探究式教學(xué)中教師的探究能力修煉

1、    探究式教學(xué)中教師的探究能力修煉    曹丹【摘 要】提高教師探究能力是探究式教學(xué)順利開展的必要保障。本文闡明了探究式教學(xué)中教師應(yīng)具備的探究能力，并分析如何提高教師探究能力，從而提高探究式教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】探究式；能力；問題；創(chuàng)新；反思0 引言探究式教學(xué)是指“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查研究、收集與處理信息、表達(dá)與交流等，獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、方法、探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。1”探究式教學(xué)作為我國基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要手段自實(shí)施以來，掀起了下至幼兒園上至各高校的研究熱潮。近年來，我國對探究

2、式教學(xué)的理論研究已經(jīng)日趨成熟，但是教學(xué)實(shí)踐還處于探索階段，許多問題叩待解決，其中教師探究能力的提高是探究式教學(xué)實(shí)踐順利開展的必要保障。1 探究式教學(xué)中教師需具備的能力接受學(xué)習(xí)是我國基礎(chǔ)教育長期以來的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)中，通過教師以定論的形式講授教材以接受文化科學(xué)知識(shí)。因此傳統(tǒng)教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)教師具備廣博的知識(shí)及良好的表達(dá)能力。然而探究式教學(xué)中，教師的教學(xué)行為大致包括創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計(jì)探究主題、引導(dǎo)探究活動(dòng)、評(píng)價(jià)探究結(jié)果和設(shè)計(jì)課外作業(yè)等幾個(gè)方面，因此教師除了加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)及表達(dá)能力外，更要在教學(xué)中重視以下能力的培養(yǎng)。1.1 問題設(shè)計(jì)能力問題設(shè)計(jì)是探究式教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)，教師的

3、問題設(shè)計(jì)意識(shí)和能力在很大程度上決定了課堂教學(xué)質(zhì)量。但是在對很多課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的觀摩中，發(fā)現(xiàn)很多教師將“問題設(shè)計(jì)”等同于“隨機(jī)提出問題”，教師往往在講到某一例題或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，隨意提問來講解知識(shí)點(diǎn)，形式上看課堂的氣氛活躍了，事實(shí)上問題的提出并未起到激活學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生思考并深入探究的效果。1.2 教學(xué)創(chuàng)新能力教學(xué)創(chuàng)新是教師不拘泥于現(xiàn)有的教學(xué)安排，創(chuàng)造更適于自己特點(diǎn)并便于學(xué)生將新舊知識(shí)相聯(lián)系的教學(xué)模式。探究式教學(xué)中，課堂教學(xué)創(chuàng)新能力是指教師改變腦海中根深蒂固的觀念和長期的教學(xué)習(xí)慣，使教學(xué)行為圍繞提高學(xué)生獨(dú)立提出問題、解決問題的能力展開。1.3 教育反思能力教育反思是指教師對自己的實(shí)際教學(xué)

4、活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋，并根據(jù)其結(jié)果進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。教師在實(shí)施探究式教學(xué)過程中及完成探究式教學(xué)之后，要不斷對其教學(xué)過程進(jìn)行反思，比如在課后問自己并和同事討論：這次課的教學(xué)目的是什么？我們設(shè)計(jì)的問題是否能夠幫助學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)？現(xiàn)在我們想要知道什么？通過交流與反思，及時(shí)掌握學(xué)生探究效果并完善自身的探究方法。1.4 組織能力教師的組織能力不僅指對教材的組織能力，更包括課堂組織能力和組織小組合作學(xué)習(xí)的能力。探究式教學(xué)中，教師是需在課前組織教學(xué)素材，課堂組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果，課后組織同事交流討論等。良好的組織能力，能把教學(xué)的各種因素、環(huán)節(jié)有機(jī)的連接起來，激活學(xué)生求知欲，并最

5、終靈活而生動(dòng)地學(xué)會(huì)知識(shí)，形成能力。2 教師如何提高探究能力2.1 深入研究教材，挖掘恰當(dāng)?shù)奶骄績?nèi)容教材中并非所有知識(shí)點(diǎn)都適應(yīng)于探究式教學(xué)，教師在開展探究式教學(xué)前必須深入研究教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)分別安排教學(xué)方法。比如對于課本中概念、公式等的學(xué)習(xí)，我們以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，自學(xué)為輔。如vb程序設(shè)計(jì)課程中，“選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”中各種條件語句的結(jié)構(gòu)，如單行if語句、多行if語句、select case語句的格式，建議學(xué)生課后自學(xué)為主；各種結(jié)構(gòu)條件語句的用法，課堂上由教師做簡單講解；而對于不同結(jié)構(gòu)條件語句的靈活使用，則可采用探究式教學(xué)。當(dāng)然，由于授課時(shí)間限制，探究可以是一個(gè)問題的某個(gè)層面或者是某一點(diǎn)，

6、比如可以選擇“嵌套選擇結(jié)構(gòu)的使用”作為某堂課的探究重點(diǎn)。2.2 擴(kuò)充知識(shí)面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)幾乎采用“滿堂灌”的方式，所“灌”知識(shí)均為教師早已熟知并在課前準(zhǔn)備充分的內(nèi)容。然而探究式教學(xué)中，教師的主要作用是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，由學(xué)生根據(jù)問題情境來提出問題，并通過搜集資料、實(shí)驗(yàn)等方法來探索問題、解決問題。在這種模式下，探究的問題具有很強(qiáng)的開放性，未必完全來自于本教材甚至是本專業(yè)，這使得教師必須不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)面，以致能適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，誘導(dǎo)探究方向。2.3 充分了解學(xué)生，選擇恰當(dāng)探究層次在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生知識(shí)和能力的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貙滩闹械奶骄炕顒?dòng)進(jìn)行探究層次上的調(diào)整， 或者就某個(gè)內(nèi)容設(shè)計(jì)適合中等偏下

7、學(xué)生能力層次的探究活動(dòng)。這樣，課堂上每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極主動(dòng)地參與教學(xué)互動(dòng)，基礎(chǔ)稍弱點(diǎn)的學(xué)生不至于因?yàn)槁牪欢蛘呖床欢艞壧骄繉W(xué)習(xí)。2.4 成立合作探究小組并保障探究時(shí)間合作探究就是教師們組成小組，長期探究小組成員認(rèn)為重要的教學(xué)問題。通過合作探究，教師充分利用自己的教學(xué)實(shí)踐，并借助同事的視角來促進(jìn)自己的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，探究活動(dòng)并不是在短時(shí)間內(nèi)便能成型并成熟的，它往往需要經(jīng)歷很多年才能發(fā)展起來，因此足夠的時(shí)間是提高教師探究能力的重要保證。然而我國各高校對于持續(xù)的合作探究并不是強(qiáng)制規(guī)定的，而是額外的工作，大部分任課教師不必坐班，上完課便可離校，這也成為教師長期合作探究順利開展的障礙。為此，學(xué)院也可給與政策上的支持，如規(guī)定每個(gè)星期兩次有償?shù)奶骄繒r(shí)間等。非常教師一書中對教師有這樣一個(gè)簡單的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：平庸的教師傳達(dá)知識(shí)；水平一般的教師解釋知識(shí)；好的教師演示知識(shí)；偉大的教師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)。探究式教學(xué)中增強(qiáng)教師的探究力，不僅能使課堂充滿活力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并培養(yǎng)學(xué)生的探索精神?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1陳建華.新教材疑難問題研究與解決m.長春：東北師范大學(xué)出版社，2008.2美溫鮑姆.探究式教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)m.北京：中國輕工業(yè)出版社，