淺議高職院校普通話教學中行動導向理念應用

1、淺議高職院校普通話教學中行動導向理念應用摘要：針對當前高職普通話教學中存在的問題，為提高 教學效果，可將行動導向教學理念引入高職普通話教學中， 合理制定教學方案，靈活運用教學方法，科學評價教學效果, 切實提高學生普通話應用能力。關鍵詞：行動導向；高職普通話教學；運用自1994年普通話水平測試實施辦法執(zhí)行以來，普 通話普及程度與應用標準有了較大的提高，高職院校普通話 教學取得了較為明顯的成效。但不能否認的是，高等職業(yè)教 育作為有別于普通高等教育的一種教育類型，其普通話教學 工作，還有需要進一步探索和提高的地方，特別是高等職業(yè) 教育的實用性、針對性強等教育特點，對高職院校語言教育 工作者提出了新要

2、求。傳統(tǒng)的普通話教學，采用教師說學生聽、學生練教師糾 的方法，注重對照考核標準，提高學生說話技巧，強調反復 練習，忽視語言情境，難以真正提高學生語言使用能力。另 外，在教學中，為了更好地讓學生達標，教師習慣采用分割 方式教學，或者分為聲母、韻母、聲調等部分教學；或者對 照測試設計題目，分為單音節(jié)、多音節(jié)、說話、朗讀等部分, 強化練習。這類教學方法能夠取得一定的教學效果，即短時間內(nèi)提 高學生應試技巧，但對于學生普通話運用能力，實無多大益 處。近年來，在髙等職業(yè)教育中流行的行動導向教學理念， 強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié) 調人，教師采取“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”

3、 的整體行動，在教學中與學生互動，讓學生通過獨立或協(xié)作 的方式“獲取信息、制定計劃、實施計劃、評估計劃”，使 學生在自己"動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知 識，從而構建屬于自己的經(jīng)驗、知識或能力體系，1運用 于高職普通話教學中，能夠在一定程度上提高教學效果。一、行動導向教學理念強調合理制定高職普通話教學方 案1. 教學信息收集教學信息是指能夠幫助學生完成學習目標的教學要素。 主要信息類型有社會需求、職業(yè)需求、學生需求。從社會需 求上看，“字同文”"話同音”，對于社會交往有著重要的 意義；從職業(yè)需求上看，普通話不僅是教育、傳媒等職業(yè)重 要求職標準，如今也越來越成為其他

4、職業(yè)的重要參照標準； 從學生需求上講，"能說會道”一一說一口標準的普通話是 學生溝通能力的重要表現(xiàn)。高職院校語言教育工作者制定普通話教學方案，應該注 重相關教學信息的收集，以明確教學目標。教學信息的收集 方法，可以通過訪談，一方面對職業(yè)院校相關的企業(yè)進行訪 談，了解企業(yè)對于高職學生語言溝通能力的要求；另一方面 需要對學生進行訪談，了解學生的學習動機、態(tài)度等。也可 以通過問卷法，設計出有關高職普通話教學的問卷，向被調 查對象收集教學信息。當然，還可以采用文獻法、分析法、 觀察法等方法。需要指出的是，高職普通話教學信息收集活動，應該是 一個持續(xù)更新的過程，只有充分了解社會、職業(yè)、學生的需

5、 求，才能科學合理確立高職普通話教學目標。2. 教學目標確立高職普通話教學目標是什么，這個問題一直以來困擾著 高職院校語言教學工作者。教學目標是指教學的活動方向以 及教學的預期效果。普通話教學中，教學內(nèi)容、方法、模式 的選擇和設計，都取決于教學目標，而從本質上說學生的需 要決定了教學目標。美國教育心理學研究者加涅認為，學習結果可以分為言 語信息、智慧技能、動作技能、認知策略和態(tài)度五種類型。 當前的普通話教學較為注重發(fā)音技巧動作的訓練學習，兼顧 語言符號識別分類的言語信息學習以及普通話與方言辨別 的智慧技能學習，在學生對普通話的認知策略、情感態(tài)度等 方面缺乏關注。對此，筆者較為認同研究者提出的高

6、職普通話課程目標 有三個：一是訓練學生能說比較標準規(guī)范的普通話；二是訓 練學生具備較強的口語表達能力（具體表現(xiàn)為聽說能力）； 三是教育學生熱愛祖國語言。分別為知識目標、能力目標和 情感目標。這三個目標相輔相成，缺一則不能較好實現(xiàn)普通 話課程目標。23. 教學內(nèi)容整合美國教育學家杜威曾經(jīng)指出：一種書生是天生成的才 具，能對于書本上的學問有興趣。其余大多數(shù)的人，只知道 五官接觸的，能夠實做的事體才越有趣味，書本子上的趣味 是沒有的。3行動導向理念強調學生的主動參與，需要將 教學內(nèi)容與學生生活中感興趣的信息結合起來，只有這樣， 作為相互作用過程的教與學，其教學信息的有意傳遞才會有 效。高職院校普通話

7、教學，本身就存在學生水平參差不齊、 學習重視程度不夠等問題，在教學中，部分高職院校語言教 育工作者習慣于采用通用教材教學，忽視了高職教學的實用 性、針對性，更談不上與學生實際生活產(chǎn)生聯(lián)系。在這一方面，筆者作為傳媒類高職院校教師，嘗試將傳 媒中普通話應用出現(xiàn)的問題，與通用普通話教材相結合，適 度開發(fā)校本教材，整合出能夠提高學生學習興趣的普通話教 學內(nèi)容，相較于傳統(tǒng)教材，收到了較好的教學效果。比如， 筆者收集整理播音員普通話不規(guī)范視頻資料，比照教材教學 內(nèi)容，有針對性地提醒傳媒類高職學生需要注意和避免的問 題，較大地提高了學習興趣，也取得了不錯的效果。4教學過程設計傳統(tǒng)普通話教學理念下的教學過程，

8、側重于教師對學生 的灌輸?！霸诠噍斒浇逃校R是那些自以為知識淵博的 人賜予在他們看來一無所知的人的一種恩賜，把他人想象成 絕對的無知者，這是壓迫意識的一個特征，它否認了教育與 知識是探究的過程?！?4行動導向理念認為一切真正的知 識具有活動的、實踐的性質，應當原原本本地看待“認知活 動”。就是說，“認知活動”不是單純地吸收知識或是消極 地接受知識，而應當是一種活動。5按照行動導向理念設計高職院校普通話教學過程，其教 學可以分為準備、計劃、實施、評價、回顧等五個階段。準 備階段，高職院校語言教育工作者需要做到明確每堂課的教 學任務；計劃階段，由學生自主對學習任務進行分析，教師 只起指導作用；

9、實施階段，教師負責普通話教學氛圍的營造, 以引導學生投入到任務中，完成任務；評價階段，提倡學生 的自評和學生之間的互評；回顧階段，教師引導學生完成對 普通話的“認識一實踐一再認識一再實踐”，協(xié)助學生分析 解決普通話學習中遇到的困難。 二、行動導向教學理 念要求靈活運用高職普通話教學方法1項目教學法高職課程理論改革發(fā)展趨勢主要是基于工作過程，要求 做到課程的項目化教學。高職普通話教學需要重構整合教材 知識點，做到尊重學生之間的差異，注重培養(yǎng)鍛煉學生思維 能力、學習能力，通過有效的師生互動，提高教學實效。比如筆者在高職普通話教學中，開展“命題說話的教學 和訓練”項目教學，具體實施過程如下（見下表）

10、：2.角色扮演法行動導向理念下的角色扮演法，通過設置模擬情境，要 求學生處理實際問題，具有明確的目的，這種體驗式的教學 方法，對于學生更好地了解自身水平，提高能力，具有重要 作用。比如，筆者所在的傳媒類高職院校，在普通話教學中， 實施'播音員”角色扮演法，將涵蓋普通話測試內(nèi)容的新聞 稿件，提供給學生，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)，進行"新聞 播報”。在這一過程中，教師利用學校的傳媒實訓室，真實 模擬播音環(huán)境，較好地激發(fā)了學生的興趣。更為重要的是， 由于“播報”內(nèi)容中涵蓋了普通話測試中的重點、難點知 識，學生在角色扮演過程中所出現(xiàn)的問題，具有較強的針對 性，教師在指出這些問題之后，可

11、以借助傳媒實訓室的錄音 設備，重現(xiàn)問題，對于提高學生普通話能力具有較強的效果。當然，類似的角色扮演法，實施條件較高，對于教學組 織的要求較多，較為費時費力，因此，這種教學方法在組織 中，一要注意組織技巧，二要與其他教學方法結合使用。3情境教學法語言交流環(huán)境、對象對于語言交流有著重要的影響，人 們常說"看什么人說什么話，到什么山上唱什么歌”，但當 前的普通話教學，越來越類似于英語過級考試，師生只注重 語言知識學習，忽視了語言交際能力的培養(yǎng)。情境教學法講 究在教學過程中，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的場景、氛圍，調動 學生情感，培養(yǎng)學生能力。比如在普通話教學前，筆者嘗試根據(jù)課堂所學內(nèi)容，將 名家名

12、篇朗誦視頻作為一節(jié)課的開始，較好地提高、激發(fā)了 學生的學習興趣。在具體教學中，也需要注意營造情境，將 普通話教學中的語音、詞匯等與生活情境聯(lián)系在一起，如教 學生練習“春”音節(jié)發(fā)音，可以引導學生朗誦賀知章的詩 詠柳和朱自清的散文春九4. 案例教學法高職普通話的案例教學，強調圍繞教學目標，結合社會 生活現(xiàn)實中的語音問題，選用某類典型案例，引導學生尋找 案例中存在的不規(guī)范用語情況，并對其進行分析、討論、評 價，提高學生普通話運用能力。布盧姆認為學習的最大動力，是對學習材料的興趣，因 此，案例教學法的關鍵在于案例的選取，選取與學生生活相 關、能夠調動學生興趣的案例，是高職普通話案例教學成功 實施的重要

13、前提。有的語言教育工作者提出普通話教學應該實行分層，將 在聲母、韻母和聲調三個方面不存在系統(tǒng)性語音缺陷的學生 編排到提高班里，否則則編排到基礎班。6筆者認為，案 例教學法在普通話教學中的實施，更應該按照區(qū)域將學生劃 分，通過區(qū)域范圍內(nèi)方言與普通話對比案例，提高普通話教 學效果。比如湘方言區(qū)代表方言'長沙話”與普通話相比，有自 己的特色，通過在課堂上播放"長沙話”代表奇志大兵的相 聲、汪涵馬可的越策越開心等影像資料，教學生辨別其 中存在的語音錯誤，糾正“長沙話”平翹舌音不分、后鼻韻 不明顯等語音缺點。每一個區(qū)域的方言與普通話之間都有差異，注意尋找兩 者之間的差異，制作成案例教學

14、，有利于提高某一區(qū)域內(nèi)學 生學習的興趣，也有利于提高教學的針對性。三、行動導向教學理念提出科學評價高職普通話教學效 果高職普通話教學中，教師通常將通過普通話水平測試 (psc)作為評價教學效果的終極標準，導致普通話教學活 動直接圍繞普通話水平測試體系和內(nèi)容展開，而實際上，普 通話水平測試體系和內(nèi)容都存在改進余地。比如普通話水平測試中讀單音節(jié)字測試部分，如果單音 節(jié)字中有的字是多音字，測試中，測評員容易產(chǎn)生誤判；讀 多音節(jié)詞語中，有些輕聲屬于“可輕可不輕”情況，測評員 按照標準，也容易出現(xiàn)誤判；測試的朗讀部分，課堂訓練內(nèi) 容和考試測試內(nèi)容范圍都是60篇作品，六十分之一的幾率, 為學生突擊提高成績

15、提供了可能；命題說話部分，測試語言 的標準、詞匯語法規(guī)范，對于話題測試中有的被測人員出現(xiàn) 的“文不對題”情況，測評員卻找不出扣分理由依據(jù)。當前，不僅市面上出現(xiàn)了一些所謂指導用書，推銷應付 普通話測試技巧；在高職普通話教學中，部分語言工作者教 學重點也集中在應付測試上。行動導向教學理念提出應科學 評價高職普通話教學效果，如何做到科學評價，筆者認為就 是要將'重結果輕過程”的教學，轉變?yōu)?quot;過程結果并重” 的教學，弱化考前“臨時抱佛腳”的突擊培訓教學，強調教 學過程中普通話知識、能力培養(yǎng)。簡而言之，高職普通話語 言工作者，在教學中應做到“強調測試，但不唯測試”，真 正從鍛煉學生語言能力，提髙學生語言素養(yǎng)的目標出發(fā)，進 行教學