也談構建多元化數(shù)學課堂教學的模式

1、也談構建多元化數(shù)學課堂教學的模式 摘要：時代在發(fā)展，普及教育的模式也應與時俱進，不斷向橫向的多元化方向發(fā)展，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教育為“自主、合作、探究”于一體的素質教育，全面提高人類的綜合素質。教學中，應注重培養(yǎng)學生的學習興趣、自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。 關鍵詞：小學數(shù)學多元化能力 一、創(chuàng)設情境，在多種形式下激發(fā)學生的興趣 1.情境創(chuàng)設應目的明確。 每一節(jié)課都有一定的教學任務。情境的創(chuàng)設，要有利于學生的數(shù)學學習，有利于促進學生認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。如

2、果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確、有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。 2.教學情境應具有一定的時代氣息。 作為教師，應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息，讓學生學會關心社會、關心國家發(fā)展。如教學百分數(shù)的應用，教師創(chuàng)設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票），請學生根據(jù)統(tǒng)計圖用學過的百分數(shù)知識來提出問題、解決問題。 3.情境的內(nèi)容和形式應根據(jù)學生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設計。 教學情境的形式有很多，如問題情境、故事

3、情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗而設計。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境；而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)學本身的魅力去吸引學生。 二、引導深究，于反思總結中探究學習 建構主義認為：一切認識都必須通過主體的建構活動才得以完成。所以學習者必須對自己的學習活動進行自我監(jiān)控、自我檢查，以診斷和判斷自己在學習中所追求的是否符合自己設置的目標。 通過反思，要讓學生把解決問題的思維上升到一定的高度，形成一定的認知策略，學到數(shù)學思想、方法，從而提高元認知能

4、力。我認為課堂上教師應“導在所當導，放在不得不放處”。比如，當學生暴露出口算除法有多種想法時，教師可創(chuàng)造性地提供一個變式，讓學生深究，從而強化對口算方法和轉化思維的認識，又孕伏著優(yōu)化的策略思想。這樣的課堂教學符合學生的認知規(guī)律，有利于學生的主體建構。 三、培養(yǎng)學生思維能力要貫穿數(shù)學教學的全過程 教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。對于小學數(shù)學教學，數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學生不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，這其實就是理解和掌握數(shù)學知識的過程。另一方面，在學習數(shù)學

5、知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學知識和技能的教學為培養(yǎng)學生的思維能力提供了有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，這樣才能達到預期的目的。在小學數(shù)學中，各種基本的數(shù)學思想方法有對應思想、量不變思想、可逆思想、轉化思想等。其中轉化思想是小學數(shù)學思想的核心。轉化是運用事物運動、變化、發(fā)展和事物之間相互聯(lián)系的觀點，實現(xiàn)未知向已知轉化、數(shù)與形相互轉化、復雜向簡單轉化等，培養(yǎng)學生的轉化意識，發(fā)展思維能力。 四、探究有效的學習過程 課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂

6、教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級學生，往往表現(xiàn)出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”，因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展，使數(shù)學課堂教學真實有效。 總之，要實現(xiàn)數(shù)學教學從獲取知識這個目標轉變?yōu)殛P注人的發(fā)展，教師要注意從學生的經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提