2022年職校生心理發(fā)展與積極職業(yè)教育的心理策略,

1、職校生心理發(fā)展與積極職業(yè)教育的心理策略卓祥宇福州大學(xué)2014 年 6 月印發(fā)的國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（以下簡(jiǎn)稱決定）和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）（以下簡(jiǎn)稱規(guī)劃）， 明確提出現(xiàn)代職業(yè)教育要為人的全面發(fā)展服務(wù)，著力培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。 談及人的全面發(fā)展， 必然離不開(kāi)心理的全面和諧發(fā)展。95后職校生作為一個(gè)個(gè)性張揚(yáng)、 自我意識(shí)凸顯的特殊青年群體， 其心理發(fā)展一直備受社會(huì)各界關(guān)注。積極職業(yè)教育是促進(jìn)職校生成長(zhǎng)成人成才的“ 希望工程 ” 、“ 陽(yáng)光工程 ” 和“ 幸福工程 ” 。走向積極職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育創(chuàng)新變革的必然選擇。如何認(rèn)識(shí)職校生心理發(fā)展與積

2、極職業(yè)教育的辯證關(guān)系？積極職業(yè)教育如何為當(dāng)代職校生心理和諧發(fā)展導(dǎo)航？這些問(wèn)題需要我們深入思考、積極探究。一、促進(jìn)職校生心理發(fā)展是積極職業(yè)教育的核心目標(biāo)職校生心理發(fā)展與積極職業(yè)教育之間存在著相互促進(jìn)、相互依存的辯證關(guān)系。一方面，職校生心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)是職業(yè)學(xué)校教育的起點(diǎn)和依據(jù)，是積極職業(yè)教育科學(xué)開(kāi)展的前提； 另一方面，職校生的心理發(fā)展又依賴于職業(yè)學(xué)校教育，是積極職業(yè)教育實(shí)踐的產(chǎn)物。積極促進(jìn)職校生心理發(fā)展， 是積極職業(yè)教育的核心目標(biāo)。而積極職業(yè)教育的深入開(kāi)展， 更需要全面認(rèn)識(shí)職校生的心理發(fā)展特征，遵循職校生心理發(fā)展規(guī)律，維護(hù)職校生心理健康權(quán)益，以著力創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的最近心理發(fā)展區(qū)。（一）認(rèn)識(shí)

3、職校生心理發(fā)展特征是積極職業(yè)教育的基本依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生年齡在16、17 歲至 19、20 歲，正值其個(gè)性發(fā)展和人格成熟、由“ 自然人” 向“ 社會(huì)人 ” 發(fā)展、完成社會(huì)化任務(wù)最關(guān)鍵、 最重要的青年初中期。這一時(shí)期的職校生心理發(fā)展， 特別是在認(rèn)知與思維方式、 情感與智力發(fā)展、 個(gè)性傾向及言語(yǔ)表現(xiàn)上，都有其獨(dú)特的特征，具體表現(xiàn)為：具有過(guò)渡性、閉鎖性、動(dòng)蕩性、兩極性的年齡化特征；具有明顯的兩面性，幼稚與成熟、依賴與獨(dú)立、自覺(jué)與蒙昧交織并存的個(gè)性化特征；以講究實(shí)用性與本身的從眾性、消極性、逆反性并存的社會(huì)化特征； 定向性鮮明的職業(yè)指向性與盲目性、片面性并存的職業(yè)化特征；具有學(xué)習(xí)行為實(shí)用化、個(gè)性發(fā)展

4、自主化、需要結(jié)構(gòu)多樣化、價(jià)值觀念多元化、負(fù)面心態(tài)普遍化的時(shí)代化特征； 多重矛盾沖突相互交織的矛盾化特征等六個(gè)方面特征。精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁(yè)，共 8 頁(yè) - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁(yè)，共 8 頁(yè) - - - - - - - - -積極職業(yè)教育對(duì)職校生心理發(fā)展具有依存性。一方面，積極職業(yè)教育受職校生已有的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)的制約。職校生受各方面影響， 其心理發(fā)展在各個(gè)階段顯現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，積極職業(yè)教育只有適應(yīng)職校生心理

5、發(fā)展的水平和特點(diǎn)，才能充分發(fā)揮它在促進(jìn)受教育者身心發(fā)展過(guò)程中的主導(dǎo)作用。因此，積極職業(yè)教育必須從職校生心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)出發(fā)。另一方面，積極職業(yè)教育受職校生心理發(fā)展個(gè)體差異性的制約。 積極職業(yè)教育只有面向全體職校生，考慮他們各方面的個(gè)別差異，最大限度地發(fā)揮每個(gè)職校生的潛力和積極因素，彌補(bǔ)短處與不足，才能促進(jìn)所有職校生心理健康發(fā)展。（二）遵循職校生心理發(fā)展規(guī)律是積極職業(yè)教育的基本要求職校生心理發(fā)展是不斷完善、 螺旋式上升的過(guò)程， 呈現(xiàn)出順序性和階段性相統(tǒng)一，穩(wěn)定性和可變性共存， 具有發(fā)展的不均衡性及個(gè)別差異性等。理性認(rèn)識(shí)并自覺(jué)遵循職校生心理發(fā)展基本規(guī)律， 積極職業(yè)教育才能引導(dǎo)與促進(jìn)職校生的心理

6、和諧發(fā)展， 并進(jìn)一步把握好職校生心理發(fā)展的可變性，考慮個(gè)性心理差異， 注重因時(shí)而化、 因勢(shì)利導(dǎo)、 因人而異和因材施教。 積極職業(yè)教育只有在遵循職校生心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上， 才能更充分地體現(xiàn)積極的意蘊(yùn)， 更深入系統(tǒng)地促進(jìn)職校生的心理發(fā)展，關(guān)注人性的積極方面，也才能更好地增強(qiáng)自覺(jué)性，把握針對(duì)性，體現(xiàn)時(shí)代性，富有創(chuàng)造性。如何遵循職校生心理發(fā)展規(guī)律，科學(xué)開(kāi)展積極職業(yè)教育呢？第一，依據(jù)職校生心理發(fā)展順序性和階段性相統(tǒng)一的規(guī)律，積極職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，對(duì)處于不同教育階段的職校生要區(qū)別對(duì)待，不搞“ 一刀切 ” 。第二，依據(jù)職校生心理發(fā)展穩(wěn)定性和可變性共存的規(guī)律，積極職業(yè)教育既要科學(xué)規(guī)定每一階段教育、教學(xué)的

7、內(nèi)容與方法，又要充分利用發(fā)展的可能性，創(chuàng)造“ 最近發(fā)展區(qū) ” ，促進(jìn)職校生心理較快發(fā)展。 第三，依據(jù)職校生心理發(fā)展規(guī)律的不均衡性，積極職業(yè)教育要抓住心理發(fā)展的 “ 關(guān)鍵期 ” 、最佳期，進(jìn)行有針對(duì)性的教育引導(dǎo)。第四，依據(jù)職校生心理發(fā)展規(guī)律的個(gè)別差異性， 考慮職校生在智力、 能力和個(gè)性品質(zhì)等方面的個(gè)別差異，從個(gè)體學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或因材施教。（三）自覺(jué)維護(hù)職校生心理權(quán)益是積極職業(yè)教育的基本職責(zé)關(guān)注和維護(hù)職校生心理權(quán)益， 是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步提出的一個(gè)重要課題。所謂職校生心理權(quán)益，是指職校生心理健康成長(zhǎng)、發(fā)展必須享有的，以及成人社會(huì)必須予以尊重的權(quán)利。2000 年 8

8、月，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)官員在無(wú)錫召開(kāi)的兒童權(quán)利公約 教育研討會(huì)上， 提出兒童至少擁有六個(gè)方面的基本心理權(quán)益，包括獲得生活、學(xué)習(xí)安全感的權(quán)益；被尊重、理解、鼓勵(lì)和愛(ài)的權(quán)益；被集體接納、 發(fā)展良好的人際關(guān)系和參與集體活動(dòng)的權(quán)益；有去嘗試， 即使是犯了精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁(yè)，共 8 頁(yè) - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁(yè)，共 8 頁(yè) - - - - - - - - -錯(cuò)誤后改正錯(cuò)誤、 承擔(dān)必要責(zé)任的權(quán)益； 自主選擇及自主決斷的權(quán)益

9、； 在學(xué)習(xí)上保持自己發(fā)展水平和發(fā)展速度， 以及得到具體幫助的權(quán)益； 在個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展上得到幫助和服務(wù)的權(quán)益。 職校生心理權(quán)益是一項(xiàng)最基本的人權(quán)，然而，又是最容易被社會(huì)和學(xué)校所忽視的基本權(quán)益。積極維護(hù)職校生的心理權(quán)益， 要求樹(shù)立和諧的現(xiàn)代教育目標(biāo)觀，讓每個(gè)學(xué)生成為富有智慧的自我實(shí)現(xiàn)者， 真正關(guān)注職校生現(xiàn)實(shí)的生活世界，讓職業(yè)教育回歸現(xiàn)實(shí)的學(xué)校和社會(huì)生活世界， 重視對(duì)學(xué)生生命的終極關(guān)懷， 引導(dǎo)他們學(xué)生活的知識(shí)，學(xué)生存的技能，學(xué)生命的智慧，學(xué)生態(tài)的意義，引導(dǎo)職校生學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)責(zé)任，學(xué)會(huì)自主選擇，從 “ 異化” 的心理狀態(tài)中走出來(lái)；培育新型民主的職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系，要求教師要學(xué)會(huì)做 “ 心理保健師 ” ，對(duì)

10、學(xué)生做到不諷刺，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，常談心，成為學(xué)生心靈的陶冶者、學(xué)生健康的守護(hù)神、學(xué)生個(gè)性的示范者、學(xué)生精神的關(guān)懷者、學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，讓每一個(gè)學(xué)生在職?！?抬起頭來(lái)走路 ” ，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校 “ 有尊嚴(yán)地讀書學(xué)習(xí) ” 。（四）著力實(shí)現(xiàn)最近心理發(fā)展區(qū)是積極職業(yè)教育的基本任務(wù)蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，認(rèn)為教學(xué)要考慮學(xué)生的兩種發(fā)展水平：一是個(gè)體在獨(dú)立活動(dòng)中目前已經(jīng)達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，即“ 現(xiàn)有的發(fā)展水平 ” ；二是在他人的指導(dǎo)幫助下所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，即“ 可能的發(fā)展水平 ” 或“ 潛在的發(fā)展水平 ” 。這兩種水平之間的差距就是所謂的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)就是著眼于、落實(shí)于

11、最近發(fā)展區(qū)，教育就是實(shí)現(xiàn)“ 最近發(fā)展區(qū) ” 的過(guò)程。也就是說(shuō)，教學(xué)既要依據(jù)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的心理發(fā)展水平，而且要預(yù)見(jiàn)到今后的心理發(fā)展，即教學(xué)要走在發(fā)展的前面，而不是遷就原有水平。只有這樣，教學(xué)才能帶動(dòng)和加速發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)職業(yè)學(xué)校教師根據(jù)職校生的原有基礎(chǔ)確定合適的發(fā)展目標(biāo)具有直接的指導(dǎo)意義。職校教師要充分把握 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 的要義，科學(xué)開(kāi)展積極職業(yè)教育?！?最近發(fā)展區(qū) ” 理論強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、教學(xué)模式上都要顧及學(xué)生的現(xiàn)有能力和潛在發(fā)展水平，發(fā)揮教師在教學(xué)中的“ 橋梁” 作用：在教學(xué)設(shè)計(jì)上，充分了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平， 分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維特點(diǎn)，預(yù)測(cè)他們的潛在發(fā)展能力

12、，找準(zhǔn)學(xué)生的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” ， 并在此基礎(chǔ)上提供學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)不具備，但與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定聯(lián)系的新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生求知欲， 使其調(diào)整原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展； 在教學(xué)原則上， 從“ 最近發(fā)展區(qū) ” 理論角度審視 “ 因材施教 ” ，職校教師不僅要了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，更要了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平， 尋找其最近發(fā)展區(qū)，把握學(xué)生的 “ 學(xué)習(xí)最佳期 ” ，以引導(dǎo)學(xué)生向潛在的、最高的水平發(fā)展；在教學(xué)模式上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交往和探究，在教師適時(shí)、必要、謹(jǐn)慎和有效精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁(yè)，共 8 頁(yè) - - - - - -

13、 - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁(yè)，共 8 頁(yè) - - - - - - - - -的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)與同伴合作對(duì)話或自主探究尋求答案，知識(shí)的建構(gòu)由學(xué)生自己圍繞問(wèn)題自主完成。作為國(guó)家的未來(lái)和民族的希望， 當(dāng)代職校生的成長(zhǎng)需要青春的陽(yáng)光，職校生的生命需要溫暖的陽(yáng)光， 職校生的生活需要燦爛的陽(yáng)光。積極職業(yè)教育的實(shí)踐創(chuàng)新， 就是要進(jìn)一步促進(jìn)職校生心理更健康、更和諧、更全面地發(fā)展，引導(dǎo)職校生成為擁有積極的心態(tài)、陽(yáng)光的個(gè)性、健全的人格、心理真正成熟的現(xiàn)代“ 心理人” 。二、建構(gòu)積極職業(yè)教育范式的心理策略積極職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)， 積極要成

14、為貫穿職業(yè)教育全過(guò)程的核心價(jià)值和主線，倡導(dǎo)職業(yè)教育要深入系統(tǒng)地關(guān)注人性的積極方面。建構(gòu)積極職業(yè)教育范式， 就要秉承“ 以人為本、助人自助、育人至上 ” 的理念，充分發(fā)揮職校生的主體性和自主性，支持和激勵(lì)職校生積極開(kāi)展心理健康自助，保持心理和諧狀態(tài)， 發(fā)掘心理發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識(shí)心理成長(zhǎng)問(wèn)題，建設(shè)心理資本資源，提升職業(yè)心理能力，促進(jìn)職校生積極品質(zhì)的形成與完善，實(shí)現(xiàn)心理世界更加健康、和諧發(fā)展。（一）倡導(dǎo)職校生積極開(kāi)展心理健康自助心理自助是通過(guò)自我意識(shí)對(duì)自身心理和行為狀況進(jìn)行自我觀察和自我評(píng)價(jià)，并使用一定的心理調(diào)節(jié)方法來(lái)維護(hù)心理健康、發(fā)展心理品質(zhì)、 開(kāi)發(fā)心理潛能的過(guò)程。職校生要增進(jìn)心理健康，提高心理素質(zhì)，

15、自我教育是根本途徑。只有職校生自身積極參與和不斷努力， 學(xué)會(huì)自我心理修養(yǎng)的方法和技術(shù)，職校生才能實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)的積極發(fā)展和持續(xù)提高。所謂自我心理修養(yǎng)， 就其實(shí)質(zhì)而言， 是一種自我心理教育， 是一種心理上的自我?guī)椭?自我服務(wù)。 倡導(dǎo)職校生積極開(kāi)展心理健康自助，需要其加強(qiáng)自我心理修養(yǎng)， 充分認(rèn)識(shí)自我心理修養(yǎng)的重要作用，自覺(jué)激發(fā)、保護(hù)和增強(qiáng)自我心理修養(yǎng)的動(dòng)機(jī)和愿望；學(xué)習(xí)運(yùn)用有關(guān)心理科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，制定自我心理修養(yǎng)的近期、 中期與遠(yuǎn)期目標(biāo)； 正確掌握有關(guān)自我心理修養(yǎng)的一些具體技術(shù)，如學(xué)會(huì)理性認(rèn)知，巧妙運(yùn)用心理防御機(jī)制，進(jìn)行積極自我暗示，直接或間接進(jìn)行心理訓(xùn)練等； 積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)， 在社會(huì)生活和實(shí)

16、際行動(dòng)中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。（二）指導(dǎo)職校生積極保持心理和諧狀態(tài)心理狀態(tài)是指建立在腦物質(zhì)活動(dòng)基礎(chǔ)上的人的具體心理活動(dòng)的無(wú)限多樣的實(shí)際存在方式或存在形式，在其持續(xù)的一定時(shí)間段內(nèi)具有一些相對(duì)穩(wěn)定的特征，是特定主體在該時(shí)間段內(nèi)具有一定結(jié)構(gòu)和功能的心理活動(dòng)全部要素的總和。精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁(yè)，共 8 頁(yè) - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁(yè)，共 8 頁(yè) - - - - - - - - -簡(jiǎn)而言之，心理狀態(tài)是指人在某一時(shí)刻的心理活動(dòng)

17、水平，是人的心理活動(dòng)在程序加工過(guò)程中出現(xiàn)的相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。 心理狀態(tài)有積極和消極之分， 健康向上、科學(xué)合理的心理狀態(tài)是當(dāng)代職校生心理發(fā)展的主流。職校生要想擺脫消極狀態(tài)，走出陰霾， 緊追時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的主流，需要保持心理和諧狀態(tài)。 指導(dǎo)職校生積極保持心理和諧狀態(tài)， 培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)是重點(diǎn)。 所謂心態(tài)決定狀態(tài)， 就是這個(gè)道理。指導(dǎo)職校生培養(yǎng)積極心態(tài)，可從以下幾個(gè)方面著手：積極主動(dòng)參與學(xué)校開(kāi)設(shè)的心理健康課程或講座，了解與學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)；生活、學(xué)習(xí)中遇到困惑或難題， 要學(xué)會(huì)主動(dòng)向心理輔導(dǎo)老師求助；積極參與學(xué)校開(kāi)展的素質(zhì)拓展活動(dòng)， 努力提高心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力；鼓勵(lì)和支持職校生成立心理健康協(xié)會(huì)等社團(tuán)

18、， 讓學(xué)生有機(jī)會(huì)為營(yíng)造校園健康向上的心理氛圍貢獻(xiàn)自己的力量；自主積極組織開(kāi)展職校生校園心理劇（小品）等有特色、系列化、形式多樣的校園心理文化活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。（三）引導(dǎo)職校生積極發(fā)掘心理發(fā)展?jié)撃苄屡d的積極心理運(yùn)動(dòng)拓寬了人們的視野，心理學(xué)家們不再僅僅關(guān)注“ 人出現(xiàn)了什么問(wèn)題 ” ，而開(kāi)始考慮如何才能讓人達(dá)到最佳狀態(tài)，怎樣培養(yǎng)和充分開(kāi)發(fā)人的潛能。潛能是指人具有的但又未表現(xiàn)出來(lái)的能力。心理潛能的概念是建立在人腦的機(jī)能遠(yuǎn)未被開(kāi)發(fā)這個(gè)事實(shí)上的，從某種意義上說(shuō)，人腦潛能就是心理潛能。為促進(jìn)和引導(dǎo)職校生心理向著健康、和諧的方向發(fā)展， 積極職業(yè)教育必須重視職校生左右腦的協(xié)同開(kāi)發(fā)，即實(shí)施“ 全腦型 ”

19、 教育，使職校生左右腦在一個(gè)高水平上協(xié)調(diào)發(fā)展，腦功能得到充分發(fā)揮，腦的固有潛能得到充分發(fā)掘?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面著手：一是信息刺激，養(yǎng)成多練腦、勤動(dòng)腦、會(huì)用腦的良好習(xí)慣。二是協(xié)同開(kāi)發(fā)，全面塑腦。多開(kāi)展一些左側(cè)活動(dòng)和從事音樂(lè)美術(shù)活動(dòng)，在活動(dòng)中主動(dòng)調(diào)節(jié)大腦狀態(tài)，全面鍛煉腦力。三是勞逸結(jié)合，科學(xué)護(hù)腦。在學(xué)習(xí)和生活中有張有弛，科學(xué)休息，保證適量睡眠，保證用腦健康。四是營(yíng)養(yǎng)健身，合理補(bǔ)腦。由于腦消耗能量比重大，職校生應(yīng)注意及時(shí)補(bǔ)充能量，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，強(qiáng)身健體。五是情緒樂(lè)觀，精心益腦。職校生要保持心境樂(lè)觀、心理健康，良好的心理狀態(tài)有利于健腦用腦，開(kāi)發(fā)大腦潛能。此外，引導(dǎo)職校生積極發(fā)掘心理潛能， “ 雙腦

20、教育 ” 不可忽視。所謂“ 雙腦教育 ” ，是指“ 左腦+右腦” 、“ 大腦+小腦” 、“ 人腦+電腦” 的協(xié)調(diào)教育。因而要重視職校生左右腦功能協(xié)調(diào)開(kāi)發(fā)，提高學(xué)習(xí)效率和興趣； 大小腦協(xié)調(diào)開(kāi)發(fā)， 有效培養(yǎng)適應(yīng)與創(chuàng)新能力； 積極尋求人腦與電腦的最佳結(jié)合方式，從容迎接信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代全方位的心理挑戰(zhàn)。（四）輔導(dǎo)職校生積極認(rèn)識(shí)心理成長(zhǎng)問(wèn)題精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 頁(yè)，共 8 頁(yè) - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 頁(yè)，共 8 頁(yè) - - - -

21、 - - - - -95 后職校生處于身心發(fā)展的特殊階段，心理學(xué)上稱為 “ 暴風(fēng)驟雨 ” 、“ 疾風(fēng)怒濤” 期，也有說(shuō)心理斷乳期、個(gè)性叛逆期。當(dāng)代職校生的心理發(fā)展?fàn)顩r格外引人注目，其心理成長(zhǎng)問(wèn)題頻頻顯現(xiàn)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)壓力大、代溝沖突頻、網(wǎng)絡(luò)沉迷重、性征體相煩、 不良習(xí)慣多、 責(zé)任能力缺、 逆反意識(shí)強(qiáng)、負(fù)面心態(tài)多等多方面。這些心理問(wèn)題的多發(fā)易發(fā)并非偶然，其形成原因是多方面的， 需要輔導(dǎo)職校生理性認(rèn)識(shí)、理智分析自身的心理成長(zhǎng)問(wèn)題， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)以積極樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)看待問(wèn)題，形成積極的思維習(xí)慣。面對(duì)頻頻出現(xiàn)的心理成長(zhǎng)問(wèn)題，職校生需要學(xué)會(huì)運(yùn)用理性思維進(jìn)行積極認(rèn)知。而積極認(rèn)識(shí)問(wèn)題，可以通過(guò)學(xué)習(xí)埃利斯abc 理

22、論，即情緒不是由某一誘發(fā)性事件本身所引起的， 而是由經(jīng)歷了這一事件的個(gè)體對(duì)這一事件的解釋和評(píng)價(jià)所引起的，理性地認(rèn)識(shí)自身成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。職校生通過(guò)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變不合理信念， 調(diào)整認(rèn)知偏差， 才能邁出解決問(wèn)題的第一步。職校生需要糾正錯(cuò)誤認(rèn)知方式，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適， 在實(shí)際生活中培養(yǎng)積極認(rèn)知的理性思維，積極追尋生命的陽(yáng)光、生活的希望和美好的未來(lái)。（五）教導(dǎo)職校生積極建構(gòu)心理資本資源以自信、希望、樂(lè)觀和韌性為核心的心理資本作為心理資源的積極方面，成為建構(gòu)積極職業(yè)教育范式的心理策略重要組成部分。心理資本簡(jiǎn)稱pca ， 是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極心理狀態(tài)，是超越人力資本和社會(huì)資本的

23、一種核心心理要素， 是促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和績(jī)效提升的心理資源。目前心理學(xué)領(lǐng)域主要采用路桑斯（ luthans2007）的心理資本涵義。他認(rèn)為心理資本表現(xiàn)在四個(gè)方面： 1.自我效能：擁有挑戰(zhàn)工作的勇氣，能夠付出足夠多的努力去獲得成功；2.樂(lè)觀： 從積極的角度對(duì)目前或未來(lái)取得的成功進(jìn)行歸因；3.希望：認(rèn)定目標(biāo)決不放棄，甚至可以為達(dá)成目標(biāo)而重新規(guī)劃所選取的方向和路徑；4.韌性：遭遇挫折能不卑不亢，迅速?gòu)睦Ь持谢謴?fù)過(guò)來(lái)。 教導(dǎo)職校生積極建構(gòu)心理資本資源，有助于促進(jìn)職校生心理健康和諧成長(zhǎng)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展優(yōu)勢(shì)， 有助于學(xué)生提升自我、完善自我，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。 教導(dǎo)職校生積極建構(gòu)心理資本資源，主要從以下

24、四個(gè)方面著手：一是提升自信心。 指導(dǎo)職校生設(shè)置合理的目標(biāo)， 使其產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力， 集中精力，提高激情， 取得更好的學(xué)習(xí)與工作績(jī)效；善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)， 并且主動(dòng)尋求機(jī)會(huì)以體驗(yàn)成功； 充分認(rèn)識(shí)榜樣典型事跡并去效仿其模范行為，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。二是保持樂(lè)觀。職校生保持樂(lè)觀的心態(tài)，需要職校教師的有效激勵(lì)和引導(dǎo)，積極參加拓展訓(xùn)練以形成積極的認(rèn)知，同時(shí)要學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)積極心理暗示方法。精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 6 頁(yè)，共 8 頁(yè) - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - -

25、- - - 第 6 頁(yè)，共 8 頁(yè) - - - - - - - - -三是心懷希望。引導(dǎo)職校生能夠正確地自我評(píng)估，具備客觀的自我認(rèn)識(shí)和求職定位；職校生需要在教師的引導(dǎo)下形成理性的認(rèn)知，了解自己的真正需求，構(gòu)筑積極的心理防御機(jī)制， 通過(guò)替代、幽默、合理化、折衷等方式有效保護(hù)自我，學(xué)會(huì)運(yùn)用創(chuàng)新思維方式解決問(wèn)題。四是增強(qiáng)韌性。 職校生可通過(guò)免疫保護(hù)即啟動(dòng)過(guò)去成功的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主調(diào)適，理智地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，建構(gòu)正面的生活秩序；職校生要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，建立明確目標(biāo)以激發(fā)動(dòng)機(jī)；運(yùn)用nlp 法輸入積極信念以開(kāi)發(fā)韌性；樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，自覺(jué)養(yǎng)成勤讀書、勤思考的良好習(xí)慣。（六）督導(dǎo)職校生積極提升職業(yè)心理能力培養(yǎng)

26、與提升職校生的職業(yè)能力已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。職業(yè)能力是指人們從事某種職業(yè)所必須具備的多種能力的綜合。職業(yè)能力是職業(yè)教育的核心概念，綜合職業(yè)能力是職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。21 世紀(jì)以來(lái)，職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革與創(chuàng)新， 更多關(guān)注工作崗位， 更加強(qiáng)調(diào) “ 工作過(guò)程 ” ?；谖覈?guó)工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程改革與實(shí)踐，從能力內(nèi)容的角度對(duì)職校生職業(yè)能力進(jìn)行界定， 本文將職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三種。 督導(dǎo)職校生積極提升職業(yè)心理能力，可從以下三方面著手：1.職校生應(yīng)基本完成公共基礎(chǔ)課教學(xué)，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)等作為基本工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注重訓(xùn)練自己的應(yīng)用文寫作和語(yǔ)言表達(dá)能力，借助網(wǎng)絡(luò)、電子課件、視頻等多種媒體突出英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用性，形成專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。學(xué)生還應(yīng)遵循實(shí)用性、針對(duì)性、階段性、系統(tǒng)性的原則訓(xùn)練自身的職業(yè)規(guī)劃能力。2.認(rèn)真學(xué)習(xí)以工作過(guò)程為載體