巧用繪本以畫促寫

1、巧用繪本 以畫促寫低年級寫話教學以畫促寫策略引言 -為什么會想到利用“繪本”實行低年級寫話訓練？繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感和主題的讀本，在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。繪本中充滿了童趣和想象力。一本優(yōu)秀的圖畫書，能夠讓不認字的孩子，“讀”出其中的意思。我有一個剛上小學一年級的兒子，我一直很喜歡給兒子買繪本，特別是原版引進的繪本，總讓我的兒子愛不釋手。直到有一天，2008年我校接待了一批新加坡的華文老師，在他們臨走前，聽了一節(jié)由一位新加坡老師執(zhí)教的華文課，讓我第一次領(lǐng)略了用繪本實行語文教學的趣味性，學生在課堂上

2、所表現(xiàn)出的生動活潑、充滿童趣的別樣氛圍給我留下深刻的印象。繪本教學在香港、臺灣、新加坡等的小學華語教育中很普遍。這我開始思考，能不能利用這充滿趣味的繪本，協(xié)助孩子們實行寫話訓練呢？從此，我開始嘗試利用平時的閱讀課、托管課時間引導孩子們讀讀繪本，適時實行寫話的訓練！針對每本繪本不同的特點，著重從一個角度實行訓練，不求面面俱到！下面我說說自己從四個訓練角度巧用繪本的具體做法。選擇什么樣的繪本？選擇繪本故事里特別生動、奇特的的角色，實行“就畫寫話”。案例一：黛西和月亮這是富有好奇心的小鴨子黛西，跟著鴨媽媽一起探索世界的故事。興奮的小鴨黛西剛剛來到這個世界，她好奇地打量著周圍的一切畫家簡·西

3、蒙斯深諳故事精髓，用版畫的濃重色彩描繪戴西碰到的一切，畫面極具沖擊力。所以一打開書看到的黛西非常有特點。在開始閱讀完第一頁后，我讓孩子們看著圖上的兩三只鴨子猜猜哪僅僅黛西？然后用句式：“你看那鴨子， 我看她就是黛西！寫一寫。管樂之同學是這樣寫的：你看那鴨子！睜著好奇的大眼睛,翹著尖尖的屁股，全身金黃,一股子調(diào)皮勁！我看她就是黛西。案例二：鱷魚在我床下故事里有一個極富童趣的小男孩，常常覺得有一只鱷魚潛伏在他的床下，他總是心的上床，卻總也睡不找，不過叫爸爸媽媽來了，卻怎么也找不找鱷魚了！于是他想辦法將鱷魚引到車庫里，小男孩終于將鱷魚關(guān)在門外，安心的睡覺了！孩子們對這個故事非常感興趣，故事結(jié)束了，可

4、我們的孩子們卻覺得沒有結(jié)束。根據(jù)他們以往對鱷魚的了解，都認為那門是關(guān)不住它的，它會用尖牙和爪子把門弄破，重新回到床底下。我讓他們仔細觀察第九頁中的這只鱷魚，寫寫這是一只怎樣的鱷魚。我們班的馮時同學這樣寫道：這真是一只可怕的鱷魚，還能隱身呀！爸爸媽媽怎么就發(fā)現(xiàn)不了他？可能是他綠綠的身體被綠綠的床單遮住了吧！他尖尖的牙齒和鋒利的爪子真讓人害怕！我只有躺在床上一動也不敢動，難道等著他突然撲上來把我吃掉嗎？不行，我得想想辦法了！訓練角度二：以話補畫選擇什么樣的繪本？選擇極具想象空間的繪本，實行“以話補畫”。1、選擇文字很少的繪本，讓孩子更多發(fā)揮想象的余地。-寫畫與畫之間的空白。案例三：母雞蘿斯去散步母

5、雞蘿斯去散步講的是這天，母雞蘿絲走出雞舍去散步。它沒有發(fā)現(xiàn)，一只狐貍從后面悄悄跟了上來。 蘿絲穿過農(nóng)家院子，身后的狐貍撲了上來?？伤荒_踩到了釘耙，釘耙一個反彈，狠狠地打到了它的臉上。 蘿絲繞過池塘，狐貍撲了上來，可它撲了一個空，栽到了池塘里。 蘿絲翻過干草垛，狐貍撲了上來，可它一頭扎了進去。 蘿絲經(jīng)過磨面房時腳鉤住了一根線，狐貍撲上來時，上頭的一袋面粉正好澆了下來。 蘿絲鉆過柵欄，狐貍撲了上來，可它跌到了柵欄這邊的手推車里。 蘿絲從蜂箱下面走了過去，可那輛手推車載著狐貍撞翻了蜂箱，狐貍被蜜蜂追得抱頭鼠竄。 蘿絲回到雞舍，正好趕上吃晚飯。    

6、0; 這個繪本故事以懸疑的節(jié)奏、富變化的情節(jié)，一直緊緊抓住孩子的眼和心。故事中的人物只有母雞羅斯和狐貍兩個，書中沒有幾個字，而且還是隔幾頁才出現(xiàn)。母雞羅斯的悠閑放松和狐貍急切想吃掉母雞的心情形成強烈反差！與其說是母雞遭劫難，還不如說是狐貍的倒霉日。一次次的失手，狐貍的心理活動是怎樣的？留給孩子們充分的想象空間。書中母雞經(jīng)歷了六次“劫難”，但是書中的沒有任何語句來表達“劫難”的經(jīng)過。我設計了這樣幾個指導步驟：第一步：閱讀第一、二、三次“劫難”，我請一位同學扮演母雞羅斯，我來扮演狐貍，手舞足蹈的把狐貍對母雞的攻擊實行了夸張的描述。還加上了狐貍的心理活動！學生的情緒一下子就被調(diào)動了起來，爭先恐后、躍

7、躍欲試，都想扮演狐貍！第二步：緊接著，讓孩子們閱讀第三、四次“劫難”，引導孩子分兩人一組，實行夸張的表演練說。然后全班交流評議。第三步：有了這樣的鋪墊，動筆寫下第五、六次的“劫難”，就一點兒也不難了！ 我們班的揭瑞同學是這樣寫的：狐貍?cè)匀粵]放棄，母雞蘿斯蘿絲走著走著，走到了研磨房，母雞蘿絲不小心套到了繩子，它沒注意到，狐貍正好在袋子下，繩子一松，面粉全倒在狐貍身上。母雞蘿絲繼續(xù)往前走，穿過蘺芭，狐貍一跳跳到了一個推車上，它想我看你往那里跑，把蜜蜂箱碰倒了，蜜蜂全飛出來了，蜂箱象多米牌一個個倒下，蜜蜂成群的飛出來，向那個倒霉的狐貍那邊飛，狐貍再也不想去吃母雞了。傍晚，母雞蘿絲按時回家吃

8、飯。這樣的過程，不僅有利于提升孩子的觀察力，豐富孩子的想象力，更有利于學生在以繪本內(nèi)容為材料的寫話過程中表“真情”，寫“實感”。2、選擇具現(xiàn)實教育意義的繪本-寫與文中的角色對話。讀完一本繪本作品，聽完一個故事，我經(jīng)常引導學生與故事中的角色進行對話，以表達對故事的理解，抒發(fā)自己的情感。讀完你看起來好像很好吃后，我便引導學生與文中的霸王龍、小甲龍等對話：故事讀完了，你想對故事中的誰說什么？請你寫下來。雖然只有一句，兩句，但都表達了學生內(nèi)心的感受和對這個故事的理解，他們都被這個故事感動了，寫給霸王龍的特別多： “霸王龍，你真好，你為了讓小甲龍開心，吃下了從來不吃的紅果子?！薄鞍酝觚垼阋埠芟氤孕〖?/p>

9、，可你為了小甲龍自己卻受傷了，你是小甲龍真正的爸爸?！?#160;3、選擇與孩子們生活聯(lián)系較為密切的繪本，鼓勵學生有故事遷移到自己的生活，從而更加深入的理解繪本。-寫從故事中尋找生活中相同的體驗 有時候，花一節(jié)課的時間，先讀完一篇繪本作品，隨后鼓勵學生大膽地交流自己生活中的事例，然后寫下來，這也不仿是一次練筆的好機會。讀完莎娜的紅毛衣后，有一位學生寫下了這樣一段話：說起毛衣，我不由得想起了我身上的毛線背單，它是不久前我的阿姨給我織的，并且是從定海寄來的，這幾天天氣又有些轉(zhuǎn)冷，穿在身上暖烘烘的，那種溫暖的感覺讓我永遠無法忘記！訓練角度三：作畫寫話-展示學生的生活經(jīng)驗、創(chuàng)造力和個性1、單幅圖的創(chuàng)作

10、。我選擇了繪本好餓的小白熊作為引子，這個繪本講的是這是一個溫暖人心又是充滿不可思議的故事，奶奶送給莎娜一件漂亮的紅毛衣，可是，小得穿不上。莎娜一定要穿上它，朋友們就一起想辦法怎么把毛衣變大-沒想到毛線最后變成了飛船，飛到奶奶的家里去了。多門神奇的想象?。∽x了這本繪本，我鼓勵孩子們把在他們的腦海里的那些希奇古怪的東西，會用他們的畫筆描繪下來。有位孩子畫了一朵云，看起來沒有什么特別的，老師們，你們能想象這朵云會和什么連系起來嗎？請聽李佳熹小朋友在一旁寫下了這樣幾句話-學生作品：云婆婆口渴了，他找來了一只紫色的塑料桶，到草地上打水喝，她打到水一喝，呀，云婆婆變了，變得五彩繽紛，原來小朋友在桶里洗過水

11、粉筆啦！ 孩子們的想象力絕對超乎我們的想象！ 2、多幅圖的創(chuàng)作。     孩子都有當作家的欲望，也能畫出像樣的圖畫書，只要你能給他們搭建一個平臺，引發(fā)他們的想像。在平時的繪本閱讀中，還可以以讀過的繪本作品的角色為依據(jù)進行故事創(chuàng)作。案例：逃家小兔讀完逃家小兔故事后，想想：小兔和媽媽還會變成呢？請你用手中的筆把他們之間發(fā)生的故事畫下來，寫下來。學生作品 ：“媽媽如果變成畫筆，我就變成小朋友頭上咖啡色的頭發(fā)。”“如果你變成頭發(fā)，媽媽就變成五顏六色的發(fā)卡綁住你。”“媽媽如果變成發(fā)卡，我就變成史努比娃娃。”“如果你變成史努比娃娃，我就變成盒子，給你一個美

12、麗的家。”  “媽媽如果變成盒子，我就變成小女孩?！薄叭绻阕兂尚∨?，我就變成小女孩的媽媽，牽著你的手回家?！?#160; “媽媽如果變成小女孩的媽媽，我就變成小兔子逃回自己的家。”“如果你變成小兔子，我就變成你的媽媽，把你摟在懷里不讓你再離家?！?#160;媽媽摟著小兔子進入了夢鄉(xiāng)，而小兔子還睜著眼睛 在自由創(chuàng)作圖畫繪過程中，讓孩子們設計多種形狀的手制書，和同伴合作，和師長合作，讓孩子們在圖畫書創(chuàng)作中大膽想像，收獲快樂，豐富情感，更提高了寫話能力。 四、反思在實施利用繪本進行寫話訓練兩年來，實踐證明它是與學生心靈相應的作文起步方法。它與學生能力適切，能形成樂于表達和易于表達的良性循環(huán)。對于促進學生語文素養(yǎng)和寫話能力的提升大有裨益，相信以后將來會越來越為教師們所接受并在課堂上積極運用。我從學生身上看到進步，我們班的學生也漸漸愛上了看書、喜歡寫話了！但是靜下心來，反思著一路走來，還有不少的困惑。一是低年級語文教學中，沒有專門的寫話訓練課，只有口語交際課。老師只能運用語文托管課或是隨機的補充在常規(guī)語文課堂中，這就對自己的常規(guī)教學的效率提出了更高的要求。另一方面，剛剛開始利用繪本時，選擇時比較隨意，訓練點不明確，教學設計不夠合理，以后還要在實踐中不斷總結(jié)，不斷改進，不斷提高！結(jié) 語學生基于繪本的觀察、想象等一