符的語文教育。這些問題都使得語文教學活動脫離了初中生的實際生活，違背了素質教育發(fā)展的客觀規(guī)律。因此，初中語文課堂要優(yōu)化反饋體系，使學生與教師及時認識到自己的錯誤，做出改正，促進語文教育的健康發(fā)展。另外，我國在評價學生的時候，主要是以考試為評價標準的，尤其是初中生直接面臨中考，使得中考升學率成為評價教師、學生的唯一標準。這就加重了全體師生的教學負擔，忽視了

6、語文在培養(yǎng)師生人文素養(yǎng)方面的作用。因此，我們除了要及時收集課堂的反饋意見之外，還要放棄“唯分論”的評價體系。在評價教師時，要以教師講的課好不好，指導方法是否正確等為主；在評價學生的時候，要看學生是否掌握了科學的學習方法，學習效率是否有所提高、學習興趣是否有所增強等。綜上所述，對初中語文教育進行改革，是新課改的重要組成部分，也是全面實現(xiàn)素質教育的首要任務。我們要在新課改的理念指導下，迎接改革為所有的語文教育工作者及全體學生帶來的挑戰(zhàn)。教師要轉變傳統(tǒng)的教育理念，以“以生為本”的新型理念為指導思想，建立良好的師生關系；改變傳統(tǒng)的語文課堂，改變“老師講課照本宣科、洋洋灑灑、口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄、手忙腳亂、頭昏腦漲”的局面，營造自主、合作、探究的語文學習氛圍；優(yōu)化反饋體系，及時聽取學生的意見，根據(jù)學生的實際需求不斷調整教學計劃，使語文課堂真正滿足學生所需，建立以師生的發(fā)展為評價標準的評價體系。參考文