2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)湖心亭看雪教學(xué)案例人教新課標(biāo)版

1、2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)湖心亭看雪教學(xué)案例人教新課標(biāo)版【懸念導(dǎo)入】師：關(guān)于西湖的詩(shī)句，同學(xué)們能背誦多少？（生興致勃勃背誦“孤山寺北賈亭西”，背誦“水光瀲滟晴方好”背誦“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”）師：是啊，同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒?？?如果詩(shī)人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去湖心亭看雪?！纠首x感知】師：請(qǐng)一位同學(xué)式讀全文，同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，粗步感知一下課文內(nèi)容，同時(shí)注意好字音和句讀。（生讀，很有感情，師生簡(jiǎn)評(píng)，并把讀錯(cuò)的讀音和句讀指出，更正。）師：接著請(qǐng)同學(xué)們兩人一小組邊朗讀

2、課文，邊根據(jù)注釋疏通文意，有問(wèn)題的地方記下， 等下提出，大家一起解決。生合作后提問(wèn)。生1:“余舟一芥”的”芥”字是什么意思？生2:芥是小草的意思。生3:明明是兩三個(gè)人為什么要用“?！?？師：這個(gè)問(wèn)題提的好。到底為什么呢？我們先把這個(gè)問(wèn)題放一放。師：好，如果沒(méi)問(wèn)題的話。老師再請(qǐng)一位同學(xué)讀一遍。這次朗讀的要求高了一點(diǎn)兒：這篇短 文中啊，作者犯了一個(gè)頗嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤，請(qǐng)你把它找出來(lái)。（生驚詫好奇）（一同學(xué)舉手要求讀，也還不錯(cuò)。并指出讀錯(cuò)的音和句讀）生：老師，我找出來(lái)了，文中開(kāi)頭是說(shuō)“獨(dú)往湖心亭”，應(yīng)該是一個(gè)人，可是后文又出現(xiàn)了 一個(gè)舟子在說(shuō)話。生：還不僅有舟子呢，前文還說(shuō)“舟中人兩三粒而已”，到

3、底是多少人啊，這幾處都是矛盾 的。師：同學(xué)們好敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改？生：我建議先不急，等咱們深入鉆研了課文再作定奪，說(shuō)不定這其中另有奧妙呢！（大部分同學(xué)表示同意）師：來(lái)，我們一起來(lái)再齊誦一遍，這次要求更高了。文中有一個(gè)詞語(yǔ)可以形象地概括出張岱 的形象，請(qǐng)你找出來(lái)。（生齊讀）生：老師，我找出來(lái)了，這個(gè)字是“癡”。（學(xué)生紛紛表示贊成，老師板書(shū)“癡”）【抓癡切入】（談癡行）師：“癡”用通俗的話怎么講啊？生：傻，笨！生：呆，怪，異。反正就是行為舉止不同常人。師：對(duì)，這個(gè)張岱啊，就是一個(gè)怪人，異人。大家再自由讀兩遍，咱們討論一下，他哪些地 方表現(xiàn)出怪和異

4、。（生自由朗讀，討論，紛紛舉手。）生：“是夜更定”，他居然在凌晨的時(shí)候去看雪，真不可思議！生：還不是一個(gè)普通的冬天的凌晨，是“大雪三日，西湖人鳥(niǎo)聲俱絕”的時(shí)候去的。師：你把這句子有感情地，稍微夸張地讀一遍。（生動(dòng)情讀，有意識(shí)地夸大處理了“大"字和“絕"字，師生頷首。）師：想想，三天大雪之后的情景？師：什么聲音都沒(méi)有。師：用一個(gè)成語(yǔ)表達(dá)如何？生（想了想）：萬(wàn)籟俱寂。師：這是從哪個(gè)感覺(jué)器官來(lái)描寫(xiě)的？生：聽(tīng)覺(jué)。師：能從其他角度來(lái)寫(xiě)嗎？生：湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛，人呵出的氣，至U空中馬上就被凝固了，耳邊是呼呼的風(fēng)聲，空氣都是冰涼的。師：想象得還可以。也能用一成語(yǔ)來(lái)表達(dá)嗎？

5、生：天寒地凍。師：好。這樣天寒地凍的天氣里，你會(huì)在家干什么？生：烤火。生：縮在被窩里睡覺(jué)。師：可是張岱，居然在這樣天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“怪異”啊？生：就是，癡人首先是行為癡。（眾笑）師：妙?。ò鍟?shū)：行癡）（說(shuō)癡景）師：你看張岱人這么怪，那他眼中的景會(huì)怎樣呢？請(qǐng)找到寫(xiě)景的句子讀讀，說(shuō)說(shuō)。師：前面我們就有同學(xué)看出來(lái)了。作者寫(xiě)景時(shí)用的詞怪怪的，如什么啊，生：粒字。是啊。你說(shuō)文中那些量詞怎么這么怪??？明明應(yīng)該是這樣的嘛：惟長(zhǎng)堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，湖中人兩三個(gè)而已。生：不好，顯得好大喲！師：大有什么不好嗎？看得更清楚有什么不好嗎？生：前面的大和后面的小形成

6、鮮明對(duì)比，這樣才“異”嘛！（眾笑）師：前面的大和后面的小形成鮮明對(duì)比，那么前面哪里寫(xiě)了大？找出來(lái)讀讀。（生讀）師：來(lái)，咱們一起讀這兩句，細(xì)細(xì)體會(huì)一下。（生讀，搖頭晃腦的，有些韻味兒）師：哦，這里寫(xiě)出了大，老師覺(jué)得呀，這一句問(wèn)題也挺多的。你看“天與云與山與水”多拖沓啊，古人不是說(shuō)要惜墨如金嗎？ 一連用了三個(gè)“與”，我看一個(gè)都不用也行。生：不行，老師。師：為什么不行？你看我讀。（師去掉三個(gè)“與”，很認(rèn)真地讀了）生：效果不對(duì)了。師：哪點(diǎn)不對(duì)，你得說(shuō)服我。（大家仿佛表達(dá)不出來(lái)一樣）師：那我們對(duì)比讀一讀。先去掉“與"讀一遍，然后再把原文讀一遍。（生對(duì)比讀了一遍）生：哦，老師，我感覺(jué)出來(lái)了，這三

7、個(gè)“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一起，如果去掉，好像它們就有界限似的。生：三個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這三個(gè)“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢(shì)。師：好樣的，有眼光！來(lái)，咱們讀出天地蒼茫的景象。（生拖長(zhǎng)音調(diào)讀，搖頭晃腦，韻味兒十足）師（驚喜的）：漂亮！咱們讀讀最后一句，把那個(gè)“而已”的味道讀出來(lái)。（生反復(fù)讀“舟中人兩三粒而已”，教師反復(fù)指導(dǎo)“而已”的讀法）師：感覺(jué)到這“而已”的言外之意了嗎？生：景啊，人啊，不過(guò)是這滄海一粟罷了，在蒼茫天地中，他們都似有似無(wú)，“天人合一”了！（師生驚喜，熱烈鼓掌） 師：哦，這同學(xué)真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，原來(lái)癡人眼中有癡景

8、，是因?yàn)橛袀€(gè)“天人合一”，融 入宇宙的愿望啊?。◣煱鍟?shū)“癡景”）（悟癡心） 師：那文中還寫(xiě)了這個(gè)怪人什么呢？ 生：和人喝酒，偶遇 ?師：我覺(jué)得這次偶遇也怪怪的。你們看呢？ 生：是啊，張岱就已經(jīng)很怪了，居然還會(huì)遇見(jiàn)和他一樣怪的人。如鋪氈對(duì)坐，燒酒喝。 師：說(shuō)的好極了。三個(gè)怪人的相遇能不怪嗎？來(lái)，請(qǐng)一同學(xué)讀讀“大喜”一句。 （一生起， 讀得回腸蕩氣，神態(tài)語(yǔ)氣俱佳） 師：客說(shuō)“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，咱們用文言文說(shuō)出來(lái)。生：湖中焉得有此雅興之人。 生：湖中焉得有此豪情之人。生：湖中此人，知音也！ 師：如果張岱要回答，用文言如何回答？ 生（抱拳）：彼此彼此！（眾大笑） 生（抱拳鞠躬）：幸

9、會(huì)幸會(huì)?。ū娦Γ?師：是啊， 酒逢知己千杯少啊， 可是，老師有一疑問(wèn)?。?飲酒之前不問(wèn)姓氏， 飲酒之后才問(wèn)； 問(wèn)卻避而不答姓氏，只說(shuō)“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留電話不留Email ，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了。（眾笑）生：應(yīng)該是故意的吧。 正如舟子所說(shuō) “莫說(shuō)相公癡， 更有癡似相公者” ，文中三人都是癡人， 何需留名，一留反而就俗了。師：這樣看來(lái)，張岱追求的人生是一種什么樣的人生啊？ 生：他不愿和人深交，他生活在自己的內(nèi)心世界中。 生：他只愿融入自然中，和自然為友，而不愿進(jìn)入世俗的生活。 師：我們現(xiàn)在來(lái)看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾， 是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎？是張岱一不小心犯了 一個(gè)

10、可笑的錯(cuò)誤嗎？生：我懂了，根本就不是失誤，根本就是因?yàn)樗把壑袩o(wú)人” 師：那他的眼中只有什么呢？生：只有自己的心，只有自然，他是屬于自然的。 師：哦，同學(xué)們一點(diǎn)撥，老師懂了。世上居然有如此癡人，視世俗世界而不顧，一心要把自 己融入自然之中。可是張岱筆下的自然如此清冷， 如此浩大， 如此孤獨(dú)，這其中會(huì)不會(huì)有更 深層次的原因呢？舟子說(shuō)他癡，他會(huì)辯解嗎？ 生：不會(huì)。師：為何？生：舟子沒(méi)有文化，不可能懂他。師：當(dāng)時(shí)他會(huì)是怎樣的表現(xiàn)？生：他一言不發(fā)，搖著頭，臉上有一絲琢磨不透的微笑。生：他一臉端莊而嚴(yán)肅，眼睛如深潭般深邃。在又起的漫天大雪中凌寒獨(dú)立，一言不發(fā)。（生鼓掌）師：此時(shí)此刻，他心里會(huì)說(shuō)什么呢？（

11、生蹙眉思考）師：開(kāi)始上課時(shí)，老師說(shuō)張岱心中有寒冰，同學(xué)們，找找這個(gè)迷，就在全文第一句第一個(gè)詞語(yǔ)，還有注釋一。（生急看，恍然大悟）生：他想：你怎知我心！大明已亡，我豈可因那繁華紅塵忘記故國(guó)？生：他想：我無(wú)力改變這天下，那我就在這山水之間來(lái)度過(guò)余生罷。生：達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身，我張岱，絕不媚俗失節(jié)，一湖寒冰，就是我的志向。（生 鼓掌）師：同學(xué)們，老師非常佩服你們。在我們的共同努力下，我們終于透過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。（生板書(shū)“癡心”）中國(guó)歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中透不過(guò)氣來(lái)了，于是，他們只有在大自然中來(lái)伸一伸他們要被壓垮了的腰

12、桿， 在大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹(shù)是花是草是一朵云是一片冰。他們不僅僅是寄情于山水， 他們還在這片山水中來(lái)尋找心靈的歸依，尋找心智的獨(dú)一。師：同學(xué)們，孤舟一寒士，獨(dú)品滿湖冰。曹雪芹在紅樓夢(mèng)中有一名詩(shī)，送給大家，你們?cè)偌?xì)細(xì)去品張岱之癡吧：滿紙荒唐言，一把心酸淚。都言作者癡，誰(shuí)解其中味。（在動(dòng)情的朗讀中結(jié)束全文） 附板書(shū):湖心亭看雪張岱癡（怪，異）癡行 癡景癡心【案例評(píng)析】上周學(xué)校進(jìn)行第六界教學(xué)比武，語(yǔ)文組都上八年級(jí)的湖心亭看雪。我看了很多網(wǎng)上的教案， 取長(zhǎng)避短，最后定了這樣的型。上完湖心亭看雪，我回味無(wú)窮：短文長(zhǎng)教，簡(jiǎn)文豐教真能創(chuàng)造出美好的境界??！這份美好，誕生于以下“突破”。以“讀”突破。從最開(kāi)始的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問(wèn)，在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中體會(huì)心情，在讀中豐滿人物?！白x”既是手段，又是目的。“讀”中自有山重水復(fù)疑無(wú)路，“讀”中自會(huì)柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出了韻味兒，讀出了精神， 讀出了靈魂?！白x”是主旋律，“讀”也成了文言課堂最大的亮點(diǎn)。以“用”突破。第一自然段的成語(yǔ)概括和想象不用說(shuō)了。第二自然段的解讀方法的設(shè)計(jì)頗費(fèi)了一番心思。如何在“讀”的