創(chuàng)設(shè)問題情境提高課堂實效

1、創(chuàng)設(shè)問題情境 提高課堂實效 摘要：隨著新課改的深入，如何提高課堂實效這一問題更加凸現(xiàn)。本文以創(chuàng)設(shè)問題情境為切入點，探討了化學(xué)教學(xué)中提高課堂實效的做法。 關(guān)鍵詞：問題情景；課堂實效；化學(xué) 隨著新課改的深入，新課改的各種理念及其倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式廣泛地被接受和認(rèn)可。在新課改理念下，提高課堂實效的問題更加凸現(xiàn)。筆者認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)都離不開問題情境。因此，在化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境是提高課堂實效的關(guān)鍵。 問題情境是指在問題教學(xué)中所面臨的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境。“在生動具體的情景中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。通過為化學(xué)問題設(shè)置生產(chǎn)、生活以及社會背景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知

2、沖突，迫使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)良好的情感與正確的價值觀。 一、化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則 化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，本著有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成的原則，即要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)相關(guān)的知識與技能；要有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)，學(xué)會科學(xué)探究的過程與方法；要有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自覺形成一定的情感、態(tài)度與價值觀。 二、化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的要求 目前在化學(xué)課堂教學(xué)中開展了“情景”教學(xué)，這是一個好現(xiàn)象，然而，筆者發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)“情景”的創(chuàng)設(shè)有許多商榷之處。筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)在化學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中存在著以下現(xiàn)象：游離于教學(xué)內(nèi)容之

3、外的“包裝”、熱衷于電腦模擬化學(xué)實驗、隨意性探究情景的創(chuàng)設(shè)等問題。 教學(xué)設(shè)計的重點應(yīng)由學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)情景的設(shè)計，通過設(shè)計“新”、“奇”、“實”的學(xué)習(xí)情景能夠更好地激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，使學(xué)生以更大的精力投入學(xué)習(xí)中。 1.設(shè)計情景要“新” 學(xué)習(xí)時，大家都知道塑料不導(dǎo)電，但日本的化學(xué)家白川英樹、美國的化學(xué)家麥克迪爾米德和物理學(xué)家黑格聯(lián)合研究在聚乙炔中加入碘或溴雜質(zhì)后能夠?qū)щ姷乃芰?，從而獲得了2000年諾貝爾化學(xué)獎，上述介紹不但引發(fā)了學(xué)習(xí)情景，還向?qū)W生介紹了最新的科技發(fā)展。 2.設(shè)計情景要“奇” 設(shè)計的情景要使學(xué)生感到新奇，由新奇感喚起探究欲。 3.設(shè)計情景要“實” “實”就是要緊密聯(lián)系生

4、產(chǎn)、生活實際，用化學(xué)知識解決真實問題，使學(xué)生在解決問題的過程中感受到化學(xué)是有實用價值的，能夠推動科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，推動社會的進(jìn)步，而不再是“污染”的“代名詞”。 三、創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境的策略 1.利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境 我國著名化學(xué)家傅鷹先生說過:“化學(xué)可以給人以知識，化學(xué)史更可以給人以智慧”。在化學(xué)教學(xué)過程中貫穿化學(xué)史,可以使教學(xué)不只局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)結(jié)果,還可以追溯到它的來源和動態(tài)演變,揭示出反映在認(rèn)識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想,使學(xué)生學(xué)到發(fā)展知識和運用知識的科學(xué)方法。例如：以拉瓦錫研究空氣成分的實驗、門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律制成元素周期表、我國著名化學(xué)家侯德榜發(fā)明的侯氏制堿法等典型化學(xué)史

5、實,創(chuàng)設(shè)問題情境，使情感活動與認(rèn)知活動相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力，從中感悟科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行推理判斷,又提出假設(shè)進(jìn)行驗證的科學(xué)思維過程，逐步建立自然科學(xué)方法論。 2.通過化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境 化學(xué)實驗是化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ),也是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,按不同的實驗類型,多角度創(chuàng)設(shè)問題情境,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,更可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察方法、數(shù)據(jù)處理方法和設(shè)計、改進(jìn)、優(yōu)化實驗的方法。 (1)利用趣味實驗或家庭小實驗創(chuàng)設(shè)問題情境 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,利用課堂教學(xué)或課外活動,設(shè)置或布置富有趣味性的化學(xué)小實驗,可有效地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索意識。例如：學(xué)習(xí)碘的化學(xué)性質(zhì)時

6、，通過增設(shè)“米湯作畫”、“滴水生煙”等趣味小實驗,引導(dǎo)學(xué)生從對觀察的感知上升到理性的思維,培養(yǎng)學(xué)生運用知識分析問題、解決問題的能力。 (2)利用探究性實驗創(chuàng)設(shè)問題情境 將教材中的“驗證性實驗”改編成“探究性實驗”,重新設(shè)定認(rèn)知情境,構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維發(fā)展的實驗順序，幫助學(xué)生開發(fā)設(shè)計實驗的思維方法。 (3)利用改進(jìn)演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境 引導(dǎo)學(xué)生對教材中現(xiàn)有實驗裝置進(jìn)行改進(jìn)或優(yōu)化,對裝置中的儀器進(jìn)行變換或替代。例如，對金屬鈉與水的反應(yīng)裝置進(jìn)行改進(jìn)或優(yōu)化。通過這種以實驗改進(jìn)為問題情境的教學(xué)方式,使學(xué)生在討論、比較改進(jìn)方案的過程中不斷優(yōu)化思維，培養(yǎng)思維的發(fā)散性與創(chuàng)造性。 3.以生產(chǎn)、生活、科學(xué)

7、實驗中的實際問題為素材創(chuàng)設(shè)問題情境 化學(xué)教學(xué)中堅持聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科學(xué)實驗中的實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境,有利于激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的意識,在解決問題的過程中培養(yǎng)思維的全面性、深刻性和創(chuàng)造性。例如：圍繞當(dāng)今能源、環(huán)境、材料等現(xiàn)實問題,啟迪學(xué)生如何防治白色污染？如何根治酸雨？怎樣辯證看待溫室效應(yīng)對環(huán)境的危害及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的價值？新型無污染能源的發(fā)展方向及開發(fā)中面臨的實際問題。 4.以直觀教具和現(xiàn)代教育技術(shù)為媒體創(chuàng)設(shè)問題情境 化學(xué)不僅研究宏觀物質(zhì)之間進(jìn)行的反應(yīng),而且對物質(zhì)的微觀領(lǐng)域也做了廣泛的研究。教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^教具、計算機(jī)等多種教學(xué)媒體模擬微觀世界所進(jìn)行的化學(xué)變化或課堂上不易進(jìn)行的化

8、工生產(chǎn)實驗等，使抽象的微觀結(jié)構(gòu)模型化、動態(tài)化。在這樣的情境中設(shè)置問題，有利于學(xué)生原有的思維方法、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和想象能力產(chǎn)生“共振”,真正認(rèn)識和感悟“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”、“性質(zhì)是結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)”這一變化規(guī)律。 5.通過讓學(xué)生面臨加以解釋的化學(xué)現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)問題情境 讓學(xué)生面臨需要加以解釋的化學(xué)現(xiàn)象，對教材中的現(xiàn)象產(chǎn)生“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象”的疑問，使他們內(nèi)心充滿強(qiáng)烈的求知需要。例如學(xué)習(xí)單質(zhì)鈉的化學(xué)性質(zhì)，在學(xué)生己經(jīng)掌握了鈉與非金屬單質(zhì)反應(yīng)、鈉與水反應(yīng)后，提出這樣一個問題：鈉與硫酸銅溶液能否反應(yīng)?學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)知識可知鈉非?；顫?，立刻異口同聲地給予肯定回答。讓學(xué)生做鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗，并回答觀察到的現(xiàn)象(鈉

9、浮在液面上，熔化成小球并四處游動、有氣泡、發(fā)出嘶嘶的響聲、藍(lán)色渾濁)，并問他們觀察到的實驗現(xiàn)象與所寫化學(xué)反應(yīng)方程式是否吻合，回答自然是否定的。那么原因何在？這就呈現(xiàn)了問題情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，加深了知識的理解，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。 6.提出與知識的實際應(yīng)用相關(guān)的問題來創(chuàng)設(shè)問題情境 將知識與實際生活聯(lián)系起來，不僅能夠創(chuàng)設(shè)問題情景，而且更有利于實現(xiàn)教學(xué)的實際應(yīng)用。 例如在講述“氯氣的漂白殺菌作用”時，為了使這一單調(diào)的內(nèi)容變得饒有趣味，可創(chuàng)設(shè)幾個問題：夏天的自來水為什么有一股很強(qiáng)烈的氣味，水中混入了什么物質(zhì)？通入氯氣為什么能消毒？久置的自來水特殊氣味為什么會消失？這類問題增強(qiáng)了學(xué)

10、生對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維。 7.由舊知識的拓展引出新問題創(chuàng)設(shè)問題情境 學(xué)生所掌握的化學(xué)知識可以拓展、深化、發(fā)展，教師抓住知識的深化、發(fā)展點，順著知識發(fā)展的方向，就能形成問題情境。 例如：在學(xué)習(xí)濃硫酸的氧化性時，首先提出問題：以NaBr、KI為原料如何制得HBr、HI氣體？多數(shù)同學(xué)與制HCl進(jìn)行類比拓展，得出用NaBr、KI分別與濃硫酸反應(yīng)制HBr、HI氣體這一結(jié)論。當(dāng)告訴大家這一結(jié)論是錯誤的，學(xué)生的“矛盾”心理就產(chǎn)生了，從而促使學(xué)生去探索濃硫酸的性質(zhì)。 8.提出猜想并加以檢驗來創(chuàng)設(shè)問題情境 猜想假設(shè)是一種重要的科學(xué)方法。例如，有這樣一道習(xí)題：在某氫氧化鈉溶液中加入幾滴酚酞試液，

11、溶液顯紅色，向其中逐滴加入新制的氯水，當(dāng)?shù)蔚阶詈笠坏螘r，紅色突然褪去，試述產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因可能有哪些？簡述怎樣用實驗證明紅色褪去的原因究竟是什么？通過猜想假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和科學(xué)方法。 9.通過日常觀念與科學(xué)概念之間的矛盾引出問題情境 在學(xué)完鹵族元素的知識后，讓學(xué)生分析日常生活中某些人的觀念是否正確：“碘鹽中含有碘，加熱的溫度太高碘會升華，故炒菜時不應(yīng)先放入”(生活概念)，學(xué)生很快得出結(jié)論：錯誤。因為升華是碘單質(zhì)的性質(zhì)，而碘鹽中含的碘不是碘單質(zhì)(依據(jù)碘單質(zhì)是紫黑色固體而碘鹽是白色晶體)。不少學(xué)生接著就問：“碘鹽含的碘到底是什么形式?”I-和IO3-是碘元素的兩種比較穩(wěn)定的離子，要求學(xué)生

12、通過討論設(shè)計出實驗方案來驗證碘鹽含的碘是I-還是IO3-？學(xué)生討論后得出I-的驗證方法。該案例是在化學(xué)教學(xué)的講課中，遵循挑戰(zhàn)性原則和探索性原則，采用矛盾揭示法和課堂討論法，利用生活中的錯誤概念創(chuàng)設(shè)的問題。 四、化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的注意事項 1.情境的適時性 創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)情境一般在課堂教學(xué)開始或某一問題開始前進(jìn)行，以利于學(xué)生對本節(jié)課課堂教學(xué)內(nèi)容或某一問題的學(xué)習(xí)。 2.情境的全程性 情境的全程性一方面指某一情境貫穿于課堂教學(xué)的始終，切忌課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境只是為了“貼創(chuàng)設(shè)情境的標(biāo)簽”，而后的教學(xué)內(nèi)容、過程與前面所創(chuàng)設(shè)的情境無關(guān)的“戴高帽”現(xiàn)象；另一方面指在整個教學(xué)過程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入、教學(xué)內(nèi)容的不斷進(jìn)行要不斷創(chuàng)設(shè)新的情境。 3.情境的發(fā)展性 情境的發(fā)展性一方面指創(chuàng)設(shè)的某一情境能隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展而發(fā)展，能夠引發(fā)后面多個問題的自然提出，使整堂課的設(shè)計顯得自然流暢，一方面指創(chuàng)設(shè)的某一情境要能夠