一年級“三段六環(huán)”式教學模式初探-楊巖

1、 一年級“三段六環(huán)”課堂教學模式初探 秦家廟小學 楊巖在全縣創(chuàng)建高效課堂的引領下，柏樹學區(qū)掀起了新一輪改革熱潮，以“高效課堂”作為改革方向正如火如荼地展開。高效的課堂教學是教師的夢想，是學校、家庭、社會的希望，是培養(yǎng)學生的自學能力，使其從“學會”到“會學”的一項有效教育方法?！跋葘W后教”的核心就是學生自學能力的培養(yǎng)，是學生主體作用的具體體現(xiàn)。作為一名小學一年級語文教師，我疑慮很多：一年級學生年齡小，基本上沒有自學習慣，也不會合作，討論。但好奇心促使我在自己的教學中摸索嘗試“三段六環(huán)”式教學?，F(xiàn)在就針對這個“三段六環(huán)”的高效課堂教學模式談談自己的一點不成熟的看法：一 模式內(nèi)涵：三段：課前 課中

2、課后 六環(huán)：（一）情境導入 （二）明確學習目標 （三）學習生字 （四）識字檢測（五）課文學習（六）檢測作業(yè) 二學習小組的組建 語文學習小組構建是每四名同學一組。每組由A、B、C、D四類學生組成（A類是后進生，B類是中下學生，C類是中上學生，D類是學優(yōu)等生類）。由D類學生承擔組長，主要負責學習任務的分配，幫扶組內(nèi)學員探究問題，解決問題。C類學生是副組長，主要是協(xié)助組長進行對學、幫學和檢查督促學習。B類學生是記錄員，主要負責把小組討論得出的結果或答案記錄在學案上。A類學生是匯報員，主要負責把討論的結果匯報給老師和全班學生。A類學生大部分是學困生，擔任匯報員可以鍛煉他的語言組織能力和口頭表達能力。這

3、樣分組是讓每個學生都有展示的機會，避免因人數(shù)太多無機會發(fā)言而成為課堂學習的旁觀者。 三“三段六環(huán)”的課堂教學模式操作流程： 第一階段：課前預習自學。 利用早自習時間，在小黑板上出示預習案。要求學生讀通課文，標劃好自然段，利用拼音嘗試認識生字。第二階段：課堂教學。 （一）情境導入。 這種方式充分順應低年級學生學習心理。創(chuàng)設利于學生積極、主動讀文的情境，引導學生充滿興趣地學習，促進語言和思維的發(fā)展，并讓學生感到學習的樂趣。在教學烏鴉喝水這篇課文時，我先出示了一個裝了半瓶水的錐形瓶，問學生怎樣喝到這個瓶里的水？學生很感興趣，有的說：用手端到嘴邊往嘴里灌；有的說：把水倒在杯子里喝；還有的說：用一根吸管

4、喝。此時我又接著問：如果是烏鴉喝著半瓶水，它該怎樣喝呢？這是同學們議論紛紛，興趣很濃，我們就展開了新課的學習。 （二）明確學習目標。 （三）初讀課文，小組討論學習生字。充分發(fā)揮小組長的作用，從每個生字的音（幾拼音節(jié)）、形（什么結構，部首是什么）、義（理解字面意思，組詞并用組的詞語練習說話）來自主學習所有的生字。 （四）識字檢測每個小組的A.B類學生擔任小老師，檢測生字學習情況。 對于一年級的小朋友來說，展示自己真是件開心的事情，大家都很積極。小老師可以提問任何同學，讓他們展示生字的拼音、偏旁、結構、組詞及造句。（五）課文學習。 1.朗讀活動： 朗讀的過程，是學生咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養(yǎng)的

5、過程。學生用自己的口替作者講話，能更加真切地了解文章，能更深刻地體驗作者表達的感情。朗讀活動形式多樣，可采用輪讀、領讀、自由讀、齊讀、分組讀、扮角色讀等方式讓學生參與并展示其能力。 2.課堂表演活動： 一般運用于有形象、有情節(jié)、語言生動的課文教學中。例如學習稱象，請出幾位同學分別扮演曹操、曹沖和大臣，曹操向大臣出了稱量大象體重這一難題，大臣抓耳撓腮，苦思冥想，曹沖胸有成竹，輕易解決難題，眾人拍手稱奇。學生邊看課文邊表演，對人物理解得更清楚、更深刻了。 3.操作、實踐活動： 通過活動，拉近學生與書本的距離，使知識變?yōu)楹唵蔚摹⒕唧w的、淺顯的、貼近學生生活的內(nèi)容。例如學習烏鴉喝水，用同學們準備的裝了

6、半瓶水的透明塑料瓶，讓學生演示：烏鴉銜來小石子，一顆一顆地放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了?！笆质悄X的老師”，通過演示，學生對課文的理解深化了（六）檢測作業(yè)（做做看，我最棒?。├脤W案上設計的題，再次檢測學生知識生成情況。 第三階段：課后評價激勵措施 1.學習積分表。 有個人積分欄和小組積分欄。張貼在教室前方。個人課后把自己得到的小星星貼在自己的欄內(nèi)，小組積分欄是一棵樹，把小組的小紅花貼在樹上。 2.評價等級表。有個人等級和小組等級。每個同學按起步一個星，10個星星換一個月亮，10個月亮換一個太陽。每個小組按起步一朵小紅花，20個小紅花換一個蘋果。逐步升級，達到來激勵目的。到學期末作為評三好學生，優(yōu)秀小組長的重要依據(jù)。 總之， 我的“三段六環(huán)”教學模式還處于嘗試摸索階段，還存在許多問題，如：教師角色定位過高的問題；駕馭課堂能力不強導致課堂展示失控的問題；對學生學習指導不到位，重難點知識不夠突出的問題等