電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系建設(shè)方案

1、電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系建設(shè)方案一、建設(shè)目標(biāo)總體目標(biāo)：完成國家中職示范校建設(shè)目標(biāo)與任務(wù)。具體目標(biāo)：1課程內(nèi)容取自企業(yè)的典型工作任務(wù)，根據(jù)中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與體驗(yàn)。2倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生交往與合作能力，獲取新知識(shí)，并進(jìn)行創(chuàng)新的能力。3探索新課程評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展與教師提高，推動(dòng)新課程的發(fā)展。4注重學(xué)科整合，改變以往學(xué)科缺乏整合的現(xiàn)狀；形成新型的新課程體系。二、建設(shè)內(nèi)容在對(duì)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)相應(yīng)行業(yè)、企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，運(yùn)用工作分析與教學(xué)分析的方法，遵循技能型人才職業(yè)能力形成的規(guī)律，著眼于學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能與情感態(tài)度的培養(yǎng)

2、以及專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的形成，按照職業(yè)實(shí)踐的邏輯順序，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊式一體化專業(yè)課程體系。打破以知識(shí)邏輯為主線，通過項(xiàng)目整合知識(shí)與實(shí)踐，重新組織設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。降低文化基礎(chǔ)課程知識(shí)難度、深度，按文化過關(guān)的基本要求對(duì)文化課程內(nèi)容簡化，確保學(xué)生達(dá)到既滿足職業(yè)生涯需要，又滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)需要的基本文化知識(shí)素養(yǎng)。以關(guān)鍵能力為目標(biāo)，按理論夠用的基本要求整合專業(yè)基礎(chǔ)課程，去除課程中設(shè)計(jì)類與原理類等知識(shí)，增加實(shí)用類與操作類知識(shí)，構(gòu)建寬基礎(chǔ)專業(yè)課程模塊。增加專業(yè)技能課程所占的比例，按技能過硬的基本要求，以直接就業(yè)（上崗）為主要目標(biāo)，構(gòu)建專業(yè)技能模塊。改變目標(biāo)

3、單一的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方法，按任務(wù)實(shí)施、理論實(shí)踐一體化的目標(biāo)，逐步形成以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主要特點(diǎn)的教學(xué)模式。優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，利用現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)境相仿的教學(xué)環(huán)境；加大對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。研究建立以能力為本位，能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多元評(píng)價(jià)考核辦法。三、建設(shè)步驟1成立組織機(jī)構(gòu)（1）課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組成立由主管教學(xué)副校長、教務(wù)處主任、實(shí)訓(xùn)中心副主任、科研處副主任等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組成的課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)課程體系改革的規(guī)劃、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)管理工

4、作。（2）專業(yè)課程開發(fā)項(xiàng)目小組成立由專家、專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等組成的課程改革工作小組，負(fù)責(zé)課改調(diào)研、課程開發(fā)、校本教材編寫、課堂教學(xué)模式的探究、并進(jìn)行教學(xué)實(shí)施、課程評(píng)價(jià)與資料的收集整理等工作。（3）合作開發(fā)企業(yè)由我校科研處牽頭，組織課程開發(fā)人員與電子專業(yè)合作的相關(guān)企業(yè)人員進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)的設(shè)備情況、技術(shù)力量、企業(yè)發(fā)展、人才構(gòu)成、人才需求以及在崗的職校畢業(yè)生的愛崗敬業(yè)、專業(yè)技能、工作能力、專業(yè)發(fā)展趨勢等，聯(lián)合校企合作企業(yè)共同確定典型工作任務(wù)，制訂專業(yè)主干課程的教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃，完善課程體系的開發(fā)。（4）指導(dǎo)專家在課程體系開發(fā)過程中，不斷聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的專家進(jìn)行指導(dǎo)，讓現(xiàn)代

5、企業(yè)的生產(chǎn)、用人等理念不斷融入課程體系中，使新開發(fā)的課程體系具有很強(qiáng)的實(shí)用性與超前性。2研究制訂課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)調(diào)研，課程改革開發(fā)小組在原課程體系的基礎(chǔ)上，確定項(xiàng)目課程模塊形成新的課程體系，并對(duì)新課程體系研究制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程體系分為基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊與專業(yè)技能模塊。3確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，修訂完善專業(yè)課程實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃面向電子企業(yè)，培養(yǎng)具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有良好心理素質(zhì)與健康體魄；牢固掌握本專業(yè)必須的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與電子技術(shù)的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的生產(chǎn)實(shí)踐能力與電子技術(shù)應(yīng)用能力，能勝任家用電器及各種電子產(chǎn)品與設(shè)備組裝、調(diào)試、檢驗(yàn)、維修、技術(shù)管理、采購、推銷及售后服務(wù)等工作，

6、能適應(yīng)我國電子工業(yè)第一線發(fā)展需要的可持續(xù)發(fā)展的中級(jí)技能型人才。根據(jù)以上目標(biāo)，在原教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上，修訂完善專業(yè)課程實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，明確切合學(xué)生實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)，分析職業(yè)崗位的能力要求，調(diào)整專業(yè)的課程體系，適度向?qū)I(yè)技能傾斜，體現(xiàn)文體課為專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)，專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)技能課服務(wù)，專業(yè)技能課為學(xué)生技能訓(xùn)練服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)多能的建設(shè)目標(biāo)。4確定與專業(yè)課程實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃相適應(yīng)的教材體系根據(jù)對(duì)行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研，確定課程體系中的專業(yè)主干課程，形成以電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能、電工基礎(chǔ)與技能、電子繪圖與制板、單片機(jī)技術(shù)、控制技術(shù)、手機(jī)原理與維修等課程為核心的教材體系。5. 教材的選訂、編寫要遵循的原則是：文化基礎(chǔ)課程、

7、專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行科學(xué)合理的有機(jī)整合，刪繁就簡，避免學(xué)科型課程因過于強(qiáng)調(diào)自身的系統(tǒng)性與完整性而造成的單科教學(xué)周期長與課程間的交叉與重復(fù)。專業(yè)職業(yè)技能模塊（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)實(shí)踐等應(yīng)用技術(shù)）課程，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力與崗位能力，貼近生產(chǎn)一線的應(yīng)用型、操作型人才需求，校本課程的開發(fā)要突出崗位的針對(duì)性，操作的指導(dǎo)性與學(xué)習(xí)的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力與技能。6確定課程教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量各專業(yè)課程開發(fā)項(xiàng)目小組根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，選擇“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”中相應(yīng)的教學(xué)方法。通過聘請(qǐng)專家來校培訓(xùn)，開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法說課、教案學(xué)案設(shè)計(jì)、微課視頻拍攝，動(dòng)畫制作等方法推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用。7確定與專業(yè)課程

8、教材體系相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系樹立正確的職業(yè)教育人才觀與質(zhì)量觀，突出評(píng)價(jià)的教育功能。達(dá)到評(píng)價(jià)主體多元化，建立教師、學(xué)習(xí)者與企業(yè)共同參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。實(shí)行多樣化評(píng)價(jià)方式，終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以過程性評(píng)價(jià)為主，重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力考核，采用筆試、口試、觀測、儀器設(shè)備操作、電路制作、成果演示、學(xué)習(xí)方法記錄、自評(píng)、互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方法。8開展師資培訓(xùn)，提高教師綜合教學(xué)水平建立教師培訓(xùn)制度，做到培訓(xùn)形式多樣化，如參加國家、省集中培訓(xùn)、分散培訓(xùn)、理論講授，技術(shù)演練；培訓(xùn)內(nèi)容多樣化，如理論專題培訓(xùn)、新技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)、校本教材開發(fā)培訓(xùn)、教學(xué)方法培訓(xùn)、產(chǎn)教結(jié)合等。鼓勵(lì)教師走進(jìn)企

9、業(yè)，提高教師的專業(yè)技術(shù)水平與實(shí)踐能力。建立以校本課程開發(fā)為核心的教研制度，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性，提升教師的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教師角色從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”向“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變。9開展課程教學(xué)改革試驗(yàn)各專業(yè)課程改革開發(fā)小組組織開展課程教學(xué)改革試驗(yàn)。確定試點(diǎn)組成人員與試點(diǎn)班級(jí)，做到目標(biāo)明確、計(jì)劃完整、分工明確、時(shí)間安排合理。成立由課程改革開發(fā)小組組長掛帥的、相關(guān)專業(yè)教師參與的課改試點(diǎn)工作小組，加強(qiáng)試點(diǎn)工作的統(tǒng)一計(jì)劃與管理，注重過程性研究。10總結(jié)課程改革研究階段成果在開展課程教學(xué)改革試驗(yàn)的同時(shí)，及時(shí)總結(jié)專業(yè)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，將課程改革的相關(guān)材料收集整理，完成課程改革試驗(yàn)的研究報(bào)告，將研究過程資料匯編成冊(cè)。匯編資料包括：（1）調(diào)研報(bào)告；（2）專家討論記錄；（3）制定的課程標(biāo)準(zhǔn)（4）專業(yè)課程實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃（5）專業(yè)課程評(píng)價(jià)的相關(guān)資料；（6）課程實(shí)驗(yàn)中教師取得的有關(guān)研究成果；（7）課程實(shí)驗(yàn)中反映學(xué)生技能發(fā)展提高的有關(guān)成果。11建設(shè)與課程體系相配套的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地（1）大力加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室、一體化教室建設(shè)，突出實(shí)訓(xùn)的功能應(yīng)用性與工藝規(guī)范性，努力體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，裝備、工具盡可能貼近職業(yè)真實(shí)。（2）設(shè)計(jì)一些便予