四川師范大學心理學基礎(chǔ)復習參考資料資料20

1、心理學基礎(chǔ)復習參考資料第 6 頁一、填空1、1879年，馮特在德國的萊比錫道學創(chuàng)立了世界上第一個 心理學實驗室， 被公認為心理科學獨立的標志。2、 心理學通常把心理現(xiàn)象劃分為：心理過程 和個性心理 兩大類。3、心理是腦的機能。4、 大腦皮層的不同部位有相應(yīng)的技能分工：額葉語言覺，顳葉 聽覺， 頂葉運動覺，枕葉視覺。5、心理學研究常用的方法： 觀察法，實驗法，調(diào)查法和測驗法。6、 知覺恒常性有四種： 亮度恒常性，顏色恒常性，形狀恒常性，大小恒 常性。7、德國艾賓浩斯 遺忘曲線：遺忘的速度是先快后慢，遺忘的內(nèi)容是先多后少。8、夢是睡眠狀態(tài)下出現(xiàn)的一種想象活動。9、情緒發(fā)生的較早，為人聯(lián)合動物所共有

2、，而 感情發(fā)生的較晚，是人類 所特有的，是個體發(fā)展到一定階段才產(chǎn)生的。10、心理學產(chǎn)生2大源頭：來自古代 哲學，來自古代的 生物學和生理 學。11、 馮特是近代心理學創(chuàng)始人，精神分析派代表人物： 奧地利弗洛伊德， 行為主義心理學代表人物： 美國華生，人本主義心理學代表人物： 美國馬 斯洛、羅杰斯，完型心理學代表人物： 魏太默。12、 “入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭?！笔歉?覺的適應(yīng)“萬綠從中一點紅”-知覺的選擇性短時記憶容量有限，一般為7 +- 2個組塊。作家寫小說、設(shè)計師描繪藍圖，藝術(shù)家構(gòu)思新作-創(chuàng)造想象。讀科幻小說，人們想象出未來世界的景象，聽梁祝隨之想象故事情節(jié)-再

3、造想象熊和魚掌不可兼得-雙趨沖突前有斷崖，又有追兵-雙避沖突一個人既為炒股的豐厚利益所吸引，更為股市的高風險而擔憂-趨避沖突人在得意時感到精神爽快，事事順心，干什么都起勁，失意時，貝y整天愁眉不展，事事枯燥乏味-心境在應(yīng)激狀態(tài)下，人可能兩種表現(xiàn)：目瞪口呆，手足無措，陷于一片混 亂之中。急中生智，冷靜沉著，動作精確行動有力，及時擺脫險境?；馂模卣?，突遭襲擊，參加重要比賽，考試-應(yīng)激狀態(tài)出現(xiàn)的原因。二、簡答：1、如何培養(yǎng)學生的觀察力？ 教師應(yīng)向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，學生應(yīng)明了、理解觀察的目的和意 義。 要有充分的觀察準備，提出觀察的具體方法，制定觀察的計劃。 在觀察中加強對學生的個別指導，有針

4、對的培養(yǎng)學生的良好習慣。 還要引導學生學會記錄并整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀 察報告、日記或作文。2、根據(jù)遺忘規(guī)律應(yīng)如何組織學生進行合理復習？ 及時復習 復習方式的多樣化 運用多種感官參與復習 嘗試回憶與反復識記相結(jié)合 合理分配復習時間 掌握復習的量3、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？ 引導學生積極參加創(chuàng)造性活動，增強創(chuàng)造意識。 保護好奇心，激發(fā)求知欲 加強發(fā)散思維的訓練。 發(fā)展學生的想象力 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性4、無意注意產(chǎn)生的條件？ 刺激物本身的特點：a.刺激物的強度 b.刺激的變化和運動c.刺激的對比 d.刺激的新穎性 人的主觀狀況：a.需要和興趣 b.情緒與期待 c.知識經(jīng)驗 d.

5、身心狀 態(tài)5、簡述不良情緒調(diào)節(jié)的方法（情緒健康與情緒調(diào)節(jié)） 合理發(fā)泄轉(zhuǎn)移自我控制自我安慰 幽默 升華6、意志行動的（基本）特征是什么？有明確的目的性 以隨意運動為基礎(chǔ) 與克服困難相關(guān)聯(lián)7、如何培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力?注重學生早起能力的培養(yǎng) 加強知識和技能的學習是培養(yǎng)學生能力的基礎(chǔ) 社會實踐活動是培養(yǎng)學生能力的基礎(chǔ) 要注意培養(yǎng)學生的非智力因素8、馬斯洛的需要層次？尊重的需生理需要安全需要歸屬和愛的需要要自我實現(xiàn)的需要P155-156 （四條）P14-159、怎樣根據(jù)氣質(zhì)特征進行教育?10、“狼孩”故事的分析 第一章1. 心理學是研究人的行為、心理現(xiàn)象和心理活動規(guī)律的科學。2. 心理學研究的基本任務(wù)

6、是探索心理現(xiàn)象的事實、本質(zhì)、機制和規(guī)律, 包括描述和測量、解釋和說明、預測和控制。3. 人的心理活動分為個體心理與社會心理。個體心理：心理過程：認知過程、情感過程、意志過程個性差異：氣質(zhì)、個性、人格4. 人的一切心理活動，就其產(chǎn)生方式來說，都是腦的反射活動。其環(huán)節(jié)有：幵始環(huán)節(jié)一中間環(huán)節(jié)一終末環(huán)節(jié)5. 客觀現(xiàn)實是人的心理活動的源泉。社會生活條件是人的心理基礎(chǔ)一.心理學源流1.1879 馮特 （德） ，萊比錫大學，世界第一個心理學實驗室。2. 構(gòu)造主義：馮特、鐵欽納 研究人們的意識，即人對直接經(jīng)驗的覺知內(nèi)省法 經(jīng)驗分為：感覺、意向、激情三元素3. 機能主義：詹姆斯 （ 美 ） 研究意識的功能和目的

7、，而不是結(jié)構(gòu) “意識流” 心理學研究不應(yīng)局限于實驗室內(nèi)，還可采用觀察、測驗、問卷調(diào)查等4. 格式塔心理學 （ 完形心理學 ） ：韋特海默、苛勒、考夫卡 整體大于部分之和5. 行為主義：從根本上改變心理學發(fā)展進程強調(diào)華生（ 美） 研究可觀察外顯行為 反對內(nèi)省法 采用實驗法 后天環(huán)境決定論6. 精神分析學派：弗洛伊德 （奧地利 ） 從變態(tài)心理角度研究正常人 潛意識（人類自尊心 3 次打擊：人不是宇宙中心、人是由猿進化而來、精神 分析學派潛意識）7. 認知心理學：認知過程中各種心理活動8. 人本主義心理學：馬斯洛、羅杰斯 以正常人為研究對象，研究人類有別于動物的一些 復雜經(jīng)驗9. 心理學：基礎(chǔ)心理學

8、、應(yīng)用心理學教育心理學是應(yīng)用心理學中出現(xiàn)最早的學科。二.心理學研究方法（p23）觀察法、調(diào)查法、個案研究法、實驗法1. 觀察法：自然觀察法、控制觀察法2. 調(diào)查法：問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法3. 個案研究法4. 實驗法：現(xiàn)場實驗、實驗室實驗第二章1. 心理是腦的機能、是人腦對客觀現(xiàn)實的反映第三章1. 需要：有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向。人從事各種活動的基本動力，一切有機體活動的積極性源泉。2. 需要特征：對象性、動力性、社會性。（p66）4.馬斯洛需要層次論3. 需要種類：生物需要與社會需要物質(zhì)需要與精神需要關(guān)系：出現(xiàn)的順序由低到高；各層次需要在全人口中所占比例由大到??；基本需要一旦

9、得到滿足，需要強度就會下降成長需要得到滿足，需要強度會增加優(yōu)點：注重社會正常人的需要，具有普遍性； 有嚴格結(jié)構(gòu)性、層次性； 客觀、準確揭示了人類需要產(chǎn)生的客觀規(guī)律 缺點：忽視了后天社會生活環(huán)境的作用；沒認識到高級需要對低級需要的調(diào)節(jié)作用； 人本主義者，概念抽象二動機1. 動機：直接推動個體從事某種活動的內(nèi)在原因。 動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。2. 動機基本功能：激活 （ 激發(fā) ） 功能、引導 （ 指向 ） 功能、維持和調(diào)整功能3. 動機分類：生理性動機與社會性動機、物質(zhì)性動機與精神性動機、 近景性動機與遠景性動機、無意識動機與有意識動機、 主導性動機與輔助性動機、外在動機與內(nèi)在動機、正確動 機

10、與錯誤動機4. 動機沖突：原則性動機沖突與非原則性動機沖突 雙趨動機沖突、雙避動機沖突、趨避動機沖突5. 動機對行為影響因素取決于：動機本身強弱、個體行為質(zhì)量（p78）6. 歸因理論：對成功和失敗的解釋。 海德：環(huán)境歸因、個人歸因； 羅特：內(nèi)控型、外控型； 韋納：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控歸 因和不可控歸因能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)第 9 頁境（3維度 6因素）歸因理論價值：了解心理與行為的因果關(guān)系、根據(jù)行為者當前歸因傾向預測他以后的動機、有助于提高自我認識7. 習得性無助：動機降低、認知出現(xiàn)障礙、情緒失調(diào)8. 自我效能感：人對自己能否成功

11、地進行某一成就行為的主觀判斷。 （班杜拉提出）自我效能感影響因素：個體成敗經(jīng)驗、個體歸因方式第四章1. 認知過程包括感知覺、注意、記憶、思維和言語等心理過程，現(xiàn)代心理學對認知過程的研究主要是在信息加工觀點指導下進行的。1. 注意：心理活動對一定對象的指向和集中。2. 有意注意與無意注意。 避免無意注意的不利影響，利用無意注意的 規(guī)律。3. 注意的特征：指向性和集中性 （基本特征 ） 、穩(wěn)定性、廣度 （范圍） 、分 配、轉(zhuǎn)移二感覺1. 感覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應(yīng)。 感覺是一種最簡單的心理現(xiàn)象，是其他一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。2. 感覺基本規(guī)律：后像、感覺適應(yīng)、感覺相互作用

12、 （p116）三知覺1. 知覺：人腦對直接作用于感官器官的客觀事物的整體屬性的反映。 人對感覺信息的組織和解釋過程。2. 知覺特性：整體性 （組織性 ） 、選擇性、理解性、恒常性 （p119）3. 知覺類型：視知覺、聽知覺、嗅知覺、味知覺；空間知覺、時間知覺、 運動知覺。運動知覺：真動知覺、似動現(xiàn)象、運動幻覺 （ 誘導運動、自 主運動 ）（p123）四記憶1. 記憶：過去經(jīng)驗在人腦中的反映。2. 記憶三個基本環(huán)節(jié)：識記、保持、再認或回憶3. 記憶分類：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶。4. 記憶三級加工模式：感覺記憶 （ 瞬時記憶 ） 、短時記憶、長時記憶。 短時記憶： 1 分鐘以內(nèi)、容

13、量 7 ± 2 個組塊長時記憶： 1 分鐘以上5. 遺忘規(guī)律：先快后慢、先多后少。五思維1. 思維：對客觀事物間接的、概括的反映，它所反映的是客觀事物共同 的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系。2. 思維特征：間接性、概括性3. 思維過程： 分析和綜合 （ 基本過程 ） 、比較、抽象和概括、 具體化 （p131）4. 思維類型：動作思維、形象思維、抽象思維；形式邏輯思維、非形式邏輯思維；集中思維 （ 求同） 、分散思維 （ 求異與創(chuàng)新 ）六問題解決1. 問題解決：思維活動的最普遍的形式，突出地表明人的心理活動的智 慧性和創(chuàng)造性。2. 問題解決過程：提出問題、分析問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)； 問題表

14、征、選擇算子、應(yīng)用算子、評價當前狀態(tài)。3. 影響問題解決因素：能否對問題進行適宜的表征，是影響問題解決的 最重要的因素。遷移的作用、原型啟發(fā)、定勢的作用、情緒與動機（p138）第六章一智力1. 智力：包含學習能力、 問題解決能力和社會適應(yīng)能力的一種綜合能力。2. 二因素論：一般因素、特殊因素斯皮爾曼 （英） （p180）3. 流體智力和晶體智力理論：卡特爾 （ 美）流體智力：先天 類比測驗和數(shù)列完成測驗 晶體智力：后天 詞匯測 驗和閱讀理解測驗4. 多元智力理論：加德納（美）7 種T 8種學校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點 的職業(yè)和業(yè)余愛好5.1905 比納西蒙量表，

15、世界第一個智力測驗量表 法國6. 智力差異：年齡差異、水平差異、結(jié)構(gòu)差異7. 智力發(fā)展階段：上升階段、成熟階段、衰退階段8. 元認知：實質(zhì)是人對認識活動的自我意識和自我調(diào)節(jié) 二創(chuàng)造力1. 創(chuàng)造力：根據(jù)一定目的，運用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有 社會價值的產(chǎn)品的能力。 標準：創(chuàng)新性、社會價值2. 創(chuàng)造力主要成分：發(fā)散思維和集中思維發(fā)散思維：流暢性 (豐富性) 、變通性(靈活性) 、獨特性 (p203) 第七章一人格1. 人格：個人在各種交互作用過程中形成的內(nèi)在動力組織和相應(yīng)行為模 式的統(tǒng)一體。2. 人格特點：整體性、穩(wěn)定性、復雜性、獨特性、社會性等3. 奧爾波特人格特質(zhì)論：共同特質(zhì)、個人特

16、質(zhì) ( 首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次 要特質(zhì))首要特質(zhì)：最能代表一個人的特點，個人特質(zhì)結(jié)構(gòu)中處于主導性地位 中心特質(zhì)：代表一個人的性格的核心成分4. 卡特爾人格因素論：表面特質(zhì)、根源特質(zhì)5. 艾森克的特質(zhì)理論：外向型、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì) (p214)6. 人格內(nèi)在沖突：本我 (id) 、自我 (ego) 、超我 (superego) 本我快樂原則 自我現(xiàn)實原則 超我完美原則7. 人格測驗：自陳式測驗、投射測驗第八章1. 發(fā)展關(guān)鍵期：“母親印刻”、“狼孩” （p244）2. 皮亞杰思維理論 （p255）思維或智慧的發(fā)展是整個心理發(fā)展的核心，其發(fā)展階段最主要的特點是：階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段都有

17、其獨特的圖式或認知結(jié)構(gòu)，圖式或認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)建構(gòu)的過程。四個階段：感知一動作階段（0 2歲），客觀永久性，主體概念 . 前運算階段 （2 7歲） ，不可逆性，自我中心主義， “泛靈論” . 具體運算階段 （712歲），抽象性，可逆性，守恒性 . 形式運算階段 （12 歲以后），抽象概念第九章一學習1. 學習：學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。2. 學習分類：認知學習、情感學習、動作技能學習 （ 依據(jù)學習目標 ）接受學習、發(fā)現(xiàn)學習；機械學習、意義學習 （依據(jù)學習方式 ）3. 布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習觀強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的掌握和倡導發(fā)現(xiàn)學習，學生主動獲得知識結(jié)構(gòu)的過程4. 奧

18、蘇伯爾認知接受學習觀接受學習是學生主要的學習方式5. 建構(gòu)主義學習觀 (p283)學習是學習者積極主動的意義建構(gòu)和社會互動的過程。 ( 當代教學和課 程改革的基礎(chǔ) )人類知識的主觀性，學生是信息意義的主動建構(gòu)者6. 學習策略：學習者為提高學習的效果和效率，用以調(diào)節(jié)個人學習行為 和認知活動的一種抽象的、一般的方法。第十章1. 皮格馬利翁效應(yīng)：人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言， 會使該情境產(chǎn)生適( 期望效應(yīng) )應(yīng)這一期望或預言的效應(yīng)一教學目標1. 教學目標：在教學活動中所期待得到的學生的學習結(jié)果。2. 行為目標：用可以觀察和可以測量的學生行為來陳述的目標，用預期學生學習之后將產(chǎn)生的行為變

19、化來陳述的目標。馬杰行為目標三要素：可觀察的行為、行為發(fā)生的條件、可接受的行 為標準 (p308)二學習準備1. 學習準備：使新的學習成為可能的學生的身心發(fā)展條件，是學習的內(nèi) 部條件，是教學的起點。2. 學習準備包括：生理機能、智力、情趣、社會性、學習策略、知識基礎(chǔ)3. 最近發(fā)展區(qū)：指個體不能獨立完成，但在有能力的教師或同伴的幫助下就能完成的學習任務(wù)范圍三教師威信1. 教師威信：教師在學生心目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。2. 教師本身的條件對教師威信的形成起著決定性的作用。3. 建立教師威信的途經(jīng)： .培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì) (基本條件 ) .

20、 培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征 . 注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成 . 給學生以良好的第一印象 . 做學生的朋友與知己四教師教學監(jiān)控能力1. 教師教學監(jiān)控能力： 教師為了保證教學的成功、 達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢 查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。2. 教師教學監(jiān)控能力三方面： . 教師對自己的教學活動的事先計劃和安排； . 教師對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋； . 教師對自己的教學活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制3. 教師教學監(jiān)控能力的提高： (p330) . 角色改變技術(shù)； . 教學反饋

21、技術(shù)； . 現(xiàn)場指導技術(shù)五教師教學效能感1. 教學效能感：教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判 斷。2. 教學效能感：一般教育效能感、個人教學效能感 (p331)3. 教師教學效能感的提高：社會上：樹立尊師重教的良好風氣； . 學校建立一套完整、合理的管理制度和規(guī)則并嚴格執(zhí)行； . 學校努力創(chuàng)造進修、培訓等有利于教師發(fā)展和實現(xiàn)其自身 價值的條件； . 良好校風建設(shè)、提高福利待遇教師：形成科學教育觀，學習教育學和心理學，教育實踐； . 向他人學習，觀摩學習； . 對自己教學進行總結(jié)反思，不斷改進六課堂心理氣氛1. 課堂心理氣氛： 課堂教學中， 通過師生的相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種

22、綜合的群體心理狀態(tài)， 包括教師和學生的注意 狀態(tài)、知覺狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒、情感狀態(tài)、意志 狀態(tài)和定勢狀態(tài)等。2. 課堂心理氣氛調(diào)控： (p336) . 增加課堂教學中的情感投入，建立融洽的師生感情關(guān)系； . 采取民主的領(lǐng)導方式對待學生； . 更新教學內(nèi)容，改革教學方法和教學手段，激發(fā)學生的學習積極性 大題一 . 學習動機的激發(fā) （p92）1. 設(shè)置合理目標 （具體的、短期內(nèi)能實現(xiàn)的、難度適中的目標；目標的可接受性）2. 有效利用反饋與評價3. 增加學習任務(wù)的趣味性 （教師教學方式變化、選擇能吸引學生興趣的材料）4. 合理運用獎勵與懲罰5. 科學利用競爭與合作6. 向?qū)W生表達明確可行的期待7.

23、 增強自我效能感（形成適當?shù)念A期、提供挑戰(zhàn)性任務(wù)）8. 進行歸因訓練大題二 . 影響遺忘的因素 （p129）1. 時間因素的制約 （先快后慢、先多后少）2. 識記材料很重要時，一般不易忘記3. 識記材料的性質(zhì)對遺忘進程有影響 （有無意義、形象與抽象、熟練程度等）4. 識記材料的數(shù)量和學習程度對識記效果都有很大的影響5. 識記材料的系列位置效應(yīng)對識記也有重要影響開始與末尾好，中間差；前攝抑制、后攝抑制)大題三 . 增強記憶方法 (p130)1. 直觀形象法2. 圖表法3. 諧音記憶法4. 歸類比較法5. 聯(lián)想法6. 歌訣法大題四 . 智力開發(fā) (p198)1. 學科教育中智力開發(fā) . 將以傳授知識為主的再現(xiàn)型教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展智力和培養(yǎng)能力為 主的發(fā)現(xiàn)型教育 . 教學內(nèi)容上，擴大學習范圍，強調(diào)知識的綜合和相互滲透 . 教學手段和教學組織形