第11章 幼兒人際關(guān)系的發(fā)展

1、1111章章幼兒人際關(guān)系的發(fā)展幼兒人際關(guān)系的發(fā)展本章學(xué)習(xí)目標(biāo)本章學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)本章學(xué)習(xí)，將實(shí)現(xiàn)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)本章學(xué)習(xí)，將實(shí)現(xiàn)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.1.了解親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師幼關(guān)系的概念、類型及了解親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師幼關(guān)系的概念、類型及意義；意義；2.2.掌握親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師幼關(guān)系的發(fā)展特征；掌握親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師幼關(guān)系的發(fā)展特征；3.3.學(xué)會(huì)培養(yǎng)幼兒良好人際關(guān)系的方法。學(xué)會(huì)培養(yǎng)幼兒良好人際關(guān)系的方法。一、親子關(guān)系的概念一、親子關(guān)系的概念廣義的親子關(guān)系廣義的親子關(guān)系狹義的親子關(guān)系狹義的親子關(guān)系 兒童早期與父母的情感關(guān)系，即依戀 父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。親

2、子關(guān)系：父母與子女之間的關(guān)系。親子關(guān)系的重要性親子關(guān)系的重要性狹義的親子關(guān)系基礎(chǔ)廣義的親子關(guān)系個(gè)性品質(zhì)、人格一般說(shuō)來(lái)，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，親子關(guān)系一般說(shuō)來(lái)，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，親子關(guān)系也隨之變化。也隨之變化。嬰兒幼兒父母安全感與信賴感幸福與滿足感自律喜悅、輕松感父母二、依戀關(guān)系二、依戀關(guān)系 依戀是指嬰幼兒對(duì)熟悉的人（父母或其他撫育者）所建立的親密情感聯(lián)結(jié)，嬰兒對(duì)其表現(xiàn)出各種依戀行為。依戀是什么？依戀是什么？ 依戀是由兒童與母親的引發(fā)的。 心理學(xué)理論認(rèn)為：孩子在剛生下來(lái)的頭兩個(gè)月，處在，類似一種，對(duì)外部世界渾然不知。這個(gè)時(shí)候的嬰兒相當(dāng)于生活在伊甸園，享受著欲求與滿足。 是母親的愛撫、溫暖、懷抱和

3、哺乳，讓孩子從轉(zhuǎn)向客體依戀客體依戀，開始感知外部世界，感知自己與他人的關(guān)系，感知身體的。 如果母親性格強(qiáng)硬，動(dòng)作粗糙，情緒不好，對(duì)孩子管理疏忽（讓孩子處于饑、渴、冷、濕等不安狀態(tài)），或不愿親自陪伴孩子，把孩子寄養(yǎng)別處，甚至虐待孩子，那么孩子就可能很難與人形成良好的依戀，心理發(fā)展延續(xù)甚至出現(xiàn)自閉傾向。 有很多不能形成依戀的孩子，在成長(zhǎng)中慢慢出現(xiàn)，或等。 孩子在很重要，母親的接納、喜歡、擁抱、軀體撫慰和精神關(guān)注，將促進(jìn)孩子與母親形成信任、安全、溫暖的關(guān)系，這樣的依戀關(guān)系能讓孩子變得健康、活潑、開朗、自信和自尊。 很多母親擔(dān)心自己的孩子是不是因?yàn)樽约撼醍a(chǎn)沒有經(jīng)驗(yàn)，工作繁忙，住房條件不理想，而影響孩子

4、的心理發(fā)展。 其實(shí)心理學(xué)低估了嬰幼兒的心理能力，我們忘記了存在這個(gè)東西，絕大多數(shù)嬰幼兒都有主動(dòng)與環(huán)境適應(yīng)的能力。 在沒有語(yǔ)言的時(shí)候，他努力用笑、眼睛的追隨、手舞足蹈、哭來(lái)表達(dá)內(nèi)心趨向，母親或照料他的人。 母親或養(yǎng)育他的人不要孩子這樣的努力，給予必要的回應(yīng)可以鼓勵(lì)并激發(fā)孩子努力發(fā)展與人的交流和建立親密關(guān)系。 不要扔掉孩子隨身攜帶的舊手帕，毛絨玩具、漫畫書，給他買更好的。 其實(shí)，這些東西對(duì)孩子內(nèi)心平靜很重要，是一種對(duì)父母依戀的替代品，要暫時(shí)保留，耐心地等待孩子失去興趣。 父母要用一種平和、堅(jiān)定、溫暖的心去引導(dǎo)孩子，孩子會(huì)慢慢地完全投入父母的懷抱，完成兒童時(shí)期依戀的心理發(fā)展任務(wù)。 （一）依戀的發(fā)展（

5、一）依戀的發(fā)展（Bowlby,1979）互惠關(guān)系形成階段互惠關(guān)系形成階段依戀形成階段依戀形成階段依戀開始形成階段依戀開始形成階段前依戀階段前依戀階段從出生到6周6周到68個(gè)月68個(gè)月到18個(gè)月18個(gè)月2歲到2歲以后不加區(qū)分，沒有差別對(duì)某個(gè)特定個(gè)體產(chǎn)生依戀幼兒會(huì)同父母協(xié)商，向成人提出要求，親子之間的合作性加強(qiáng)依戀發(fā)展的階段依戀發(fā)展的階段 0-3個(gè)月：無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)個(gè)月：無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng) 3-6個(gè)月：有差別的社會(huì)反應(yīng)個(gè)月：有差別的社會(huì)反應(yīng) 6月月-3歲：特殊情感聯(lián)結(jié)歲：特殊情感聯(lián)結(jié)p73（二）依戀的類型（二）依戀的類型陌生情景法陌生情景法陌生情景法陌生情景法陌生情景法陌生情景法陌生情景法陌生情景

6、法陌生情景法陌生情景法陌生情景法陌生情景法（二）依戀的類型（二）依戀的類型（Ainsworth, et al.,1978）Text in here回避型回避型矛盾型矛盾型安全型安全型p73 有母親在時(shí)，這類嬰兒會(huì)在以媽媽為中心進(jìn)行獨(dú)自探索，母親是“安全基地”； 當(dāng)母親離開時(shí)，嬰兒會(huì)有明顯的不安； 當(dāng)母親返回時(shí)，嬰兒有溫暖的回應(yīng)（跑上前，要擁抱等） 母親在場(chǎng)時(shí)，這類嬰兒對(duì)待陌生人很隨和大方安全型依戀安全型依戀回避型依戀回避型依戀 這類兒童對(duì)母親在場(chǎng)或不在場(chǎng)影響不大，母親不是“安全基地”；對(duì)母親的情感聯(lián)系和依賴較少； 當(dāng)母親離開時(shí)，嬰兒很少表現(xiàn)出抑郁；顯得很冷漠； 當(dāng)母親返回時(shí)，嬰兒沒有溫暖的回應(yīng)

7、， 這類嬰兒對(duì)待陌生人很隨和大方，但是有時(shí)候又很冷漠。矛盾型依戀矛盾型依戀 與母親在一起時(shí)又無(wú)法把母親作為安全探索的基地。 這類兒童逢到母親要離開之前，總顯得很警惕，有點(diǎn)大驚小怪。如果母親要離開他，他就會(huì)表現(xiàn)的極度的反抗。 母親回來(lái)后，表現(xiàn)的很矛盾，想親近母親，又對(duì)母親的離去生氣，發(fā)脾氣。從而抵抗母親的溫暖性安慰。 這類嬰兒對(duì)陌生人相當(dāng)戒備。（三）依戀的影響因素（三）依戀的影響因素 1撫育質(zhì)量“母愛剝奪”實(shí)驗(yàn)(HHarlow)絨布媽媽：絨布媽媽：用光滑的木頭做的身子，用光滑的木頭做的身子，用海綿和毛織物把它裹起來(lái)；用海綿和毛織物把它裹起來(lái)；鐵絲媽媽：鐵絲媽媽：由鐵絲網(wǎng)制成，外形與絨由鐵絲網(wǎng)制成

8、，外形與絨布媽媽相似，但可以提供奶水。布媽媽相似，但可以提供奶水。恐怖刺激物恐怖刺激物玩具打鼓熊玩具打鼓熊小恒河猴看到恐懼事物立即跑向小恒河猴看到恐懼事物立即跑向絨布媽媽，并緊緊地抱住她；絨布媽媽，并緊緊地抱住她；當(dāng)鐵絲媽媽在，絨布媽媽不在時(shí)，當(dāng)鐵絲媽媽在，絨布媽媽不在時(shí)，小恒河猴只一味退縮、躲避。小恒河猴只一味退縮、躲避。將小恒河猴放在一個(gè)有玩具的陌生環(huán)境中：絨布媽媽不在場(chǎng)絨布媽媽不在場(chǎng)絨布媽媽回來(lái)絨布媽媽回來(lái)絨布媽媽回來(lái)一段時(shí)間后絨布媽媽回來(lái)一段時(shí)間后退縮退縮消極消極對(duì)外界漠視對(duì)外界漠視缺乏安全感缺乏安全感緊緊依偎在絨緊緊依偎在絨布媽媽身邊布媽媽身邊與絨布媽媽相處與絨布媽媽相處一段時(shí)間后，

9、小一段時(shí)間后，小恒河猴開始積極恒河猴開始積極探索陌生情境，探索陌生情境，充滿樂(lè)趣。充滿樂(lè)趣。（1）撫育態(tài)度對(duì)依戀形成有重要影響。（2）撫育環(huán)境影響依戀質(zhì)量。（3）父親參與養(yǎng)育的程度對(duì)依戀質(zhì)量產(chǎn)生影響。 主要表現(xiàn)為三點(diǎn)： 在交往內(nèi)容上，母親更多的是照料嬰兒，而父親更多的則是與嬰兒做游戲； 在交往方式上，母嬰之間更多的是言語(yǔ)交談和身體接觸，而父嬰之間更多的是身體運(yùn)動(dòng)； 在游戲性質(zhì)上，母嬰游戲大多是視覺上的，而父嬰游戲通常是觸覺上的或肢體運(yùn)動(dòng)類的。2幼兒的特點(diǎn)嬰兒自身的特點(diǎn)也決定了建立這種關(guān)系的程度。人們對(duì)氣質(zhì)在依戀發(fā)展中的作用存在激烈的爭(zhēng)論。托馬斯和切斯通過(guò)研究首先提出“氣質(zhì)擬合度”的概念（四）依

10、戀對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響（四）依戀對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響1、依戀與認(rèn)知、情感的發(fā)展2、依戀與同伴關(guān)系的發(fā)展1、依戀與認(rèn)知、情感的發(fā)展依戀與社會(huì)認(rèn)知模式依戀與社會(huì)認(rèn)知模式（問(wèn)題情境）（問(wèn)題情境）依戀與情感依戀與情感安全型依戀對(duì)問(wèn)題表現(xiàn)出好奇探索的傾向，他們通常會(huì)主動(dòng)地接近問(wèn)題，遇到困難時(shí)的情緒反應(yīng)積極，他們既能夠向在場(chǎng)的成人請(qǐng)求幫助，又不太依賴成人。信賴、自信和穩(wěn)定不安全型依戀自我調(diào)控能力與合作性較差，面對(duì)困難有明顯的失望反應(yīng)，情緒不穩(wěn)定，表現(xiàn)為堅(jiān)持性差，容易放棄，必要時(shí)也極少求助于成人。情緒不穩(wěn)定和對(duì)環(huán)境不信任2、依戀與同伴關(guān)系的發(fā)展 如何考察依戀類型與同伴關(guān)系的狀況？結(jié)果會(huì)是怎樣？ 早期安全型和

11、不安全型依戀的幼兒在他們的同伴交往中的社會(huì)性和情感性模式：安全型依戀積極情感水平較高，更強(qiáng)的人際吸引力，善于合作；低攻擊性。不安全型依戀對(duì)人冷漠；情感的饑餓。【問(wèn)題討論】 既然健康的依戀有助于兒童個(gè)性的發(fā)展，那么，如何形成孩子良好的依戀呢？ 首先，注意“母性敏感期”期間的母子接觸。 有研究認(rèn)為，最佳依戀的發(fā)展需要在“母性敏感期”孩子與母親的接觸。他們把正常醫(yī)院條件下的母子接觸和理想條件下的接觸作比較。 醫(yī)院的標(biāo)準(zhǔn)做法是：出生時(shí)讓媽媽看一下孩子，10個(gè)小時(shí)后孩子再在媽媽身邊稍留一會(huì)兒。然后每隔4小時(shí)喂奶一次。理想條件是：出生后3小時(shí)起便有定時(shí)的母子（女）接觸，在開始3天里，每天另有5小時(shí)讓媽媽摟

12、抱孩子。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，理想條件下的孩子與媽媽更密切，面對(duì)面注視的次數(shù)更多，而且，后期依戀關(guān)系好。 其次，盡量避免父母親與孩子的長(zhǎng)期分離。研究表明，孩子與父母的長(zhǎng)期分離會(huì)造成孩子的“分離焦慮”，從而影響孩子正常的心理發(fā)展。特別是68個(gè)月后的分離，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期，正好是孩子與他人建立情感聯(lián)系的關(guān)鍵時(shí)期。 再次，父母對(duì)孩子發(fā)出的信號(hào)要作出反應(yīng)，并與孩子之間要保持經(jīng)常的身體接觸。三、父母的教養(yǎng)方式三、父母的教養(yǎng)方式（一）父母教養(yǎng)方式的類型（二）父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響（一）父母教養(yǎng)方式的類型（Maccoby&Martin,1983）民主型民主型專斷型專斷型放縱型放縱型忽視型

13、忽視型嚴(yán)格但是民主。嚴(yán)格但是民主。在孩子心目中在孩子心目中有權(quán)威，但這有權(quán)威，但這是建立在對(duì)孩是建立在對(duì)孩子的尊重和理子的尊重和理解上。解上。嚴(yán)格但不民主。嚴(yán)格但不民主。父母對(duì)幼兒常父母對(duì)幼兒常常采取拒絕的常采取拒絕的態(tài)度和訓(xùn)斥、態(tài)度和訓(xùn)斥、懲罰等消極反懲罰等消極反應(yīng)，要求幼兒應(yīng)，要求幼兒無(wú)條件地服從無(wú)條件地服從自己。自己。對(duì)幼兒則表現(xiàn)對(duì)幼兒則表現(xiàn)出很多的愛與出很多的愛與期待，但是很期待，但是很少對(duì)孩子提要少對(duì)孩子提要求和對(duì)其行為求和對(duì)其行為進(jìn)行控制，表進(jìn)行控制，表現(xiàn)出過(guò)分的接現(xiàn)出過(guò)分的接納和肯定。納和肯定。對(duì)幼兒不很關(guān)對(duì)幼兒不很關(guān)心，他們不會(huì)心，他們不會(huì)對(duì)幼兒提出要對(duì)幼兒提出要求和對(duì)其行為求

14、和對(duì)其行為進(jìn)行控制，同進(jìn)行控制，同時(shí)也不會(huì)對(duì)其時(shí)也不會(huì)對(duì)其表現(xiàn)出愛和期表現(xiàn)出愛和期待，交流很少。待，交流很少。（二）父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響1對(duì)幼兒社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展的影響2對(duì)幼兒性格的影響（1）專斷型父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒性格的影響（2）放縱、忽視型父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒性格的影響（3）民主型父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒性格的影響第二節(jié)第二節(jié) 幼兒的同伴關(guān)系幼兒的同伴關(guān)系 同伴關(guān)系有多重要？ 同伴關(guān)系在你生命中有沒有起作用？ 如果只有親子關(guān)系而無(wú)同伴關(guān)系對(duì)個(gè)體個(gè)性的發(fā)展有影響嗎？第二節(jié)第二節(jié) 幼兒的同伴關(guān)系幼兒的同伴關(guān)系 同伴同伴 幼兒與之相處的具有相同社會(huì)認(rèn)知能力的人 “社會(huì)上平等的” “共同操作時(shí)，在

15、行為的復(fù)雜程度上處于同一水平的個(gè)體”。 同伴關(guān)系同伴關(guān)系 指年齡相同或相近的幼兒之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系 指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。二、幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展二、幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展（一）嬰兒早期同伴關(guān)系的特點(diǎn)（2歲前） 嬰兒社會(huì)交往在第一年的發(fā)展大大超乎我們的想象，已經(jīng)取得了非凡的進(jìn)步。“初次見面，多多關(guān)照！”一個(gè)7個(gè)月的嬰兒與一個(gè)9個(gè)月的嬰兒在交往 到2個(gè)月大時(shí)，同伴的出現(xiàn)會(huì)引起嬰兒的注意，并會(huì)相互注視。 到69個(gè)月大時(shí)，他們朝向觀看，發(fā)聲說(shuō)話，對(duì)別人微笑 到第一年末，嬰兒彼此注視的次數(shù)增加。他們微笑，用手指點(diǎn)，發(fā)聲表意，有嬉戲活動(dòng)

16、、游戲活動(dòng)、相倚性反應(yīng)，并被他們的玩伴模仿。 到了第二年，學(xué)步幼兒（幼兒前期）的社會(huì)化獲得了進(jìn)一步的發(fā)展。 學(xué)步幼兒的玩變得有組織地圍繞特定的主題或“游戲”。這時(shí)幼兒之間出現(xiàn)了較多的互惠性游戲，而且逐漸地學(xué)會(huì)了輪流扮演角色 第二年末，花在社會(huì)性游戲上的時(shí)間比單獨(dú)游戲要多得多。嬰兒期同伴相互作用客體中心階段簡(jiǎn)單相互作用階段互補(bǔ)的相互作用階段幼兒的相互作用主幼兒的相互作用主要集中在玩具或物要集中在玩具或物體上，而不是幼兒體上，而不是幼兒本身本身幼兒已經(jīng)能對(duì)同幼兒已經(jīng)能對(duì)同伴行為作出反伴行為作出反應(yīng)，并常常試應(yīng)，并常常試圖去控制對(duì)方圖去控制對(duì)方的行為。的行為。幼兒的社會(huì)交往比幼兒的社會(huì)交往比較復(fù)雜了

17、，模仿行較復(fù)雜了，模仿行為也更普遍了，并為也更普遍了，并且有了互補(bǔ)或互惠且有了互補(bǔ)或互惠的角色游戲。的角色游戲。有人對(duì)有人對(duì)2歲以內(nèi)兒童的同伴交往進(jìn)行研究，并分成了三個(gè)發(fā)歲以內(nèi)兒童的同伴交往進(jìn)行研究，并分成了三個(gè)發(fā)展階段：展階段： （二）幼兒期同伴關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)（二）幼兒期同伴關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)（36歲）歲）平行游戲合作游戲聯(lián)合游戲旁觀者行為單獨(dú)的游戲偶然的行為 從從36歲，同伴互動(dòng)的頻率增加，并越發(fā)復(fù)雜。歲，同伴互動(dòng)的頻率增加，并越發(fā)復(fù)雜。帕滕（帕滕（MParten,1932） 2歲幼兒開始出現(xiàn)旁觀者行為，也開始從事單獨(dú)的游戲或平行游戲。4歲幼兒大多數(shù)從事平行游戲，但與2歲幼兒相比，在相互作用和

18、從事合作游戲方面表現(xiàn)得更多一點(diǎn)兒。 隨著年齡的增加，單獨(dú)的游戲和平行游戲下降，而聯(lián)合游戲和合作游戲變得更為平常9.3%11.8%62%16.9%楊麗珠、劉文楊麗珠、劉文在2002 年采用國(guó)際上幼兒交往類型的通用劃分方法進(jìn)行計(jì)算，測(cè)試了509名兒童（3-9歲）的同伴關(guān)系一般兒童一般兒童受歡迎兒童受歡迎兒童被拒絕兒童被拒絕兒童被忽視兒童被忽視兒童 1.受歡迎的幼兒得到較多的正提名和較少的負(fù)提名。 2.被拒絕型幼兒得到較少的正提名，卻有較多的負(fù)提名。 3.被忽視型幼兒只得到很少的正提名和負(fù)提名。 4.矛盾型幼兒的正提名和負(fù)提名均較多。 5.一般型幼兒得到平均的正提名與負(fù)提名（三）（三）同伴交往在幼兒

19、心理發(fā)展中具有重要作用同伴交往在幼兒心理發(fā)展中具有重要作用 社會(huì)交往可幫助幼兒擺脫自我中心，從別人那里獲得豐富的信息，使自己的思維精細(xì)化 皮亞杰【分組與討論】通過(guò)幼兒園的見習(xí)觀察，你發(fā)現(xiàn)幼兒愿意交往的同伴具有哪些特點(diǎn)？（影響交往的因素），進(jìn)而談?wù)勅绾未龠M(jìn)幼兒同伴交往的良好發(fā)展。 對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，影響同伴關(guān)系的主要因素有以下兩方面： 1外表 對(duì)于年幼兒童來(lái)說(shuō)，外表是影響同伴交往的一個(gè)明顯因素。 2社交技能 此外，研究發(fā)現(xiàn)，影響幼兒同伴交往的主要性格的特點(diǎn)有：是否友好、幫助、分享、合作、謙讓、性子急慢、脾氣大小、活潑程度、愛說(shuō)話程度、膽子大小等。三、幼兒友誼的發(fā)展三、幼兒友誼的發(fā)展（一）友誼的概念 友

20、誼是一種雙邊的、涉及情感的、平等的、相對(duì)穩(wěn)定的親密關(guān)系。是兩個(gè)相互喜歡的幼兒結(jié)成的關(guān)系，是發(fā)生在兩兩幼兒之間。 友誼是幼兒同伴間主要的社會(huì)關(guān)系，是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中心理健康發(fā)展的重要條件?！痉纸M與討論】 什么是友誼關(guān)系？如何評(píng)估友誼或友誼關(guān)系？ 友誼關(guān)系（ 張文新）（1）友誼是兩個(gè)個(gè)體之間的一種相互作用的雙向關(guān)系，而非一種簡(jiǎn)單的喜愛或依戀關(guān)系；（2）友誼是一種較為持久的穩(wěn)定性關(guān)系；（3）友誼是以信任為基礎(chǔ)以親密性支持為情感特征的關(guān)系。有朋友有朋友（是否擁有朋友、擁有朋友的數(shù)量、與朋友相處的時(shí)間和朋友關(guān)系的持續(xù)時(shí)間）朋友的一致性朋友的一致性（共同的生活背景、相似的生理特征、相近的心理和行為特征）友誼

21、質(zhì)量友誼質(zhì)量（Berndt用友誼的積極特征和消極特征的平衡來(lái)定義）友誼關(guān)系（Hartup） 37歲歲，沒有友誼概念，不能稱之為友誼，而只是，沒有友誼概念，不能稱之為友誼，而只是 短暫的游戲同伴關(guān)系。短暫的游戲同伴關(guān)系。 49歲歲，要求朋友能夠服從自己的愿望和要求。，要求朋友能夠服從自己的愿望和要求。 612歲歲，能互相幫助，但還不能共患難。對(duì)友誼的，能互相幫助，但還不能共患難。對(duì)友誼的 交互性有了一定的了解，有明顯的功利性特點(diǎn)。交互性有了一定的了解，有明顯的功利性特點(diǎn)。 915歲，歲，發(fā)展了朋友的概念，認(rèn)為朋友是分享共同發(fā)展了朋友的概念，認(rèn)為朋友是分享共同 利益和價(jià)值的人，能忠實(shí)地保守個(gè)人的秘

22、密，必要時(shí)利益和價(jià)值的人，能忠實(shí)地保守個(gè)人的秘密，必要時(shí) 能給予精神上的支持。這時(shí)，友誼較為穩(wěn)定。但這一能給予精神上的支持。這時(shí)，友誼較為穩(wěn)定。但這一 階段的友誼有強(qiáng)烈的排他性和獨(dú)占性。階段的友誼有強(qiáng)烈的排他性和獨(dú)占性。 12歲以后歲以后，以雙方互相提供心理支持和精神力量，互，以雙方互相提供心理支持和精神力量，互 相獲得自我的身份為特征。由于擇友更加嚴(yán)格，所以相獲得自我的身份為特征。由于擇友更加嚴(yán)格，所以 建立起來(lái)的朋友關(guān)系持續(xù)時(shí)間都比較長(zhǎng)。建立起來(lái)的朋友關(guān)系持續(xù)時(shí)間都比較長(zhǎng)。尚不穩(wěn)定的友誼關(guān)系尚不穩(wěn)定的友誼關(guān)系單向幫助階段單向幫助階段雙向幫助階段雙向幫助階段親密的共享階段親密的共享階段自主的

23、共存階段自主的共存階段（二）幼兒友誼的發(fā)展階段（二）幼兒友誼的發(fā)展階段美國(guó)著名兒童心理學(xué)家塞爾曼（Selman，1980）認(rèn)為兒童友誼的發(fā)展有五個(gè)階段。（三）友誼質(zhì)量對(duì)幼兒發(fā)展的影響（三）友誼質(zhì)量對(duì)幼兒發(fā)展的影響（三）友誼質(zhì)量對(duì)幼兒發(fā)展的影響（三）友誼質(zhì)量對(duì)幼兒發(fā)展的影響 幼兒友誼質(zhì)量對(duì)幼兒的社會(huì)化具有重要意義。 友誼質(zhì)量對(duì)于個(gè)人的社會(huì)適應(yīng)和健康發(fā)展起著重要的作用。 友誼關(guān)系使個(gè)人順利地適應(yīng)人生發(fā)展的各個(gè)轉(zhuǎn)換時(shí)期。 友誼質(zhì)量作為人格適應(yīng)發(fā)展的背景因素在個(gè)人的社會(huì)、情感和認(rèn)知方面發(fā)揮重要作用。第三節(jié)第三節(jié) 幼兒的師幼關(guān)系幼兒的師幼關(guān)系一、師幼關(guān)系的概念 師幼關(guān)系是教師與幼兒在共同的教育、教學(xué)活動(dòng)

24、之中，通過(guò)相互的認(rèn)知、情感和交往而形成的一種人際關(guān)系。二、師幼關(guān)系的特點(diǎn)二、師幼關(guān)系的特點(diǎn)010203040506070809010069.195.830.966.5教師教師幼兒幼兒（一）師幼互動(dòng)中，教師與幼兒在人格上是平等的（一）師幼互動(dòng)中，教師與幼兒在人格上是平等的（二）教師是幼兒社會(huì)知識(shí)的傳遞者和社會(huì)行為的指導(dǎo)（二）教師是幼兒社會(huì)知識(shí)的傳遞者和社會(huì)行為的指導(dǎo)者者（三）師幼互動(dòng)中，教師發(fā)起的互動(dòng)明顯多于幼兒發(fā)起（三）師幼互動(dòng)中，教師發(fā)起的互動(dòng)明顯多于幼兒發(fā)起的的互動(dòng)互動(dòng)開啟互動(dòng)行為開啟互動(dòng)行為有效確定互動(dòng)行為主題有效確定互動(dòng)行為主題百分比百分比三、師幼互動(dòng)對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響三、師幼互動(dòng)對(duì)

25、幼兒心理發(fā)展的影響（一）師幼互動(dòng)影響幼兒人格特征的形成和發(fā)展（二）師幼互動(dòng)影響幼兒情緒情感的發(fā)展 討論：討論：兩個(gè)圖片各自體現(xiàn)了何種師幼關(guān)系，有何區(qū)別？?jī)蓚€(gè)圖片各自體現(xiàn)了何種師幼關(guān)系，有何區(qū)別？您贊同哪種師幼關(guān)系，為什么？您贊同哪種師幼關(guān)系，為什么？良好師幼關(guān)系的特征良好師幼關(guān)系的特征 平等性平等性 發(fā)展性發(fā)展性 交互性交互性 共享性共享性平等性平等性 師幼主體間的交往應(yīng)是完整意義上的個(gè)體（真師幼主體間的交往應(yīng)是完整意義上的個(gè)體（真正意義上的正意義上的“人人”）之間彼此尊重、彼此傾聽、彼）之間彼此尊重、彼此傾聽、彼此信任、相互理解、相互啟迪、共同分享的平等交此信任、相互理解、相互啟迪、共同分享

26、的平等交往往案例案例1 1：孩子是一面鏡子：孩子是一面鏡子案例案例2 2：不再冷落男孩：不再冷落男孩發(fā)展性發(fā)展性 師幼主體間的交往應(yīng)不斷形成新的師幼主體間的交往應(yīng)不斷形成新的“視界視界”，不斷達(dá)，不斷達(dá)到到“視界融合視界融合”，促進(jìn)師幼雙方特別是幼兒的認(rèn)知、社會(huì)，促進(jìn)師幼雙方特別是幼兒的認(rèn)知、社會(huì)性及個(gè)性各方面的發(fā)展性及個(gè)性各方面的發(fā)展 哲學(xué)上的哲學(xué)上的“視界視界”，是指一個(gè)人從立足點(diǎn)出發(fā)所能看，是指一個(gè)人從立足點(diǎn)出發(fā)所能看到的一切。由于到的一切。由于“視界視界”的不斷運(yùn)動(dòng)，當(dāng)?shù)牟粩噙\(yùn)動(dòng)，當(dāng)“視界視界”與其他與其他“視界視界”相遇、交融時(shí)，就形成新的理解，即相遇、交融時(shí)，就形成新的理解，即“視

27、界融合視界融合” 案例案例3：花也會(huì)感冒：花也會(huì)感冒 案例案例4： 開水澆花開水澆花 案例案例5：肚子里的水開了：肚子里的水開了交互性交互性 在教育活動(dòng)中師幼主體間的交往中每一方都作在教育活動(dòng)中師幼主體間的交往中每一方都作為整體性的存在而離不開對(duì)方，雙方在這種全方為整體性的存在而離不開對(duì)方，雙方在這種全方位的交往中相互作用、相互交流、相互理解，不位的交往中相互作用、相互交流、相互理解，不斷重構(gòu)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平。斷重構(gòu)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平。 案例案例6 6：用愛感化孩子：用愛感化孩子 案例案例7 7：老師，還疼嗎：老師，還疼嗎共享性共享性 “共享共享”指師幼作為獨(dú)立的主體相遇和理指師

28、幼作為獨(dú)立的主體相遇和理解，并且共同在教學(xué)中攝取雙方創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)和智慧解，并且共同在教學(xué)中攝取雙方創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)和智慧 師幼主體間的交往應(yīng)該對(duì)彼此的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、智師幼主體間的交往應(yīng)該對(duì)彼此的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、智慧、意義與價(jià)值等方面共同分享，共同享受人際之慧、意義與價(jià)值等方面共同分享，共同享受人際之間所召喚來(lái)的一切精神性的東西間所召喚來(lái)的一切精神性的東西 案例案例8 8：佩服孩子：佩服孩子建立良好師幼關(guān)系的策略建立良好師幼關(guān)系的策略 尊重幼兒作為一個(gè)尊重幼兒作為一個(gè)“人人”的完整人格和權(quán)利的完整人格和權(quán)利 關(guān)心愛護(hù)幼兒，悉心呵護(hù)幼兒關(guān)心愛護(hù)幼兒，悉心呵護(hù)幼兒 經(jīng)常與幼兒交談，建立平等經(jīng)常與幼兒交談，建立平等

29、“對(duì)話對(duì)話”關(guān)系關(guān)系 適時(shí)參與幼兒的活動(dòng)，營(yíng)造民主氣氛適時(shí)參與幼兒的活動(dòng)，營(yíng)造民主氣氛 與幼兒建立良好的個(gè)人關(guān)系與幼兒建立良好的個(gè)人關(guān)系 積極回應(yīng)幼兒的社會(huì)性行為積極回應(yīng)幼兒的社會(huì)性行為 尊重幼兒作為一個(gè)尊重幼兒作為一個(gè)“人人”的完整人的完整人格和權(quán)利格和權(quán)利 案例案例9：教育課的風(fēng)波：教育課的風(fēng)波案例案例10：老師，你傾聽我的心聲了嗎：老師，你傾聽我的心聲了嗎新聞鏈接：老師讓幼兒為其摳腳趾止癢新聞鏈接：老師讓幼兒為其摳腳趾止癢 幼兒是發(fā)展中的個(gè)體，教師要了解他們身幼兒是發(fā)展中的個(gè)體，教師要了解他們身心發(fā)展規(guī)律，尊重他們的能力和個(gè)性，尊重幼心發(fā)展規(guī)律，尊重他們的能力和個(gè)性，尊重幼兒作為一個(gè)獨(dú)立

30、的社會(huì)成員的尊嚴(yán)和權(quán)利，創(chuàng)兒作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)成員的尊嚴(yán)和權(quán)利，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、寬松的教育環(huán)境設(shè)一個(gè)平等、民主、寬松的教育環(huán)境 關(guān)心愛護(hù)幼兒，悉心呵護(hù)幼兒關(guān)心愛護(hù)幼兒，悉心呵護(hù)幼兒 關(guān)愛幼兒是對(duì)幼兒教師的基本要求，也只有關(guān)愛幼兒是對(duì)幼兒教師的基本要求，也只有在關(guān)愛幼兒的基礎(chǔ)之上才有可能與幼兒建立良好的在關(guān)愛幼兒的基礎(chǔ)之上才有可能與幼兒建立良好的關(guān)系關(guān)系 案例案例11：焦慮的丹丹：焦慮的丹丹 案例案例12：初入幼兒園：初入幼兒園 案例案例13：馬中奧不吮手指了：馬中奧不吮手指了 經(jīng)常與幼兒交談，建立平等經(jīng)常與幼兒交談，建立平等“對(duì)對(duì)話話”關(guān)系關(guān)系 教師應(yīng)在日常生活中對(duì)幼兒感興趣的事物、教師應(yīng)

31、在日常生活中對(duì)幼兒感興趣的事物、話題與幼兒一起平等、真誠(chéng)地交談和對(duì)話話題與幼兒一起平等、真誠(chéng)地交談和對(duì)話 案例案例1414：給老師找錯(cuò)：給老師找錯(cuò) 案例案例1515：娃娃睡著了：娃娃睡著了適時(shí)參與幼兒的活動(dòng)，營(yíng)造民主適時(shí)參與幼兒的活動(dòng)，營(yíng)造民主氣氛氣氛 師幼關(guān)系以教師與幼兒之間一定的互動(dòng)或交往師幼關(guān)系以教師與幼兒之間一定的互動(dòng)或交往活動(dòng)為基礎(chǔ)活動(dòng)為基礎(chǔ) 教師應(yīng)該積極參與到這些幼兒自主的活動(dòng)中去，教師應(yīng)該積極參與到這些幼兒自主的活動(dòng)中去，在幼兒自主的活動(dòng)中教師不能只是一個(gè)指導(dǎo)者、顧問(wèn)，在幼兒自主的活動(dòng)中教師不能只是一個(gè)指導(dǎo)者、顧問(wèn)，同時(shí)更是一個(gè)玩伴，體現(xiàn)著民主、平等的人與人之間同時(shí)更是一個(gè)玩伴，

32、體現(xiàn)著民主、平等的人與人之間的關(guān)系的關(guān)系 案例案例1616：銅殼郎的故事：銅殼郎的故事與幼兒建立良好的個(gè)人關(guān)系與幼兒建立良好的個(gè)人關(guān)系 教師與個(gè)別幼兒的關(guān)系，尤其是與班級(jí)里較為典型、特教師與個(gè)別幼兒的關(guān)系，尤其是與班級(jí)里較為典型、特殊的幼兒的關(guān)系，常常會(huì)影響著教師與其他幼兒之間的關(guān)系殊的幼兒的關(guān)系，常常會(huì)影響著教師與其他幼兒之間的關(guān)系, ,教師應(yīng)該設(shè)法與個(gè)別幼兒建立良好的個(gè)人關(guān)系，并以個(gè)人關(guān)教師應(yīng)該設(shè)法與個(gè)別幼兒建立良好的個(gè)人關(guān)系，并以個(gè)人關(guān)系影響與其他幼兒的關(guān)系系影響與其他幼兒的關(guān)系 案例案例17：我是小天使：我是小天使 案例案例18：幸福的等待：幸福的等待積極回應(yīng)幼兒的社會(huì)性行為積極回應(yīng)幼

33、兒的社會(huì)性行為 教師認(rèn)真觀察幼兒的行為、傾聽幼兒的心教師認(rèn)真觀察幼兒的行為、傾聽幼兒的心聲并及時(shí)給予積極回應(yīng)，是建構(gòu)積極、良好的師聲并及時(shí)給予積極回應(yīng)，是建構(gòu)積極、良好的師幼關(guān)系的基礎(chǔ)幼關(guān)系的基礎(chǔ) 案例案例19：快向強(qiáng)強(qiáng)道歉：快向強(qiáng)強(qiáng)道歉 案例案例20：正正不打人了：正正不打人了案例案例1：孩子是一面鏡子：孩子是一面鏡子孩子是老師和家長(zhǎng)的一個(gè)縮影，孩子品德的好與壞，生活習(xí)慣的孩子是老師和家長(zhǎng)的一個(gè)縮影，孩子品德的好與壞，生活習(xí)慣的良與否，甚至穿戴的是否整潔，講話時(shí)是否有禮貌，這些都與孩子身良與否，甚至穿戴的是否整潔，講話時(shí)是否有禮貌，這些都與孩子身邊的家長(zhǎng)和老師有著直接聯(lián)系。我們是他們的第一任

34、老師。我看到我邊的家長(zhǎng)和老師有著直接聯(lián)系。我們是他們的第一任老師。我看到我們的教育成果們的教育成果孩子們懂得體貼別人了，知道謙讓了，知道說(shuō)：孩子們懂得體貼別人了，知道謙讓了，知道說(shuō)：“對(duì)不起對(duì)不起”、“沒關(guān)系沒關(guān)系”了了 同樣我也看到了自己同樣我也看到了自己“小班長(zhǎng)小班長(zhǎng)”訓(xùn)斥沒喝水的小朋友，那口氣、訓(xùn)斥沒喝水的小朋友，那口氣、神情動(dòng)作，簡(jiǎn)直是我的翻版，看到這一幕我臉紅了。我真地看到了一神情動(dòng)作，簡(jiǎn)直是我的翻版，看到這一幕我臉紅了。我真地看到了一面鏡子里，照出的我自己面鏡子里，照出的我自己我知道我做錯(cuò)了。我知道我做錯(cuò)了。案例案例2：不再冷落男孩：不再冷落男孩 孩子們午休起床后，我的首要工作就是

35、給女孩梳理頭發(fā)，同時(shí)，再給孩子們午休起床后，我的首要工作就是給女孩梳理頭發(fā)，同時(shí)，再給她們戴上漂亮的頭花或發(fā)卡，說(shuō)一聲：她們戴上漂亮的頭花或發(fā)卡，說(shuō)一聲：“真漂亮、真好看！真漂亮、真好看！” 女孩個(gè)個(gè)興高女孩個(gè)個(gè)興高采烈，而男孩卻只有旁觀的份。男孩愛看老師給女孩梳頭，除了欣賞的表采烈，而男孩卻只有旁觀的份。男孩愛看老師給女孩梳頭，除了欣賞的表情外，有幾個(gè)男孩還用自己的小手摸摸短短的頭發(fā)，甚至是光光的腦袋。情外，有幾個(gè)男孩還用自己的小手摸摸短短的頭發(fā)，甚至是光光的腦袋。 一次偶然的機(jī)會(huì)，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，我們班的馬源小朋友頭發(fā)已經(jīng)很長(zhǎng)一次偶然的機(jī)會(huì)，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，我們班的馬源小朋友頭發(fā)已經(jīng)很長(zhǎng)了。于

36、是，我問(wèn)他：了。于是，我問(wèn)他：“為什么頭發(fā)這么長(zhǎng)，還不去剪？為什么頭發(fā)這么長(zhǎng)，還不去剪？”他只對(duì)我說(shuō)了一句：他只對(duì)我說(shuō)了一句：“老師，我想把頭發(fā)留長(zhǎng)一點(diǎn)。老師，我想把頭發(fā)留長(zhǎng)一點(diǎn)?！蔽疫@才恍然大悟，原來(lái)男孩也需要關(guān)心和我這才恍然大悟，原來(lái)男孩也需要關(guān)心和愛撫。他們覺得留了長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，就有和老師近距離接觸的機(jī)會(huì)。愛撫。他們覺得留了長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，就有和老師近距離接觸的機(jī)會(huì)。 于是，我以后每次給女孩梳理頭發(fā)時(shí)，也會(huì)給男孩梳理一下短短的頭于是，我以后每次給女孩梳理頭發(fā)時(shí)，也會(huì)給男孩梳理一下短短的頭發(fā)，讓他們也感受一下老師對(duì)他們的愛撫和關(guān)心。發(fā)，讓他們也感受一下老師對(duì)他們的愛撫和關(guān)心。 案例案例3：花也會(huì)

37、感冒：花也會(huì)感冒 與往日一樣，我走進(jìn)教室，習(xí)慣性地打開放包的柜門，卻意外地發(fā)現(xiàn)與往日一樣，我走進(jìn)教室，習(xí)慣性地打開放包的柜門，卻意外地發(fā)現(xiàn)柜子里有一盆柜子里有一盆“吊蘭吊蘭”，令我十分納悶，來(lái)不及細(xì)想，我隨手端起，令我十分納悶，來(lái)不及細(xì)想，我隨手端起“吊蘭吊蘭”又又意外地發(fā)現(xiàn)：意外地發(fā)現(xiàn)：“吊蘭吊蘭”下面流著一灘臟水，把放在下面的一些資料弄的面目下面流著一灘臟水，把放在下面的一些資料弄的面目全非。全非。 老師問(wèn)：老師問(wèn)：“為什么要把吊蘭放在柜子里為什么要把吊蘭放在柜子里” 任浩冉說(shuō)：任浩冉說(shuō)：“吊蘭吊蘭”在外面也很冷，晚上把它藏在柜子里，就不會(huì)受冷在外面也很冷，晚上把它藏在柜子里，就不會(huì)受冷感

38、冒了。感冒了。” 老師問(wèn)：老師問(wèn)：“為什么在盆內(nèi)放了那么多水為什么在盆內(nèi)放了那么多水” 任浩冉說(shuō)：任浩冉說(shuō)：“老師說(shuō)花喜歡喝水，我怕它肚子餓，給它喝點(diǎn)水老師說(shuō)花喜歡喝水，我怕它肚子餓，給它喝點(diǎn)水”。 原來(lái)這幾天，天氣驟然變冷，我們?cè)诎嘀薪?jīng)常提醒孩子，天冷飯菜易原來(lái)這幾天，天氣驟然變冷，我們?cè)诎嘀薪?jīng)常提醒孩子，天冷飯菜易冷，要吃得快些；小便后趕緊系好褲子，以免著涼感冒。因此才出現(xiàn)了這冷，要吃得快些；小便后趕緊系好褲子，以免著涼感冒。因此才出現(xiàn)了這樣上面的情形。樣上面的情形。案例案例4：開水澆花：開水澆花一個(gè)小朋友跑過(guò)來(lái)說(shuō)：一個(gè)小朋友跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，騰騰用開水澆花呢老師，騰騰用開水澆花呢!”老師

39、問(wèn)：老師問(wèn)：“你為什么用開水澆花呢你為什么用開水澆花呢?”騰騰說(shuō)：騰騰說(shuō)：“你不是說(shuō)過(guò)不讓小朋友喝生水嗎你不是說(shuō)過(guò)不讓小朋友喝生水嗎?我也不想讓菊花喝生水，那樣不講衛(wèi)生。我也不想讓菊花喝生水，那樣不講衛(wèi)生?！?老師問(wèn)：老師問(wèn)：“開水澆花行嗎開水澆花行嗎?”孩子們有的說(shuō)不行，有的說(shuō)行。孩子們有的說(shuō)不行，有的說(shuō)行。老師：老師：“到底能不能用開水澆花，咱們?cè)囋嚳础ｒv騰，你每天繼續(xù)用開水澆這株花，看看到底能不能用開水澆花，咱們?cè)囋嚳?。騰騰，你每天繼續(xù)用開水澆這株花，看看是涼水澆的花長(zhǎng)得好，還是開水澆的花長(zhǎng)得好。是涼水澆的花長(zhǎng)得好，還是開水澆的花長(zhǎng)得好?！?幾天后幾天后騰騰：騰騰：“老師，你看我的花快要

40、死了，你能不能救救它呀老師，你看我的花快要死了，你能不能救救它呀?”老師對(duì)小朋友們說(shuō)：老師對(duì)小朋友們說(shuō)：“你們看騰騰用開水澆的花怎么了你們看騰騰用開水澆的花怎么了?”小朋友們有的說(shuō)花被燙壞了，有的說(shuō)用開水澆的花不會(huì)開。小朋友們有的說(shuō)花被燙壞了，有的說(shuō)用開水澆的花不會(huì)開。老師：老師：“到底應(yīng)該用什么水澆花呢到底應(yīng)該用什么水澆花呢?”他們幾乎異口同聲地回答：他們幾乎異口同聲地回答：“用涼水澆花。用涼水澆花。”案例案例5：肚子里的水開了：肚子里的水開了 天氣真冷，冷得讓人不想從屋里出來(lái)。早上，我拿著球和孩子們一起到戶外天氣真冷，冷得讓人不想從屋里出來(lái)。早上，我拿著球和孩子們一起到戶外鍛煉身體。鍛煉身

41、體。 正給孩子們講游戲規(guī)則，孔維國(guó)小朋友打斷了我的話，他走到我身邊拉拉我正給孩子們講游戲規(guī)則，孔維國(guó)小朋友打斷了我的話，他走到我身邊拉拉我的衣服說(shuō)：的衣服說(shuō)：“老師，你肚子里的水開了。老師，你肚子里的水開了?！彼穆曇艉茼?，其他小朋友也聽見了，他的聲音很響，其他小朋友也聽見了，都過(guò)來(lái)看。我被說(shuō)愣了，便問(wèn)他：都過(guò)來(lái)看。我被說(shuō)愣了，便問(wèn)他：“什么肚子里的水開了？什么肚子里的水開了？”維國(guó)說(shuō)：維國(guó)說(shuō)：“你看，你嘴你看，你嘴巴都冒熱氣了。巴都冒熱氣了?！蔽衣犃嘶腥淮笪?，原來(lái)他把我說(shuō)話時(shí)，嘴里冒出來(lái)的熱氣我聽了恍然大悟，原來(lái)他把我說(shuō)話時(shí)，嘴里冒出來(lái)的熱氣,當(dāng)成當(dāng)成了熱水開的時(shí)候冒出來(lái)的水蒸氣了，我被搞得

42、大笑起來(lái)，孩子真會(huì)想象！了熱水開的時(shí)候冒出來(lái)的水蒸氣了，我被搞得大笑起來(lái)，孩子真會(huì)想象！ 接著，我讓小朋友每人說(shuō)一句話，他們都從嘴里冒出了熱氣。這時(shí)，維國(guó)有接著，我讓小朋友每人說(shuō)一句話，他們都從嘴里冒出了熱氣。這時(shí)，維國(guó)有些急了，說(shuō)：些急了，說(shuō)：“老師，我肚子里的水也開了。老師，我肚子里的水也開了?！笨粗钡臉幼?，便把幼兒都叫看著他著急的樣子，便把幼兒都叫過(guò)來(lái)給他們分析原因過(guò)來(lái)給他們分析原因 幼兒終于明白幼兒終于明白“肚子里的水開了肚子里的水開了”是因?yàn)橹車鷼鉁靥投斐傻?。我告訴孩子是因?yàn)橹車鷼鉁靥投斐傻?。我告訴孩子們不要迎風(fēng)跑，不要大聲講話，因?yàn)檫@樣在天氣冷時(shí)容易引起咳嗽或嗓子。們

43、不要迎風(fēng)跑，不要大聲講話，因?yàn)檫@樣在天氣冷時(shí)容易引起咳嗽或嗓子。案例案例6：用愛感化孩子：用愛感化孩子 圓圓剛來(lái)園時(shí)圓圓剛來(lái)園時(shí)，每天老師用很溫柔的語(yǔ)氣和她說(shuō)話，問(wèn)她老師喂你吃啊，每天老師用很溫柔的語(yǔ)氣和她說(shuō)話，問(wèn)她老師喂你吃啊，老師特別喜歡你等?？伤偸怯煤軞鈶嵑芙┯驳脑捳Z(yǔ)回應(yīng)著我，說(shuō)：老師特別喜歡你等?？伤偸怯煤軞鈶嵑芙┯驳脑捳Z(yǔ)回應(yīng)著我，說(shuō)：“我不吃，我不吃，我不喜歡你，我不和你好我不喜歡你，我不和你好! !”等。這對(duì)我一名剛畢業(yè)半年的新教師來(lái)說(shuō)是多么等。這對(duì)我一名剛畢業(yè)半年的新教師來(lái)說(shuō)是多么大的一個(gè)打擊?。∥曳此歼^(guò)好長(zhǎng)時(shí)間，可還是沒有什么好辦法。于是，我決大的一個(gè)打擊??！我反思過(guò)好長(zhǎng)時(shí)

44、間，可還是沒有什么好辦法。于是，我決定用我的誠(chéng)心來(lái)打動(dòng)她，我要用自己的真愛來(lái)感化她，慢慢地圓圓看出了我定用我的誠(chéng)心來(lái)打動(dòng)她，我要用自己的真愛來(lái)感化她，慢慢地圓圓看出了我對(duì)她的特殊關(guān)心，看出了老師喜歡她、愛她。對(duì)她的特殊關(guān)心，看出了老師喜歡她、愛她。 有一天她說(shuō)：有一天她說(shuō)：“找什么媽媽呀，老師像媽媽一樣。找什么媽媽呀，老師像媽媽一樣?！甭牭竭@樣的話我特聽到這樣的話我特別欣慰，以前對(duì)我的態(tài)度是那么差，現(xiàn)在竟然能親口說(shuō)出我像媽媽一樣，我別欣慰，以前對(duì)我的態(tài)度是那么差，現(xiàn)在竟然能親口說(shuō)出我像媽媽一樣，我真的感到很驚訝，我的眼圈紅了，我為我自己的努力而感到驕傲真的感到很驚訝，我的眼圈紅了，我為我自己的

45、努力而感到驕傲。 案例案例7：老師，還疼嗎：老師，還疼嗎 有一次，我上課的時(shí)候，組織孩子們?cè)诨顒?dòng)室里圍成一個(gè)圓圈，先玩一個(gè)小有一次，我上課的時(shí)候，組織孩子們?cè)诨顒?dòng)室里圍成一個(gè)圓圈，先玩一個(gè)小游戲，再由游戲變成小律動(dòng)。跳律動(dòng)時(shí)，我和孩子們跳得都很起勁，一不小心把游戲，再由游戲變成小律動(dòng)。跳律動(dòng)時(shí)，我和孩子們跳得都很起勁，一不小心把腳給扭了，一下子坐在了地上，孩子們給嚇壞了，活動(dòng)室里立即一片安靜。腳給扭了，一下子坐在了地上，孩子們給嚇壞了，活動(dòng)室里立即一片安靜。 悠悠跑了過(guò)來(lái)，抱起我的腳就吹，吹了很長(zhǎng)時(shí)間。當(dāng)時(shí)，我非常的感動(dòng)，眼悠悠跑了過(guò)來(lái)，抱起我的腳就吹，吹了很長(zhǎng)時(shí)間。當(dāng)時(shí)，我非常的感動(dòng)，眼睛里

46、的眼淚幾乎就要掉下來(lái)了。這時(shí)，其他的小朋友也圍了過(guò)來(lái)，一邊幫我吹，睛里的眼淚幾乎就要掉下來(lái)了。這時(shí)，其他的小朋友也圍了過(guò)來(lái)，一邊幫我吹，一般幫我揉。過(guò)一會(huì)兒，悠悠問(wèn)我：一般幫我揉。過(guò)一會(huì)兒，悠悠問(wèn)我：“老師，你還疼嗎？老師，你還疼嗎？”我看見悠悠這么懂事，我看見悠悠這么懂事，這么乖巧，當(dāng)然任何的疼痛都沒有了，而且心里甜甜的。于是，我把她抱過(guò)來(lái)，這么乖巧，當(dāng)然任何的疼痛都沒有了，而且心里甜甜的。于是，我把她抱過(guò)來(lái)，親了親她紅撲撲的臉蛋說(shuō)：親了親她紅撲撲的臉蛋說(shuō)：“好孩子，老師當(dāng)然不疼了，謝謝你！好孩子，老師當(dāng)然不疼了，謝謝你！”“不用謝！不用謝！”一一句稚嫩的聲音是那么的干脆，那么的利落。句稚嫩

47、的聲音是那么的干脆，那么的利落。 與此同時(shí)，耳邊也響起了從四面八方傳來(lái)的問(wèn)候語(yǔ)，我心里美滋滋的、暖暖與此同時(shí)，耳邊也響起了從四面八方傳來(lái)的問(wèn)候語(yǔ)，我心里美滋滋的、暖暖的，有一股像糖一樣甜甜的味道。我和孩子們心里的那朵美麗的花怒放了，一個(gè)的，有一股像糖一樣甜甜的味道。我和孩子們心里的那朵美麗的花怒放了，一個(gè)個(gè)笑得那么開心，那么的燦爛！個(gè)笑得那么開心，那么的燦爛！案例案例8：佩服孩子：佩服孩子 每天吃飯之前，我都會(huì)給孩子給講九大行星的故事，當(dāng)然我是看著書給大家每天吃飯之前，我都會(huì)給孩子給講九大行星的故事，當(dāng)然我是看著書給大家讀。孩子們非常愿意聽。讀。孩子們非常愿意聽。 今天我已經(jīng)講到了天王星，天王

48、星特別大，它能趕得上今天我已經(jīng)講到了天王星，天王星特別大，它能趕得上65個(gè)地球它的體積個(gè)地球它的體積是九大行星中的第三名。到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了天王星的是九大行星中的第三名。到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了天王星的17顆衛(wèi)星。當(dāng)顆衛(wèi)星。當(dāng)我講到這里的時(shí)候，孩子們議論：我講到這里的時(shí)候，孩子們議論：“別的星星有這么多衛(wèi)星??！別的星星有這么多衛(wèi)星啊！”我很奇怪，我很奇怪，“你你們知道哪個(gè)行星上的衛(wèi)星多嗎？們知道哪個(gè)行星上的衛(wèi)星多嗎？”小朋友紛紛舉手：小朋友紛紛舉手：“土星有土星有23顆衛(wèi)星顆衛(wèi)星”“火星上火星上有有2顆衛(wèi)星顆衛(wèi)星”“木星有木星有16顆衛(wèi)星顆衛(wèi)星”“我們地球只有我們地球只有1顆衛(wèi)星，是

49、月球顆衛(wèi)星，是月球” 沒想到孩子能記住這么多，我只讀了一遍，連我自己都沒有記住這么多數(shù)字，沒想到孩子能記住這么多，我只讀了一遍，連我自己都沒有記住這么多數(shù)字，真的很佩服孩子們。真的很佩服孩子們。案例案例9：教育課風(fēng)波：教育課風(fēng)波 今天上午第二節(jié)教育課時(shí)，老師和孩子們一起學(xué)習(xí)了今天上午第二節(jié)教育課時(shí)，老師和孩子們一起學(xué)習(xí)了8的加減法練習(xí)題，的加減法練習(xí)題，全班只有超超小朋友對(duì)其掌握不好。開始，老師耐心指導(dǎo)，孩子就是不開竅。全班只有超超小朋友對(duì)其掌握不好。開始，老師耐心指導(dǎo)，孩子就是不開竅。一遍，兩遍一遍，兩遍老師開始變得不耐煩了，聲調(diào)變高了：老師開始變得不耐煩了，聲調(diào)變高了：“哎呀！你這孩子怎么

50、哎呀！你這孩子怎么這么笨呢！這么笨呢！”老師用食指按了一下孩子的頭，孩子隨之抬起了頭，他的那雙大老師用食指按了一下孩子的頭，孩子隨之抬起了頭，他的那雙大眼睛里，含著淚花花，用一種無(wú)助、無(wú)奈的眼神望著老師，可憐兮兮的。這時(shí)，眼睛里，含著淚花花，用一種無(wú)助、無(wú)奈的眼神望著老師，可憐兮兮的。這時(shí)，下課時(shí)間到了，老師就把課本遞給了孩子，板著面孔，說(shuō)：下課時(shí)間到了，老師就把課本遞給了孩子，板著面孔，說(shuō)：“好了，好了，等好了，好了，等下午你不哭的時(shí)候，我再教你吧！你就知道哭！下午你不哭的時(shí)候，我再教你吧！你就知道哭！”孩子只好灰溜溜的回到了座孩子只好灰溜溜的回到了座位上。位上。案例案例10：老師，你傾聽我

51、的心聲：老師，你傾聽我的心聲了嗎了嗎 這幾天幼兒園里的老師特忙，李老師今天提前半個(gè)小時(shí)來(lái)到園里打印文稿，這幾天幼兒園里的老師特忙，李老師今天提前半個(gè)小時(shí)來(lái)到園里打印文稿，不一會(huì)兒，班里的劉暢就來(lái)了。不一會(huì)兒，班里的劉暢就來(lái)了。 他一下子沖了進(jìn)來(lái)，活動(dòng)室的門都他一下子沖了進(jìn)來(lái)，活動(dòng)室的門都“嘭嘭”的一下子，玻璃都差點(diǎn)打碎了，聽到的一下子，玻璃都差點(diǎn)打碎了，聽到這樣的響聲本來(lái)就有點(diǎn)生氣，大早上的就轟隆轟隆的，而且他還一下子撲到李老這樣的響聲本來(lái)就有點(diǎn)生氣，大早上的就轟隆轟隆的，而且他還一下子撲到李老師的身旁來(lái)，伸手把一幅圖畫就放在了李老師的臉前，把鍵盤給擋住了，弄得老師的身旁來(lái)，伸手把一幅圖畫就放

52、在了李老師的臉前，把鍵盤給擋住了，弄得老師無(wú)法打稿了。李老師生氣地把圖畫往旁邊一摞，繼續(xù)打稿子。師無(wú)法打稿了。李老師生氣地把圖畫往旁邊一摞，繼續(xù)打稿子。 這時(shí)，劉暢就說(shuō)：這時(shí)，劉暢就說(shuō)：“老師，這是我給你畫的圖畫，你看一下吧。老師，這是我給你畫的圖畫，你看一下吧?！崩蠋煵焕硭蠋煵焕硭?，繼續(xù)打稿子，把他放在一邊。他就繼續(xù)說(shuō)：繼續(xù)打稿子，把他放在一邊。他就繼續(xù)說(shuō)：“老師，這是我送給你的，你就看一眼老師，這是我送給你的，你就看一眼嗎，行嗎，好老師了。嗎，行嗎，好老師了。”李老師還是當(dāng)沒聽見一樣，甚至有點(diǎn)煩了，這時(shí)，劉暢不李老師還是當(dāng)沒聽見一樣，甚至有點(diǎn)煩了，這時(shí)，劉暢不出聲了，眼睛里眼淚咕嚕咕嚕

53、的轉(zhuǎn)悠，撅著嘴，不再說(shuō)話了。出聲了，眼睛里眼淚咕嚕咕嚕的轉(zhuǎn)悠，撅著嘴，不再說(shuō)話了。案例案例11：焦慮的丹丹：焦慮的丹丹 語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)：語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)：“會(huì)飛的云會(huì)飛的云” 趙老師正在給全班幼兒講解。丹丹總是不停地把頭轉(zhuǎn)向門口，并不認(rèn)真趙老師正在給全班幼兒講解。丹丹總是不停地把頭轉(zhuǎn)向門口，并不認(rèn)真聽故事，教師給予暗示，丹丹仍然東張西望。聽故事，教師給予暗示，丹丹仍然東張西望。 教師走到丹丹跟前，將他拉到自己身邊，強(qiáng)迫丹丹聽故事。并且說(shuō)：教師走到丹丹跟前，將他拉到自己身邊，強(qiáng)迫丹丹聽故事。并且說(shuō)：“你你再不好好聽，就讓你站著再不好好聽，就讓你站著” 丹丹的憂慮：媽媽早上對(duì)丹丹說(shuō)，今天要帶她去動(dòng)物園，

54、下午會(huì)很早就丹丹的憂慮：媽媽早上對(duì)丹丹說(shuō)，今天要帶她去動(dòng)物園，下午會(huì)很早就來(lái)接她，可是到現(xiàn)在還沒出現(xiàn)來(lái)接她，可是到現(xiàn)在還沒出現(xiàn) 案例案例12：初入幼兒園：初入幼兒園 小班幼兒在剛?cè)雸@時(shí)，哭鬧是常見的事，貝貝就是其中一個(gè)，哭得特厲小班幼兒在剛?cè)雸@時(shí)，哭鬧是常見的事，貝貝就是其中一個(gè)，哭得特厲害，經(jīng)常把小眼睛哭得又紅又腫。害，經(jīng)常把小眼睛哭得又紅又腫。一天早晨，貝貝在門口又哭又鬧，而且抱著媽媽不肯下地。她媽媽著急一天早晨，貝貝在門口又哭又鬧，而且抱著媽媽不肯下地。她媽媽著急地說(shuō)：地說(shuō)：“聽話！你長(zhǎng)大了，媽媽下班第一個(gè)來(lái)接你。聽話！你長(zhǎng)大了，媽媽下班第一個(gè)來(lái)接你?！蔽乙矌兔逅核乙矌兔逅核?/p>

55、媽媽走后，貝貝一個(gè)勁地追問(wèn)老師：她媽媽走后，貝貝一個(gè)勁地追問(wèn)老師：“老師，媽媽怎么還不來(lái)，什么時(shí)老師，媽媽怎么還不來(lái)，什么時(shí)候來(lái)接我？候來(lái)接我？”剛開始，我有耐心地告訴她說(shuō)：剛開始，我有耐心地告訴她說(shuō)：“貝貝，媽媽下了班就來(lái)接你。貝貝，媽媽下了班就來(lái)接你?！焙髞?lái)，面對(duì)她一個(gè)勁地詢問(wèn)，有點(diǎn)耐不住性子了，便對(duì)她說(shuō)：后來(lái)，面對(duì)她一個(gè)勁地詢問(wèn)，有點(diǎn)耐不住性子了，便對(duì)她說(shuō)：“你如果再哭，你如果再哭，媽媽就生你的氣，不來(lái)接你了。媽媽就生你的氣，不來(lái)接你了?！彼犃?，哭的更厲害了她聽了，哭的更厲害了第二天，從她媽媽那里得知，她回家后就不停的問(wèn)媽媽：第二天，從她媽媽那里得知，她回家后就不停的問(wèn)媽媽：“媽媽，如

56、果你媽媽，如果你真的不來(lái)接我該怎么辦？真的不來(lái)接我該怎么辦？”我頓時(shí)感慨萬(wàn)千，沒想到不經(jīng)意地一句話，竟在貝我頓時(shí)感慨萬(wàn)千，沒想到不經(jīng)意地一句話，竟在貝貝的心里形成了一道陰影，傷害了她那幼小的心靈。貝的心里形成了一道陰影，傷害了她那幼小的心靈。 案例案例13：馬中奧不吮手指了：馬中奧不吮手指了 我?？匆娢覀儼嗟鸟R中奧吮手指滋滋有味的。天長(zhǎng)日久，牙齒都變了形。我?？匆娢覀儼嗟鸟R中奧吮手指滋滋有味的。天長(zhǎng)日久，牙齒都變了形。開始，老師們用生硬地辦法嚇唬：開始，老師們用生硬地辦法嚇唬：“如果再吮手指，就讓大夫打針，把手指抹上如果再吮手指，就讓大夫打針，把手指抹上辣椒。辣椒?！边@時(shí)候，他總是帶著哭腔說(shuō)：

57、這時(shí)候，他總是帶著哭腔說(shuō)：“不好，不要。不好，不要。”等過(guò)了一會(huì)兒，他又把手等過(guò)了一會(huì)兒，他又把手指不由自主地放入嘴里。指不由自主地放入嘴里。后來(lái)，吳老師給孩子們上了一節(jié)后來(lái)，吳老師給孩子們上了一節(jié)“給五官按紗窗給五官按紗窗”的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在活動(dòng)中，的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在活動(dòng)中，我和孩子們共同討論如何愛護(hù)自己的五官等衛(wèi)生常識(shí)。我用眼睛悄悄地看著他，我和孩子們共同討論如何愛護(hù)自己的五官等衛(wèi)生常識(shí)。我用眼睛悄悄地看著他，他聽得很入神，慢慢地把手指從嘴里拿出。經(jīng)過(guò)這次教育，我想他不會(huì)再吃手他聽得很入神，慢慢地把手指從嘴里拿出。經(jīng)過(guò)這次教育，我想他不會(huì)再吃手指了。誰(shuí)知，事與愿違，等到休息時(shí)，又發(fā)現(xiàn)他把手指放在嘴

58、里。指了。誰(shuí)知，事與愿違，等到休息時(shí)，又發(fā)現(xiàn)他把手指放在嘴里。 通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)孩子吮手指多是在不開心和午睡、休息時(shí)，這樣他是否會(huì)通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)孩子吮手指多是在不開心和午睡、休息時(shí)，這樣他是否會(huì)覺得安全？了解這其中的原因，我就和其他的教師相互配合，給孩子創(chuàng)造溫馨、覺得安全？了解這其中的原因，我就和其他的教師相互配合，給孩子創(chuàng)造溫馨、寬松的環(huán)境，經(jīng)常擁抱他，盡量消除他的恐懼與不安，經(jīng)過(guò)不斷地提醒和教育，寬松的環(huán)境，經(jīng)常擁抱他，盡量消除他的恐懼與不安，經(jīng)過(guò)不斷地提醒和教育，他也逐漸意識(shí)到吮手指的壞處，慢慢自己也克服這個(gè)壞毛病，每當(dāng)這時(shí)，我讓他也逐漸意識(shí)到吮手指的壞處，慢慢自己也克服這個(gè)壞毛病，每當(dāng)這

59、時(shí)，我讓大家拍手祝賀他，增加自信心，他總會(huì)送給大家一個(gè)會(huì)心的微笑。大家拍手祝賀他，增加自信心，他總會(huì)送給大家一個(gè)會(huì)心的微笑。案例案例14：給老師找錯(cuò)：給老師找錯(cuò) 我在班里開展了給老師找錯(cuò)的活動(dòng)，我對(duì)小朋友說(shuō)我在班里開展了給老師找錯(cuò)的活動(dòng)，我對(duì)小朋友說(shuō): “老師也和小朋友一樣老師也和小朋友一樣, 也也有做錯(cuò)的時(shí)候。我想小朋友幫助老師有做錯(cuò)的時(shí)候。我想小朋友幫助老師, 幫老師找出做錯(cuò)的地方幫老師找出做錯(cuò)的地方, 好讓老師改過(guò)好讓老師改過(guò), 做一做一個(gè)大家都喜歡的老師。個(gè)大家都喜歡的老師?！?一開始一開始, 只有三、四個(gè)小朋友發(fā)言只有三、四個(gè)小朋友發(fā)言, 對(duì)于他們發(fā)言對(duì)于他們發(fā)言, 我一直保持微笑我

60、一直保持微笑, 并且感謝并且感謝他們的指出他們的指出, 漸漸地我發(fā)現(xiàn)許多小朋友的眼睛開始發(fā)亮漸漸地我發(fā)現(xiàn)許多小朋友的眼睛開始發(fā)亮, 情緒也開始興奮起來(lái)情緒也開始興奮起來(lái), 舉起舉起的小手更多了。有的說(shuō)的小手更多了。有的說(shuō):“黃老師黃老師, 你看見小朋友摔倒了你看見小朋友摔倒了, 你沒去把他扶起來(lái)你沒去把他扶起來(lái), 你這樣你這樣做是不對(duì)的。做是不對(duì)的。”有的說(shuō)有的說(shuō): “黃老師黃老師, 小朋友要是做錯(cuò)了小朋友要是做錯(cuò)了,你應(yīng)該給一次機(jī)會(huì)讓他改過(guò)。你應(yīng)該給一次機(jī)會(huì)讓他改過(guò)。”有的說(shuō)有的說(shuō): “黃老師黃老師, 有時(shí)候有時(shí)候, 小朋友沒做錯(cuò)小朋友沒做錯(cuò), 你也批評(píng)他你也批評(píng)他, 這是你不對(duì)的地方。這是你不對(duì)的