淺談啟發(fā)式教育

1、淺談啟發(fā)式教育摘要： 啟發(fā)誘導(dǎo)是一種有效調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)方法。深受廣大的教育者和受教育者的 歡迎。但不等于是無原則、無目的、無方法的提問。必須做到講究藝術(shù)性和科學(xué)性的啟發(fā)誘導(dǎo)，才能對教育者產(chǎn)生積極的作用。關(guān)鍵詞： 啟發(fā)式教育 啟發(fā)誘導(dǎo) 課堂提問1、 啟發(fā)式教育的內(nèi)涵（一）孔子提出的啟發(fā)式教育 啟發(fā)式教育最早起源與中國。大約在兩千多年前，我國偉大的教育家孔子就提出了并實施了啟發(fā)式教育，且效果顯著?？鬃釉f：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”孔夫子所說的就是啟發(fā)式教育的大概。用今天的話來解釋孔子的這句話意思就是：“不到他努力想弄明白但仍想不透的程度；不到他經(jīng)過思考并有所體會，

2、想說卻說不出來時，就不去開導(dǎo)他?！薄芭e隅”指舉出事物的一個方面。所以“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！币馑季褪牵骸敖處熍e出事物的一個方面，學(xué)生不能聯(lián)想到事物的其他方面的話，那么教學(xué)就不必再進行下去了。因為學(xué)生沒有用心地去思考。”值得注意的是，孔子所說的“不復(fù)”是強調(diào)教育活動的暫時中止。并不是說下課，停止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而是要給學(xué)生制造時機去獨立思考和內(nèi)省，去想一想、探索一番。從更深更廣的范圍去理解教學(xué)內(nèi)容，以達到意開辭達的效果?！安粡?fù)”強調(diào)的是教師教學(xué)行為要把握分寸，適可而止。（二）朱熹解釋的啟發(fā)式教育宋代理學(xué)家朱熹是這樣解釋孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的：“憤者，心求通而未得之狀也；誹者，口欲

3、言而未得之貌也；啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭?！?“憤”指心里想求通而又未通，就是學(xué)生對某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時的矛盾心理狀態(tài)想說又不知道怎么說。這時教師應(yīng)對學(xué)生思考問題的方法適時給以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生開啟思路，這就是“啟”；“悱”指想說又不知道怎么說，是學(xué)生對某一問題已經(jīng)有一段時間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時候教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準(zhǔn)確的語言表達出來。這就是“發(fā)”。合起來就是教學(xué)時要注意“啟發(fā)”。（三）我們理解的啟發(fā)式教育 啟發(fā)式教學(xué)是指在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和本學(xué)科的固有規(guī)律

4、，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生最大限度地獲取知識和技能的一種教學(xué)方法。其主要特點是調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生積極思考，融會貫通地掌握知識并發(fā)展智力。 二、啟發(fā)式教育的應(yīng)用營造和諧的課堂氣氛是啟發(fā)式教學(xué)的基本要求。和諧的課堂氣氛常常使學(xué)生情緒高昂，智力呈現(xiàn)最佳狀態(tài)，始終保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，而不良的課堂氣氛往往使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、煩悶、冷漠之感，從而壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，窒息智慧的火花。（一）課堂提問是啟發(fā)式教育的載體這時，我覺得有效的“課堂提問”能夠有效地激起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，碰撞出智慧的火花，達到啟發(fā)式教學(xué)的效果。 1.課堂提問的原則（1）目的性原則 課堂

5、提問應(yīng)有明確的目的，便于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。內(nèi)容應(yīng)結(jié)合教學(xué)目的，圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點和難點來進行設(shè)置。所以，課堂提問忌不分主次輕重，為提問而提問，而要有的放矢，緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點，體現(xiàn)強烈的目標(biāo)意識和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離這一點，往往會導(dǎo)致“問無實質(zhì)，問多無趣”， 影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生能力的發(fā)展。 （2）啟發(fā)性原則 我國古代教育名著學(xué)記中提出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達” 的教學(xué)原則，旨在強調(diào)教師的作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)，而不是強迫、代替。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，新學(xué)知識只有納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到聯(lián)結(jié)點，才能

6、將新知識同化，才能牢固地掌握新知識。故在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用提問來引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的思維，使之應(yīng)啟而發(fā)，切忌問學(xué)生“對不對”“是不是”“好不好”等這樣的問題。（3）適度性原則 課堂提問要根據(jù)思維“最近發(fā)展區(qū)”原理，選擇一個“最佳時機”進行適度性原則有兩方面：一方面，在教學(xué)過程中要恰到好處地掌握提問的頻率和時間。一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜有效地思考，反而破壞了課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性，但也不能沒有提問，否則整堂課會毫無生機另一方面，問題的難易程度要科學(xué)適度。沒有難度或難度太大的問題，都會使學(xué)生失去興趣。課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問題的難易

7、程度，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。（4）興趣性原則 興趣是最好的老師。早在兩千多年前，孔子就認(rèn)為：“疑是思之始，學(xué)之端”，現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時，學(xué)生學(xué)習(xí)就能集中注意力，就能對所學(xué)知識更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。（5）全面性原則 素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能夠得到應(yīng)有的提高和發(fā)展，因此提問要面向全體學(xué)生，要調(diào)動每一個學(xué)生思考問題的積極性和主動性，讓每一個學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來，切忌教室內(nèi)有“被遺忘的角落”；要有親切的態(tài)度，民主的作風(fēng)，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解和不同的意見，充分施展學(xué)生的自我個性，暴露在學(xué)習(xí)

8、中的問題；要認(rèn)真聽取學(xué)生的回答，運用適當(dāng)夸張的語氣和鼓勵，贊揚的言辭去激發(fā)學(xué)生的求知欲望。 （6）激勵性原則 教師應(yīng)在學(xué)生回答完問題后，及時給予評價。對于創(chuàng)造性的回答，予以贊美；對于正確的回答，予以表揚，尤其是那些有進步的學(xué)生；對于膽小怕羞的學(xué)生，予以鼓勵；對于一時答不上來的學(xué)生給予希望，希望下次能回答好，從而使不同層次的學(xué)生都對本學(xué)科產(chǎn)生興趣。只有通過不斷提問、不斷鼓勵來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生積極主動學(xué)好知識。2、課堂提問的技巧（一）縱向提問與橫向提問 、縱向提問。  順問。思維的出發(fā)點與問題之間是由淺入深、由易至難、由因到果的叫順向提問。例如，初讀課文，有哪些詞

9、語你不理解？（掃清理解的障礙） - 再讀課文，你認(rèn)為哪些詞句最能表現(xiàn) ？（從語言文字入手理解內(nèi)容） - 你能用一句話說說課文寫了什么？（整體理解、概括課文）著名特級教師于永正在指導(dǎo)學(xué)生觀察、描述人物外貌，并以自己為例寫于老師印象記時，他針對學(xué)生對他充滿好奇的心理提問： “ 你們想了解什么？想問老師什么？ ” 順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展，引向觀察、描述人物外貌的學(xué)習(xí)目標(biāo)。于老師在教學(xué)關(guān)懷一課時，在學(xué)生理解了 “ 聚精會神 ” 這個詞后，提問： “ 周總理是怎樣聚精會神地聽課的？兩只手拿著什么？面部表情怎么樣？ ” 既順著課文的思路把學(xué)生引向周總理，且后兩個問題也是順著前一個問題而具體化的。所以，順問能自然

10、地把思維引向深入，促進學(xué)生思維的發(fā)展。  反問。思維的出發(fā)點與問題之間是由果到因的叫反問。針對學(xué)生的回答或思維現(xiàn)狀反問。例如，你怎么知道 ？請你說說為什么這樣認(rèn)為？特級教師李吉林在教學(xué)麻雀時，引導(dǎo)學(xué)生分析句子 “ 他不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上。 ”“ 老麻雀站的是高高的、沒有危險的樹上，既然是沒有危險，又為什么不能安然地站在樹上？ ” 通過這樣一問，學(xué)生就把之所以得出這樣結(jié)果的原因連結(jié)起來，搞清楚問題的來龍去脈。 正話反問。其功能在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和逆向思維。例如， “ 貓的表現(xiàn)這樣古怪，作者好像不太喜歡這只貓吧？ ” 這種提問易引起學(xué)生討論，教師從中發(fā)現(xiàn)問

11、題，導(dǎo)向目標(biāo)。 、橫向提問。 就知識的橫向聯(lián)系或能力的遷移、應(yīng)用提問。其功能是連結(jié)、擴展知識和思維，鞏固和運用知識、能力，讓能力形成系統(tǒng)。一位老師在教學(xué)狐貍和烏鴉時問學(xué)生：“ 從烏鴉喝水這個故事看，烏鴉是很聰明的，可是，你們看看今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文中烏鴉是不是很聰明呢？ ” 又例如學(xué)習(xí)桂林山水時，可問： “ 你的家鄉(xiāng)的山水美嗎？我們祖國還有哪些美麗的山河呢？ ” 經(jīng)過這樣提問引導(dǎo)思考后，學(xué)生的思維就不局限在桂林山水上了，很自然地聯(lián)想到美麗的家鄉(xiāng)，美麗的祖國，從而激起對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛。 （二）單個提問和連環(huán)提問 、單個提問是就思維活動的一個環(huán)節(jié)進行提

12、問。 提問的面窄，難度小，適合具體的問題。有位老師教學(xué)春曉時提問： “ 春天的早晨你在睡覺，哪個字告訴我你在睡覺？你睡覺時不知不覺天亮了，哪個字告訴我天亮了？ ” 提問直截了當(dāng)，簡潔具體，學(xué)生容易回答。這類提問是最常用的，效果也明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達標(biāo)，一目了然。 、連環(huán)提問是就思維活動的幾個環(huán)節(jié)進行提問。 提問的面寬，難度大。適合寬泛的、宏觀的問題，能引起思維向縱深發(fā)展，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的中后期階段或思維敏捷的學(xué)生。例如亡羊補牢，第二次丟羊后，他是怎么想的？又是怎么做的？結(jié)果怎樣？通過這樣提問引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，從而理解亡羊補牢的含義，掌握內(nèi)容。又如教學(xué)麻雀時可提問： “

13、 剛才聽了音樂，讀了課文，你好像看到了什么？好像聽到什么？老麻雀什么地方使你感動？ ” 學(xué)生圍繞這三個問題去思考、去描述，不僅理解全面，富有想象，而且體會了感情，受到了熏陶。提問是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展思維、技能、情感等的重要手段。所以，每一位教師都應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計每一個提問，做到恰如其分，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。（二）教學(xué)過程是啟發(fā)式教育的呈現(xiàn)1.在備課的過程中體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)（1） 深入鉆研教材，了解學(xué)生情況，抓住主要矛盾 備課的主要內(nèi)容是研究教材和學(xué)生的特點，設(shè)計合適的教學(xué)方法。而這個設(shè)計的過程就是如何貫徹啟發(fā)式教學(xué)的過程。我們所使用的教材一般地說，都有很嚴(yán)密的科學(xué)性和邏輯性，但學(xué)生的認(rèn)

14、識性并非都能一下子就步入正確的軌道，教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)識有時更會出現(xiàn)矛盾與偏差。有鑒于此，對教材有時需要經(jīng)過兩次處理，即循著學(xué)生的認(rèn)識軌道推進，遇到問題就解決問題，著力分析問題產(chǎn)生的原因，然后再回歸到課本的知識系統(tǒng)上來，進行第二次分析，分析教材的邏輯關(guān)系，使學(xué)生掌握書中的內(nèi)容及整體結(jié)構(gòu)，糾正自己原有思路中不正確的地方。這種“退一步進二步”的方法可使學(xué)生在掌握知識的同時學(xué)會考慮問題的方法。 （2） 因勢利導(dǎo)，集中精力解決教學(xué)中的重點和難點 課本上的內(nèi)容是前人成百上千次研究的結(jié)果，已經(jīng)舍去了考慮的過程和所走過的彎路，以最佳的過程得出結(jié)論。而學(xué)生則是第一次接觸這些知識，正處在一個探索的開始，出現(xiàn)問題

15、是完全正常合理的。所以在講課時，可適當(dāng)?shù)丶右恍┍緦W(xué)科的思想發(fā)展史方面的內(nèi)容，以使學(xué)生能從前人的失敗中理順自己的思路，自覺調(diào)整思考的方向，力求達成教師的思路和學(xué)生的思路一致，否則學(xué)生是學(xué)不進去的。因此貫徹啟發(fā)性原則必須了解和掌握學(xué)生的知識基礎(chǔ)，接受能力和學(xué)習(xí)困難等情況。只有從學(xué)生的實際出發(fā)，啟發(fā)誘導(dǎo)，才能收到預(yù)期的效果。2.在講課的過程中體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué) （1） 選好固定點 教學(xué)上分清主次，突出重點，解決難點，才能使學(xué)生生動積極地進行學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的組織和重新組織過程。知識結(jié)構(gòu)是由知識的點和線構(gòu)成的，新知識乃是舊知識的派生物，而舊知識則是推進新知識的固定點。不同的教材，不同的章節(jié)，不

16、同的學(xué)生，這個固定點是不一樣的。抓住這個固定點，以此作為啟發(fā)的起點，引領(lǐng)學(xué)生去沖擊疑點。這是課堂教學(xué)中實行啟發(fā)的關(guān)鍵。突出重點。重點是本課教材或一節(jié)課中的主要內(nèi)容或語言點，不僅要求 學(xué)生能理解，而且要求能表達。重點不宜定的過多，以便師生能集中力量進行訓(xùn)練。 突破難點。難點是學(xué)生理解或掌握知識時的困難所在，要考慮采用適當(dāng)?shù)姆椒▉斫鉀Q不同的難點， （2） 利用形象思維啟發(fā)學(xué)生 啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展思維能力。 形象思維以典型形象通過直觀深刻揭示事物的本質(zhì)。形象思維是較低級的認(rèn)識方式但卻是必不可少的。沒有形象思維就沒有邏輯思維。技校生的年齡特征也決定了他們的思維中以形象思維最為活躍。所以，教學(xué)中以直

17、觀形象教學(xué)啟發(fā)學(xué)生思維是一種很好的方式。 教師要善于聯(lián)系教材與學(xué)生實際，提出富有啟發(fā)性的問題，以利激發(fā)思維，開闊思路，培養(yǎng)能力，活躍氣氛。 各種教學(xué)活動力求有助于學(xué)生認(rèn)真思考，舉一反三。 “反問式”解答問題。通過一系列提問讓學(xué)生自己來回答所提出的問題。3.在課后輔導(dǎo)中體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)（1）建立新型的師生關(guān)系，營造和諧的教學(xué)合作氛圍啟發(fā)式教學(xué)的提出是為了進一步改造教與學(xué)的關(guān)系，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行主動的、積極的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，掌握和運用學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，求得學(xué)生知識素養(yǎng)的綜合發(fā)展。（2） 啟發(fā)、激勵學(xué)生善于思考，敢于提問對學(xué)生的學(xué)習(xí)

18、，要求要嚴(yán)，教態(tài)要親。教師要通過參加學(xué)生的一些集體活動。當(dāng)面批改作業(yè)，課外輔導(dǎo)、個別談心等方式接近他們，使他們對你敬而不懼，有問題就問。要提倡學(xué)生之間、師生之間討論問題的風(fēng)氣。三、啟發(fā)式教育的意義（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 興趣是最好的老師，當(dāng)教師在教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)法，就能通過設(shè)疑等方式來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，所講授的內(nèi)容就能吸引學(xué)生，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考。（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。 啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)思想，其目的是引導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使他們經(jīng)過獨立思考，掌握知識，提高分析、理解和解決問題的能力。（三）有利于形成融洽的師生溝通氛圍。 與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法不同，啟發(fā)式教學(xué)法可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)