新課程下語(yǔ)文教師的新觀念

1、新課程下語(yǔ)文教師的新觀念“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開?！毙抡n程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)了 教師 的心田。 這次的 課程改革 是一次全面的、 根本性的改革，其內(nèi)涵十分豐富，洋溢著時(shí)代的氣息，充滿了創(chuàng)新精神，它標(biāo)志著我國(guó) 語(yǔ)文 課程的改革與建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。教師 是課程改革 的實(shí)施者， 更是參與者。 那么，對(duì)一位 語(yǔ)文教師 來(lái)說(shuō),如何面對(duì)這次課改 呢？首先， 要對(duì) 課程改革 充滿期待， 傾注熱情，努力去研究新課標(biāo) ，從理念上準(zhǔn)確把握理解新課標(biāo) 的精神。 然后，要積極地大膽地去實(shí)踐，只有實(shí)踐才能把新課標(biāo) 理念變?yōu)?課改 的實(shí)際行動(dòng)， 也只有實(shí)踐才能

2、把新課標(biāo) 轉(zhuǎn)化為活生生的教學(xué)成果?！叭松苡袔谆夭俊蔽覀円プC(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究，不斷地實(shí)踐，立志在為課改 作出貢獻(xiàn)的同時(shí)，把自己鍛造成新世紀(jì)優(yōu)秀的 語(yǔ)文 老師。其次，要更新觀念，對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念，要準(zhǔn)確理解，并在教育、教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)。其中最重要的有以下兩個(gè)方面：一是重新認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。要改變教科書是教學(xué)的唯一內(nèi)容的狹隘認(rèn)識(shí)。教科書是教學(xué)的基本內(nèi)容。 語(yǔ)文 教學(xué)資源無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在，而且會(huì)不斷再生。作為新世紀(jì)的語(yǔ)文教師 ，要有開發(fā) 語(yǔ)文 教育資源的意識(shí)， 有整合 包括教科書在內(nèi)的語(yǔ)文 教育資源的能力。 課前引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備；課中引進(jìn)相關(guān)

3、文字、音像資料，特別是適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文進(jìn)行補(bǔ)充閱讀 ；課后適當(dāng)拓展、延伸，或引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng) 。今后的 教師，不應(yīng)是照本宣科的教書匠，而應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文 課程資源的開發(fā)者，語(yǔ)文 課程的建設(shè)者。二是重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文 教學(xué)。要改變以往的“以教師 為中心”的教學(xué)方式。新課標(biāo) 倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)是學(xué)生、 教師 、文本之間的對(duì)話的過(guò)程”等這些富有時(shí)代特征、 與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。這就要求我們教師 ，在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。教學(xué)的參與者是教師 和學(xué)生， 其中學(xué)生應(yīng)為主角。在對(duì)話的過(guò)程中， 師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。在課堂中，教師 首先是參與者，與學(xué)生平等

4、交流 ，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問(wèn)題讓他們?nèi)ヌ?，?wèn)題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ?。只有這樣，學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語(yǔ)文教師 ，不應(yīng)是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應(yīng)是“授之與漁”，教導(dǎo)孩子擁抱生活，在游泳中學(xué)會(huì)游泳的教練，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文 素養(yǎng)得到全面提高的智者。新課程期待著老師們重新審視對(duì)職業(yè)角色的定位，把自己從“神壇”中請(qǐng)下來(lái)，能與生為善；把自己從“經(jīng)驗(yàn)”中請(qǐng)出來(lái)， 敢自以為非

5、。 期待著老師們正確地發(fā)掘其內(nèi)涵，變通地實(shí)踐其要求，給學(xué)生烹調(diào)出豐盛的素養(yǎng)套餐。期待著老師們來(lái)關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)方式，在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格；在課堂上少一些“話語(yǔ)霸權(quán)”，多一些百家爭(zhēng)鳴?！皩W(xué)會(huì)求知、 學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展”為 21 世紀(jì)教育的“四大支柱” ，是未來(lái)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。面對(duì)這個(gè)大課題，面對(duì)新課改，讓我們大膽地去實(shí)踐，留下我們共同探索的足跡吧！讓課堂閃爍人文的光芒前段時(shí)間，深圳南山區(qū)在我校舉行了區(qū)級(jí)青年教師 講課比賽，我近水樓臺(tái)先得月，聽了15節(jié)課。 參賽的老師都是各校的佼佼者，他們沉穩(wěn)的心理素質(zhì)、漂亮的粉筆字、流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話、靈活的課堂反饋、嫻熟的課堂駕馭能力

6、無(wú)不讓人佩服不已。尤其是參賽課堂時(shí)時(shí)閃爍的人文光芒，更讓我這個(gè)平日疏于學(xué)習(xí)的“老教師”羞愧難當(dāng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)早就將 語(yǔ)文 的學(xué)科性質(zhì)定義為“語(yǔ)文 是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文 課程的基本特點(diǎn)。”這里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的實(shí)質(zhì)就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)等。在具體的教學(xué)中要體現(xiàn)人文性，就得變“教師 強(qiáng)加體驗(yàn)”為“學(xué)生親歷體驗(yàn)”（如畫家和牧童分角色表演），變“講授式教學(xué)”為“研究性 教學(xué)”（如贈(zèng)汪倫問(wèn)題研究），變“課堂權(quán)威”、“話語(yǔ)霸權(quán)”為“課堂民主”、“心靈溝通”（如匆匆的文本對(duì)話）?？?/p>

7、之，學(xué)生作為具有文化個(gè)性的人，在語(yǔ)文 課程中就應(yīng)該受到人文關(guān)懷，受到真善美的熏陶， 他們的體驗(yàn)和個(gè)性心理特征就應(yīng)該受到尊重，我們?cè)S多參賽老師在這方面做得很好， 連一個(gè)很小的細(xì)節(jié)都不放過(guò)，我們經(jīng)?？梢钥吹?，哪怕有一個(gè)學(xué)生沒讀完，老師也會(huì)耐心地等待他讀完，甚至把話筒對(duì)著他，把他（她）的朗讀聲擴(kuò)出來(lái)予以鼓勵(lì)。這真正是在為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，真正凸顯了教師 的人文關(guān)懷?；叵胱约?，在課堂上讓學(xué)生讀書時(shí)，常常是少 數(shù)學(xué) 生還沒讀完， 我就拍手或在黑板上寫上“ t”，這些學(xué)生就只得放下書來(lái)，就是有個(gè)別學(xué)生讀興正濃，想堅(jiān)持把書讀完，也在周圍學(xué)生“善意”的提醒下閉嘴了。兩相對(duì)比，真是令人汗顏！我?guī)У氖堑湍昙?jí)語(yǔ)文 ，

8、雖然我學(xué)過(guò)兒童心理學(xué)，也了解低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，知道他們集中注意的時(shí)間短，持久性差，我們 教師 要尊重他們的個(gè)性心理，要想方設(shè)法地開展教學(xué)活動(dòng) ，調(diào)動(dòng)他們的無(wú)意注意為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？稍趯?shí)際的教學(xué)操作中， 雖然也能采用一些方法，如游戲呀、運(yùn)用多媒體呀，但卻由于種種原因常常簡(jiǎn)單化，單一化， 往往用 教師 的權(quán)威強(qiáng)制學(xué)生參與學(xué)習(xí)。就拿檢查學(xué)生生字掌握情況這件事來(lái)說(shuō)吧，這次賽課，每位教師 方式都靈活多樣。如楊淼文四個(gè)太陽(yáng)：學(xué)生合作互查，開火車查，哪個(gè)生字愛錯(cuò)找出來(lái)再查，教師 報(bào)學(xué)生舉字卡查就是 教師 報(bào)，報(bào)的形式也不是單一的，有直接報(bào)生字的，有報(bào)偏旁的，有報(bào)字的結(jié)構(gòu)的

9、，有報(bào)字謎的總之， 教師 充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，從多種角度、 用學(xué)生喜聞樂見的方式來(lái)檢查學(xué)生的掌握程度，將檢查寓于玩字卡的游戲當(dāng)中，學(xué)生學(xué)得既主動(dòng)，又愉快。我想，教師 多動(dòng)一下腦筋，學(xué)生就多一份收獲，作為 教師 ，學(xué)生就是我們的服務(wù)對(duì)象，我們是干腦力勞動(dòng)的，如果不尊重我們的服務(wù)對(duì)象學(xué)生，如果不動(dòng)腦為學(xué)生做好服務(wù)，我們真的將愧對(duì)“教師”這一稱號(hào)了。從教18年來(lái)，我的課堂閃爍了人文之光嗎？我捫心自問(wèn)。曾記得在內(nèi)地上一堂公開課司馬光，自己正認(rèn)為上得得心應(yīng)手時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師， 如果掉進(jìn)缸里去的是司馬光，旁邊又沒有司馬光砸缸，那該怎么辦？”突然冒出這么一個(gè)問(wèn)題，完全出乎我的意料，我一下子懵

10、了，根本沒去細(xì)想，就回了一句：“掉進(jìn)缸里去的是司馬光，旁邊當(dāng)然沒有司馬光砸缸喲！”課上完后，我還暗自慶幸自己有靈活的課堂隨機(jī)應(yīng)變能力，沒有因?qū)W生的質(zhì)疑而出紕漏，課上得還算成功。現(xiàn)在想起來(lái)，怎一個(gè)“哎”字了得！ 那個(gè)學(xué)生所問(wèn)的意思是，如果司馬光是溺水者，旁邊又沒有能想出砸缸辦法來(lái)救人的另一個(gè)“司馬光”，該怎么辦？多聰明的一個(gè)孩子，多好的一個(gè)施行“自救教育”的問(wèn)題呀，卻被我三言兩語(yǔ)打發(fā)了，忽略了，說(shuō)到底，這是語(yǔ)文 的人文性被我忽略了呀！聽了賽課后不久，我們就學(xué)完了第三單元，我讓學(xué)生寫一篇作文我愛家鄉(xiāng)，一向成績(jī)很好的俞玨兵這次仍然寫得很好。我把她的作文 念給全班同學(xué)聽，當(dāng)念到“我的家鄉(xiāng)江西婺源人杰地

11、靈，有中國(guó)鐵路工程專家詹天佑”時(shí)，學(xué)生鄭海添插嘴：“不對(duì)，詹天佑是我們廣東人！”我脫口而出：“鄭海添，搗亂呀，你？”“詹天佑就是我家鄉(xiāng)人！”他不服氣地嘀咕著。因他每次語(yǔ)數(shù)英考試?yán)蠅|底，平時(shí)又不大守紀(jì)，大家見我不屑的樣子，也七嘴八舌地說(shuō)他：“是嗎？那你怎么不寫到你的作文 里去呀？”“他就是我老鄉(xiāng)，我聽我爸爸說(shuō)的?！?鄭海添的眼淚也快流出來(lái)了。我見了，猶豫了：“也許他這回說(shuō)的是對(duì)的？”我疑惑地讀完了全文。回到辦公室，正好辦公桌上有剛到的2004年3月的 小學(xué)語(yǔ)文教師 ，我隨手翻開看看，真是無(wú)巧不成書，里面正好有一篇詹天佑是何地人的文章，看完后，我才知道，鄭海添真的不是搗亂， 詹天佑祖籍是今江西婺源

12、，但他出生于廣東省南?？h，并在那兒度過(guò)了童年時(shí)代。這次是我戴“有色眼鏡”看人，錯(cuò)怪他了。直到現(xiàn)在，他那種委屈的眼神，仍常常浮現(xiàn)在我的腦海里， 那眼神分明在抗議著老師對(duì)他的不公??！平等地對(duì)待每一位學(xué)生，好的差的都一視同仁， 讓他們都在課堂上有暢所欲言的機(jī)會(huì)，讓他們都能得到尊重，這樣的課堂才是真正的民主，才是真正的和諧，才是真正充滿人文氣息的課堂?。】磥?lái)，我真的是該仔細(xì)地審視一下自己的課堂教學(xué)，真的是到了要徹底地轉(zhuǎn)變自己的某些觀點(diǎn)的時(shí)候了， 也許過(guò)去我的 語(yǔ)文 教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)工具性，總覺得學(xué)生如果聽說(shuō)讀寫的能力沒上去，那就是我這個(gè) 語(yǔ)文 老師的失職， 因此， 我想盡一切可能的辦法去提高學(xué)生的各種語(yǔ)文

13、 能力，而很少去注意語(yǔ)文 教學(xué)的人文性。自語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，雖然我也學(xué)習(xí)過(guò)，但仍然沒在思想上引起重視，認(rèn)為那只不過(guò)是新課改 的一個(gè)舉措， 只不過(guò)是 語(yǔ)文 課程價(jià)值完整性復(fù)歸的一個(gè)昭示， 評(píng)價(jià) 體系沒發(fā)生根本的改變，考試還是考學(xué)生語(yǔ)文 工具性掌握得怎么樣，誰(shuí)還去考人文性掌握的怎么樣？這也沒法考呀？所以，在教學(xué)中，我仍然是“穿新鞋，走老路”，試想，課堂上哪有人文光芒的閃爍？這次南山區(qū)青年教師 賽課，我覺得課課都在鞭策著我，真是后生可畏呀！反思 自己，再不學(xué)習(xí)，再不洗腦，在課改 中“沖浪”，非但不能成為弄潮兒，反而會(huì)灌水、會(huì)淹死，這不是危言聳聽。讓我們的課堂都閃爍起人文的光芒吧！古詩(shī)教學(xué)“三趣曲

14、”2007年11月4日 來(lái)源:網(wǎng)友供稿作者:未知 字體:大 中 小 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文篇（段），年級(jí)學(xué)生背誦篇（段），合計(jì)篇（段）。為了促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)，筆者經(jīng)過(guò)十余年的實(shí)踐， 摸索出一套“三趣曲”教學(xué)法， 對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高古詩(shī)教學(xué)的課堂效率頗為有效。一、課始“引趣”古詩(shī)教學(xué)伊始，教師 可采用猜謎語(yǔ)、講故事、提問(wèn)題、設(shè)懸念等方法，精心引發(fā)學(xué)生興趣。如教學(xué)李白的 贈(zèng)汪倫 時(shí)，可先講述汪倫用計(jì)誠(chéng)邀李白到桃花潭做客汪倫是當(dāng)時(shí)有名的歌手， 隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對(duì)李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩(shī)。有一回，汪倫聽說(shuō)李白來(lái)了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生好游

15、乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬(wàn)家酒店?！崩畎自缰魝愂且环胶朗浚阈廊磺霸L。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無(wú)“十里桃花”；所謂“萬(wàn)家酒店”，只是店名，并無(wú)酒店萬(wàn)家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬(wàn)家酒，會(huì)汪豪士，此亦人生快事！”于是，兩人結(jié)為金蘭之好。臨別時(shí)，李白即興寫下七言絕句贈(zèng)汪倫。這個(gè)故事會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)贈(zèng)汪倫一詩(shī)的興趣。又如教學(xué)蘇軾的飲湖上，初晴后雨，就可采用設(shè)懸念的方法古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩(shī)中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰(shuí)呢？這首詩(shī)叫什么呢？是怎么寫的呢？再如教學(xué)李商隱的夜雨寄北，可從“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”這句千古佳唱著手

16、，激疑設(shè)趣，從而引導(dǎo)學(xué)生欣然誦詩(shī)。采取“引趣”之法，促使學(xué)生興趣倍增，情感激蕩，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)全詩(shī)，教學(xué)效果往往會(huì)出人意料。二、課中“持趣”古詩(shī)距離現(xiàn)在畢竟時(shí)代久遠(yuǎn)，兼以“文約而意豐”，課堂教學(xué)時(shí)間一長(zhǎng)，多數(shù)初中生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣不由得會(huì)淡化，他們的大腦皮層會(huì)進(jìn)入暫時(shí)抑制狀態(tài)。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“詩(shī)歌 的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象。”此時(shí)， 教師 如果注意學(xué)生心理、態(tài)度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂 、想畫面等手段，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象，維持學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會(huì)有意外的收獲。如教學(xué)白居易的錢塘湖春行，當(dāng)學(xué)生了解全詩(shī)大意后，筆者設(shè)計(jì)道：如果你是一位攝影師，根據(jù)錢塘湖春行的內(nèi)容拍攝西湖風(fēng)

17、景你決定選擇哪些鏡頭？（如果指導(dǎo)細(xì)一點(diǎn)，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么樣的人，等等。”）待學(xué)生各抒己見后，可播放一段配有 音樂 的西湖風(fēng)景錄像供學(xué)生借鑒。再如教學(xué)常建的題破山寺后禪院，當(dāng)學(xué)生弄清頷聯(lián)和頸聯(lián)的禪意后，他們學(xué)詩(shī)熱情有所回落，這時(shí)可設(shè)置配 音樂 這一環(huán)節(jié)， 以延續(xù)學(xué)生的興趣。課文“持趣”的方法是很多的，教師 只要能夠合理運(yùn)用，就能使學(xué)生的學(xué)詩(shī)興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學(xué)習(xí)。三、課末“增趣”“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢?！背踔猩吘共皇浅赡耆?，抽象思維尚不成熟，重感性輕理性特點(diǎn)明顯。 學(xué)習(xí)古詩(shī)， 教師 不妨抓住這一特點(diǎn)，運(yùn)用類似于游戲性質(zhì)的活動(dòng) ，在課堂教學(xué)行將

18、結(jié)束之際，采取演小品 （多用于寫人類的）、編故事（多用于敘事類的）、打擂臺(tái)（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字詞 （多用于繪景類的）等手段，再次掀起教學(xué)小高潮，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中結(jié)束學(xué)習(xí)，并求得向課外延伸的教學(xué)效果。如教學(xué)孟郊的游子吟，在距離下課十來(lái)分鐘時(shí)，可征得學(xué)生同意，引導(dǎo)全體學(xué)生根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)夭贾脠?chǎng)景，并邀請(qǐng)一位女生和一位男生，分別扮演母親與游子，像演小品一樣演游子吟。這樣一演，既活躍了課堂氣氛，也加深了對(duì)該詩(shī)的理解，還讓學(xué)生的心靈受到一次洗禮。又如教學(xué)王維的渭城曲，就可引導(dǎo)學(xué)生做“考官”，采用兩種方法讓其他學(xué)生“考試”，一種是拼字法，一種是嵌字法，學(xué)生的激情一下

19、子就高漲起來(lái)。再如教學(xué)文天祥的過(guò)零丁洋，根據(jù)它抒情性較強(qiáng)的特點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生改編原詩(shī)，使之成為抒情性較強(qiáng)的記敘文。課末“增趣”主要是為了使古詩(shī)的課堂教學(xué)趨于完美，并將有限的課堂古詩(shī)資源延伸到無(wú)限的課外學(xué)習(xí) 活動(dòng) 中去，所以不宜輕視?？傊?， 我們 語(yǔ)文教師 只要能根據(jù) 詩(shī)歌 固有的特點(diǎn)、 學(xué)生實(shí)際情況和自身教學(xué)能力等因素，合理運(yùn)用教學(xué)形式和手段，一定會(huì)走出古詩(shī)教學(xué)的被動(dòng)局面，使之充滿生機(jī)。淺談小學(xué) 作文 教學(xué)嘗試河南省襄城縣王洛村學(xué)校李細(xì)妮作文 教學(xué)歷來(lái)是 語(yǔ)文 教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。盡管各種輔助資料鋪天蓋地，應(yīng)有盡有； 盡管老師耐心引導(dǎo)，但是學(xué)生還是覺得“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)處著手，無(wú)事可寫，害怕寫作文”

20、。如何從根本上扭轉(zhuǎn)這種局面呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手和認(rèn)真觀察，并學(xué)會(huì)積累詞匯和生活素材。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行了嘗試。在教學(xué)過(guò)程中，怎樣去把握學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手呢？我認(rèn)為應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多寫一些自己親身經(jīng)歷的最感興趣的事，并運(yùn)用潛移默化的方法培養(yǎng)學(xué)生觀察和寫作的興趣，這樣學(xué)生在創(chuàng)造情景美的同時(shí)鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，那么，我們也應(yīng)該多方面地考慮到孩子們所學(xué)所想以及所看到的事物，到大自然中去找一些他們喜愛的自然景物，激發(fā)他們說(shuō)出自己親眼看到的真實(shí)情感，消除學(xué)生的恐懼感和自卑感，使學(xué)生自強(qiáng)自信，不怕說(shuō)錯(cuò)， 敢于做駕馭語(yǔ)言的主人，敢于主動(dòng)大膽交談。要做到這

21、一點(diǎn)， 關(guān)鍵在于平時(shí)的訓(xùn)練。于是在教學(xué)中，我不斷鼓勵(lì)學(xué)生要敢于亮出自我，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，要不卑不亢，敢于展現(xiàn)自己，擺正自己的位置。 針對(duì)學(xué)生口頭語(yǔ)言的表達(dá)及時(shí)給予恰如其分的表?yè)P(yáng)、肯定。這樣以來(lái)， 班里的情況大有好轉(zhuǎn)，每位同學(xué)都能暢所欲言，由過(guò)去的“教師 講，學(xué)生聽”，變?yōu)椤按蠹艺f(shuō)，大家議。”以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，效果顯著。另外，我還利用地域優(yōu)勢(shì)，把孩子們生活中的趣事和豐富多彩的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng) 以及他們最熟悉的自然景物和豐富景象作為寫作內(nèi)容， 使寫作內(nèi)容具有地區(qū)特色、生活特色和時(shí)代特色。因此我們應(yīng)該把作文 教學(xué)納入美的神奇力量中， 啟發(fā)他們由事物遷移到虛幻的事物，由眼前的觀察引起對(duì)往事的

22、回憶聯(lián)想，充分調(diào)動(dòng)和強(qiáng) 化學(xué) 生接受教育的信心。另外，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)積累詞匯和搜集生活素材，也是寫好作文 的關(guān)鍵所在。俗話說(shuō)：“學(xué)會(huì)熟讀 唐詩(shī) 三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)偷?！痹?shī)詞 是語(yǔ)言精華的濃縮，書讀得多了，不僅有助于提高賞析能力， 寫作能力， 還能陶冶情操。 我認(rèn)為， 學(xué)生寫 作文 也無(wú)秘訣可言， 無(wú)捷徑可走，只有腳踏實(shí)地， 堅(jiān)持不懈地積累語(yǔ)匯，才能做到出口成章，妙筆生輝。 為此，我們開展了“每日讀范文、記筆記”活動(dòng) 。這個(gè) 活動(dòng) 堅(jiān)持了兩年，現(xiàn)在學(xué)生作文 的語(yǔ)言有了很大的變化，作文中的詞匯豐富了，文章也顯得流暢了。其次， 還應(yīng)認(rèn)真批閱。 學(xué)生的勞動(dòng)很需要得到老師的肯定，每當(dāng)拿到作業(yè)本最想看到

23、的是老師給自己寫了什么，因此在批閱 作文 時(shí)不能總是“句子通順，內(nèi)容豐富，中心明確”，這樣反而弄得學(xué)生很不明確。老師要從學(xué)生的用詞到句子，認(rèn)真批點(diǎn)，指出精華所在，以及不足之處。 好的句段要重點(diǎn)劃出，最后再?gòu)膶懽鞣椒ㄉ辖o以總結(jié)，給以鼓勵(lì)，這樣才能使學(xué)生真正懂得 作文 的方法?？傊?作文 不能草率，方法需要每位老師細(xì)心去探索。人們常說(shuō)， 生活是寫作素材的源泉，只有深入生活， 從生活中提取素材，才能寫出有血有肉的文章。學(xué)生由于條件的限制，生活經(jīng)驗(yàn)有較大的局限性，為了讓學(xué)生間接體驗(yàn)生活，積累寫作素材，我指導(dǎo)學(xué)生開展“三個(gè)一”活動(dòng) ，即每日講一個(gè)故事，每日寫一篇日記，每周讀一篇好文章。書報(bào)雜志刊載了大

24、量的信息，學(xué)生讀書讀報(bào)不僅能了解到外界的情況，還可以學(xué)到不少寫作知識(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生讀書讀報(bào)活動(dòng) 中，我還引導(dǎo)學(xué)生注意品味文章的標(biāo)題，記錄一些有價(jià)值的典型的人和事，并注意學(xué)習(xí)、積累文章中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。一篇好文章，可以讓學(xué)生從中領(lǐng)略到文章精美的語(yǔ)言和作者匠心的構(gòu)思，從而豐富自己的知識(shí)。實(shí)踐證明， 現(xiàn)在學(xué)生的生活規(guī)律雖然還是往返學(xué)校、家庭和社會(huì)， 但他們的見識(shí)更廣了，知識(shí)更扎實(shí)了，語(yǔ)匯更豐富了，學(xué)生把寫作文 當(dāng)作一件愉快的事，再也不害怕了。“一日一憶”寫日記皖無(wú)為師范附屬小學(xué)彭榮輝日記，是生活的記錄。把我們一天中的所見、所聞、所說(shuō)、所做、所思、所感，選擇其中最有意義的記錄下來(lái)，這就是日記。 由于它

25、有著“備忘簿”的潛在功能， 能及時(shí)地總結(jié)我們的學(xué)習(xí)、工作和生活經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)我們自身的發(fā)展，同時(shí)還能有效地提高我們的寫作能力，因而在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的位置。生活是個(gè)萬(wàn)花筒。從理論上來(lái)看，它本是取之不盡、用之不竭的材料寶庫(kù)，蘊(yùn)藏著許許多多豐富多彩的寫作素材?？蓪?duì)于初入學(xué)堂的小學(xué)生而言，由于年齡的差異和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，事實(shí)上并非如此。因?yàn)樵S多時(shí)候，他們往往缺少發(fā)現(xiàn)。緣于此，千方百計(jì)思考日記寫什么好就成了眾望所歸。對(duì)于初學(xué)日記的低、中年級(jí)小學(xué)生而言，其感受尤其如此。曾經(jīng)有過(guò) “ 日憶 ” 的提法， 筆者深感相見恨晚?，F(xiàn)在不妨聯(lián)系幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┣猩砀惺堋Ｈ沼洸皇巧畹挠涗泦?/p>

26、？那么，要想知道日記寫什么好，就得首先學(xué)會(huì)“ 一日一憶 ” 。筆者提倡學(xué)生把日記當(dāng)作每天的最后一項(xiàng)必修課，建議在每晚上床睡覺以前完成。這樣，我們就可對(duì)一整天的事情進(jìn)行回憶了。從早到晚，林林總總、瑣瑣碎碎的事情太多，一下回憶， 難免摸不著頭緒。怎么辦呢？我們可以采用“ 化整為零 ” 的追憶法，把一天的時(shí)間分成若干個(gè)大大小小的時(shí)間段，如早晨起床至上學(xué)之前，早晨上學(xué)路上、上午在學(xué)校里、中午放學(xué)路上甚至分得更細(xì)更小一點(diǎn)，如上午第一節(jié)課、 上午第一次課間十分鐘然后按順序逐段細(xì)細(xì)回憶，提出問(wèn)題， 從中挖掘有意義的東西，從而捕捉生活和學(xué)習(xí)的精彩片段，最終加以比較，選擇其中最佳的素材，使之成為日記材料。實(shí)踐證

27、明，如此“ 日憶 ” ，學(xué)生日記不僅有東西可寫，甚至還創(chuàng)造了新的日記方法，即回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容法和寫讀后感法。不信，你看：“ 今天，我們上了一堂語(yǔ)文 課。這堂 語(yǔ)文 課，我們主要學(xué)習(xí)了三個(gè)方面的內(nèi)容。第一是第二是”“今天，我們學(xué)完了 獵人海力布這一課。這一課主要講：在內(nèi)蒙古自治區(qū)，曾經(jīng)流傳著這樣一個(gè)傳說(shuō)：一個(gè)獵人，名叫海力布。他平時(shí)熱心助人學(xué)了這一課，我被海力布熱心助人、舍己為人的精神深深感動(dòng)。我想 ” 這樣，既寫完了日記，又復(fù)習(xí) 了當(dāng)天的功課，如此“ 一箭雙雕 ” ，學(xué)生怎能不樂于接受？興趣是最好的老師。筆者認(rèn)為， “ 一日一憶 ” 之所以能使學(xué)生對(duì)日記樂此不疲，顯然得益于它的簡(jiǎn)便易行，真正地

28、激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作激情。有了興趣，還有什么問(wèn)題不能解決呢? 閱讀教學(xué)要堅(jiān)持“八重” 2007年8月9日 來(lái)源:網(wǎng)友供稿作者:未知 字體:大 中 小 如何在 小學(xué)語(yǔ)文閱讀 教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo) 理念，體現(xiàn)新教法？我認(rèn)為要堅(jiān)持“八重”。一、重朗讀。閱讀 教學(xué)以讀為本。全國(guó)小語(yǔ)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生說(shuō)過(guò)：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深?！毙抡n標(biāo) 在目標(biāo)定位中指出： 閱讀 是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，

29、學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。 因此， 閱讀 教學(xué)中， 教師 要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻， 讀出意境， 讀出情味。如教十里長(zhǎng)街送總理第一段，我是這樣處理的：第一句：天/灰蒙蒙，又陰/又冷。指導(dǎo)學(xué)生用低沉、悲傷的語(yǔ)調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境描寫側(cè)面烘托了人民對(duì)總理的哀悼之情。第二句：長(zhǎng)安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長(zhǎng)，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾?！皵D滿”、“長(zhǎng)”、“多”三個(gè)詞讀重音，使學(xué)生在朗讀中也和人們一樣沉浸在對(duì)總理的崇敬和愛戴中。如此引導(dǎo)，學(xué)生品出了言中意，言中理，言中情，既豐富了語(yǔ)言庫(kù)存，有陶冶了情操。二、重合作。新課標(biāo) 指出：

30、要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉圣陶也曾指出：“上課是 教師 和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì)，學(xué)生是報(bào)告和討論，教師 是指導(dǎo)和訂正?！惫耪Z(yǔ)云：獨(dú)學(xué)無(wú)友，孤陋寡聞。學(xué)生通過(guò)自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語(yǔ)言的交流 ，可以誘發(fā)對(duì)言語(yǔ)的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學(xué)驕傲的孔雀一文時(shí)，先要求學(xué)生自己對(duì)照?qǐng)D文仔細(xì)讀課文，然后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演驕傲的孔雀的故事情節(jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時(shí)也可以看出學(xué)生對(duì)課文的理解如何。結(jié)果學(xué)生把孔雀那種驕傲，認(rèn)為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認(rèn)識(shí)等表現(xiàn)得淋漓盡致。三、重想象。選入 教材 的文章

31、作品，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語(yǔ)言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀 ，增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的力度。如黃山奇石一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過(guò)“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰?、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過(guò)， 形成空白。 我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象里，分別說(shuō)說(shuō)這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法， 把這三塊巖石具體寫下來(lái)。然后要求學(xué)生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內(nèi)容，把原文中詳寫的四組巖石作

32、為略寫，開頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。四、重自悟。新課標(biāo) 指出：“閱讀 教學(xué)以學(xué)生 閱讀 為前提， 不能以 教師 的分析代替學(xué)生的閱讀 ?！边@句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)課文的內(nèi)容、層次、感情、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行符號(hào)批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。如在教鸕鶿一文，我讓學(xué)生對(duì)“漁人忽然站起來(lái)， 拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了。”一句中， 為什么用“一抹”作專題批注。 結(jié)果學(xué)生從不同的角度表達(dá)了各自的認(rèn)識(shí)和理解。有的說(shuō)：一抹很輕，顯得寧?kù)o；有的說(shuō)：可以看

33、到漁人對(duì)鸕鶿的關(guān)愛，漁人和鸕鶿配合默契；有的說(shuō)：只要輕輕一抹，鸕鶿就那么聽話，為漁人效勞，可見這是些訓(xùn)練有素的鸕鶿；還有的說(shuō)：用一揮或一檫等詞，動(dòng)作粗魯，沒有一抹溫柔，說(shuō)不定還會(huì)傷害到鸕鶿。學(xué)生在多元解讀 中豐富了“一抹”的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了“一抹”包含的情和意。五、重質(zhì)疑。“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素。由此可見， 讓學(xué)生質(zhì)疑， 對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教落花生 一文，有學(xué)生提出：“落花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝

34、頭上，使人一見就生愛慕之心?！边@個(gè)對(duì)比不科學(xué)。為什么？因?yàn)樘易?、石榴、蘋果既可觀賞， 又可食用， 這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學(xué)生的理解與作者的表達(dá)意圖有失偏頗，但能向 教材 挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)入“憤悱”的狀態(tài)，也就達(dá)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的目的。六、重體驗(yàn)。新課標(biāo) 把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握 語(yǔ)文 教育的特點(diǎn)”之一。在總目標(biāo)中也特別強(qiáng)調(diào)要“注重情感體驗(yàn)?！闭嬲袃r(jià)值的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生在 語(yǔ)文 實(shí)踐中行為、 認(rèn)知和情感的整體參與。作為學(xué)習(xí)主體的

35、學(xué)生，在 閱讀 教學(xué)過(guò)程中那種內(nèi)在的認(rèn)知、情感、意志、行為的親歷、體認(rèn)和驗(yàn)證，對(duì)于實(shí)現(xiàn) 語(yǔ)文 課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展 語(yǔ)文 素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)， 具有重要作用。如何在 閱讀 教學(xué)中追尋“體驗(yàn)”，讓體驗(yàn)全方位地進(jìn)入開放的語(yǔ)文課堂，也正是當(dāng)前語(yǔ)文教師 的傾心追求。特級(jí)教師 于永正在教小稻秧歷險(xiǎn)記，一位學(xué)生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學(xué) 除草劑噴灑后，有氣無(wú)力地說(shuō)：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了。”時(shí)，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發(fā)：“要么你這株雜草抗藥性強(qiáng)，要么這 化學(xué) 除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)?！闭f(shuō)完，朝他做了噴灑的動(dòng)作。在于老師創(chuàng)設(shè)

36、噴灑情境的激發(fā)下，這位學(xué)生如歷其境，有了真切體驗(yàn)，再讀時(shí)，他耷拉著腦袋，真得有氣無(wú)力了。七、重辯論。將“辯論”這一形式納入課堂，一是可以活躍課堂氣氛；二是容易激起學(xué)生思維的火花，照亮心靈的沉睡區(qū)， 深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；三是可以促使學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新，敢于表達(dá)出自己與眾不同的見解， 不迎合別人， 活現(xiàn)出一個(gè)實(shí)實(shí)在在的自我。更重要的是通過(guò)爭(zhēng)辯能夠明白是非，從而培養(yǎng)學(xué)生能言善辯和口語(yǔ) 表達(dá)能力。如一教師 教完落花生一文，向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問(wèn)題，讓學(xué)生自主分成兩組，各自代表“蘋果”、“花生”，然后根據(jù)各自的觀點(diǎn)展開辯論。 辯論分為三次，第一次說(shuō)自己的好處，第二次講自己的不足，第三次談當(dāng)前社會(huì)

37、為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。一石激起千層浪。學(xué)生你一言我一語(yǔ)，個(gè)個(gè)小臉漲得通紅， 答辯精彩， 氣氛熱烈。 最終大家統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：人要注重外表， 更要注重對(duì)社會(huì)有用。不同的工作，不同的環(huán)境，需要不同的人才。潛移默化中達(dá)到了“激活童真、回歸自我、學(xué)做真人”的目的。八、重讀寫。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)。反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。特級(jí)教師 李吉林說(shuō)過(guò)：“閱讀 教學(xué)是學(xué)生心靈的對(duì)話，重在以情激情，情動(dòng)而辭發(fā)。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生在吸收文本中語(yǔ)言與精神營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，富有靈性的奇思妙想就會(huì)即時(shí)產(chǎn)生。這種情況下， 結(jié)合寫的訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生更深理解課文，提

38、高智慧，在豐富和發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，提升精神生活。如學(xué)了小音樂 家揚(yáng)科以假如揚(yáng)科生活在我們中間為題寫一篇文章，不僅激發(fā)學(xué)生的想象，還能激發(fā)學(xué)生的同情心和助人情懷，而且會(huì)使課文的語(yǔ)言文字和寫作方法得到一次切實(shí)的運(yùn)用。學(xué)了航天飛機(jī) 引導(dǎo)學(xué)生寫“漫游太空”，學(xué)了海底世界引導(dǎo)學(xué)生寫“漫游海底世界”。此時(shí)，學(xué)生的腦海充滿想象，心中萌發(fā)探究的欲望，筆下生發(fā)豐富的情感. 淺談“作后指導(dǎo)”2007年8月9日 來(lái)源:網(wǎng)友供稿作者:未知 字體:大 中 小 淺談“作后指導(dǎo)”江蘇省興化市周奮中心小學(xué)馮文高作文 指導(dǎo)是一個(gè)線性系統(tǒng)，包括作前收集、積累、整理資料的指導(dǎo)，作中分析材料、處理材料、語(yǔ)言表達(dá)的指導(dǎo)，作后修改、評(píng)講的

39、指導(dǎo)。現(xiàn)有的作文 教學(xué)往往僅重視作中指導(dǎo)，忽視作前、作后的指導(dǎo)，導(dǎo)致作文 教學(xué)效率的不高。因此，我們?cè)谧魑慕谈?過(guò)程中，在注重作中指導(dǎo)的基礎(chǔ)上， 既注重作前的指導(dǎo)，又重視作后指導(dǎo)，努力優(yōu)化作文 教學(xué)過(guò)程，提高作文 教學(xué)質(zhì)量。在此本人就作文 教學(xué)的“作后指導(dǎo)”談一點(diǎn)粗淺的體會(huì)。一、找準(zhǔn)學(xué)生 作文 中的主要問(wèn)題，確定作后指導(dǎo)的要求。作后指導(dǎo)是 作文“全程指導(dǎo)”過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是作前、 作中指導(dǎo)的繼續(xù)和完善，又是下一次 作文 的鋪墊， 對(duì)學(xué)生 作文 經(jīng)驗(yàn)積累和能力形成有重要的作用。因此作后指導(dǎo)必須有明確的目的要求，在確定作后指導(dǎo)要求的過(guò)程中，要正確處理好作前、作中和作后指導(dǎo)的關(guān)系，必須依據(jù)大

40、綱和方案及作前指導(dǎo)的要求，結(jié)合學(xué)生 作文 實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)確定作后指導(dǎo)的要求，進(jìn)行作后指導(dǎo)。確定作后指導(dǎo)要求關(guān)鍵是找準(zhǔn)學(xué)生作文 中的主要問(wèn)題， 而學(xué)生 作文 中存在的主要問(wèn)題，要求我們?cè)谂?作文 的過(guò)程中去有意識(shí)的發(fā)現(xiàn)。所以我們不能把批改作文 當(dāng)成例行公事， 然后就事論事的隨便拿幾個(gè)問(wèn)題來(lái)評(píng)評(píng)講講。全班學(xué)生一次 作文 反映出來(lái)的問(wèn)題是多方面的，我們?cè)谝淮巫骱笾笇?dǎo)時(shí)不能面面俱到，要“有的放矢”。所以每次 作文 批改后， 要把全班學(xué)生 作文進(jìn)行分析比較， 歸納優(yōu)缺點(diǎn)， 著重捉摸存在問(wèn)題中哪一個(gè)是關(guān)鍵性的，確定為本次作后指導(dǎo)的突破口。例如學(xué)生寫“記一位熟悉的人”的作文 ，有的是選用事例不典型

41、，有的事例寫得籠統(tǒng)，沒有通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行詳細(xì)描寫，還有的抓不住人物的特點(diǎn)。針對(duì)這些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)分析， 我認(rèn)為這次作后指導(dǎo)的主要問(wèn)題是選用具體事例來(lái)反映人物性格。于是， 我抓住這一點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，其它問(wèn)題只是順帶。這樣的作后指導(dǎo)，要求明確單一，重點(diǎn)突出，避免了泛泛而談，吃不透，嚼不爛的情況。二、選取典型 作文 進(jìn)行作后指導(dǎo)，長(zhǎng)善救失。作后指導(dǎo)效率高低與選擇的作文 是否典型有直接關(guān)系，所以在批改 作文 后，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的主要問(wèn)題， 把同類型的 作文 進(jìn)行比較，選取最能說(shuō)明問(wèn)題的作文 ，選取不同層次的典型，這樣往往能事半功倍。如課間十分鐘這篇作文 ，學(xué)生寫得不具體的例子較多，我就選了這一節(jié)：“拔河比賽開始了，輪到我們和第三組爭(zhēng)奪冠軍了。同學(xué)們手抓住繩子，腳抵住腳，第一局我們贏了。第二局繼續(xù)進(jìn)行， 由于我們沒有配合好，被對(duì)方拉過(guò)去了。第三局我們一起用力，終于贏了?！边@一段前后寫了三局，沒有具體情節(jié)，是內(nèi)容不具體的典型。我又選了一段作為寫得具體的典型：“比賽開始，雙方幫繩子拉得緊緊的，起初是相持不下，很快繩子便漸漸向三組移動(dòng)，在這時(shí)刻，我們暗暗地喊：加油，加油！大家大家咬緊牙關(guān)，屏住氣拼命地拉繩子，一鼓作氣又把繩子拉了回來(lái)。這時(shí)同學(xué)們的助威聲此起彼落，鼓掌聲增添了我們的信心，大家勁頭更