基因控制生物的性狀-教案(共4頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上優(yōu)質(zhì)課教案基因控制生物的性狀共和縣中學(xué) 王有偉第一節(jié) 基因控制生物的性狀一目標(biāo)： 1、知識(shí)與技能： 舉例說(shuō)出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。 舉例說(shuō)出不同種性狀和相對(duì)性狀之間的區(qū)別。 舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。 2、過(guò)程與方法： 以觀察分析圖片資料、文字資料及實(shí)驗(yàn)資料為主線讓學(xué)生自己歸納得出什么是性狀、相對(duì)性狀，并得出基因控制性狀的結(jié)論。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀： 關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的影響。 二 重點(diǎn)和難點(diǎn)： 1、區(qū)分性狀和相對(duì)性狀的概念并列舉實(shí)例。2、分析轉(zhuǎn)基因鼠的研制過(guò)程，總結(jié)出生物的性狀是由基因控制的。三 教學(xué)用時(shí):一課時(shí)四.教學(xué)準(zhǔn)備：

2、（1）準(zhǔn)備同學(xué)熟悉的性狀、相對(duì)性狀的圖片資料，做成ppt文件。 （2）和學(xué)生內(nèi)容順序一樣的性狀調(diào)查表。轉(zhuǎn)基因鼠實(shí)驗(yàn)過(guò)程的投影片。 （3）轉(zhuǎn)基因作物、動(dòng)物、食品等資料。 五.教學(xué)過(guò)程 情景導(dǎo)入：同學(xué)們，老師要給你們介紹一對(duì)父子明星的照片（陳強(qiáng)與陳佩斯），這對(duì)父子倆長(zhǎng)得象不象？哪些地方象呢？學(xué)生：相互討論并回答問(wèn)題教師：象同學(xué)們看到的那樣，倆人有些地方很像，有些地方又不像。生物學(xué)上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個(gè)體之間的差異叫做變異。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第二章生物的遺傳和變異。教師：其實(shí)生活中還有很多遺傳和變異的實(shí)例，我們一起來(lái)判斷下。多媒體展示圖片：種瓜得瓜,種豆得豆.（遺傳）；一豬生九

3、仔,連母十個(gè)樣。（變異）；龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會(huì)打洞.（遺傳）；科學(xué)家把千年古蓮子培育出蓮花,這些蓮花跟現(xiàn)代蓮花有相同地方,又有差異.（遺傳和變異）。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：親子間的相似性（遺傳），親子間和子代個(gè)體間的差異（變異）教師：人們對(duì)遺傳和變異的認(rèn)識(shí)，是從性狀開(kāi)始的，那這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第一節(jié)：基因控制生物的性狀（板書(shū)）教師：看到這個(gè)課題，同學(xué)們產(chǎn)生了那些疑問(wèn)呢？學(xué)生：討論后闡述疑問(wèn)。教師：發(fā)蜜橘，引導(dǎo)學(xué)生觀察蜜橘的特征。教師：生物所表現(xiàn)出來(lái)的這些特征，我們給它一個(gè)生物學(xué)的名稱：性狀。那人體上有沒(méi)有形狀呢？學(xué)生：小組討論(1)耳朵有無(wú)耳垂?(2)眼睛是單眼皮還是雙眼皮的?(3)能否

4、把舌由兩側(cè)向中央卷曲?(4)能否使大拇指向背側(cè)彎曲?(5)有無(wú)酒窩?教師：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以上的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征的性狀。教師：除了人體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征的性狀，還會(huì)其他性狀嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解行為方式和生理特性的性狀。教師：同學(xué)們知道了很多生物的性狀，那誰(shuí)能給性狀下個(gè)定義呢？到底什么叫性狀？ 教師：教師引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己歸納出來(lái)，可以多個(gè)同學(xué)補(bǔ)充。 學(xué)生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。 教師：同學(xué)們注意了沒(méi)有，同一種性狀在不同的個(gè)體身上會(huì)有差異？展示相對(duì)性狀的圖片學(xué)生：認(rèn)真觀察，判斷。 教師：像這樣同一性狀的不同表現(xiàn)形式被稱為相對(duì)性狀。（板書(shū)：二.相對(duì)性

5、狀） 展示：展示實(shí)物，讓學(xué)生判斷哪些是相對(duì)性狀。  學(xué)生：判斷。 教師：對(duì)于學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題要進(jìn)行詳細(xì)的分析。 小結(jié)：剛才同學(xué)們對(duì)性狀和相對(duì)性狀有了深刻的理解，那是不是所有的性狀都能遺傳呢？例如：同一個(gè)麥穗上的小麥粒,分別種在肥沃的土壤中和貧瘠的土壤中,再結(jié)出的麥粒前者大于后者,麥粒大小這種性狀能不能穩(wěn)定的遺傳下去?學(xué)生：不是，由環(huán)境引起的性狀不能遺傳。過(guò)渡由環(huán)境影響的性狀不能遺傳, 那什么樣的性狀可以遺傳呢?板塊二：基因控制性狀資料分析：轉(zhuǎn)基因鼠的啟示分組討論：1.研究中，被研究的性狀是什么？控制這個(gè)性狀的基因是什么基因？2.轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的獲得，說(shuō)明性狀與基因之間是什么

6、關(guān)系？3.由此推論，在生物傳種接代的過(guò)程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？教師：引導(dǎo)學(xué)生理解，總結(jié)：基因控制生物的性狀。教師：假如你掌握的這項(xiàng)技術(shù)，你怎么利用這項(xiàng)技術(shù)為人類(lèi)的生活和生產(chǎn)服務(wù)呢？學(xué)生：發(fā)揮想象空間。教師：把一種生物的某個(gè)基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物基因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。目前，已有轉(zhuǎn)基因作物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因藥品等。 展示：轉(zhuǎn)基因物品的圖片。 學(xué)生：觀察圖片，提出問(wèn)題。 教師：想一想，你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物？你吃過(guò)哪些轉(zhuǎn)基因食品？教師與學(xué)生：教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論分析轉(zhuǎn)基因技術(shù)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解

7、，以便對(duì)轉(zhuǎn)基因問(wèn)題有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。 教師總結(jié)：這節(jié)課我們了解了性狀、相對(duì)性狀，也深刻認(rèn)識(shí)到基因控制了生物的性狀。小結(jié):教師和學(xué)生：一起完成鞏固練習(xí)（多媒體顯示）。一、畫(huà)龍點(diǎn)睛1生物的遺傳和變異是通過(guò)( )和( )而實(shí)現(xiàn)的。2通俗地說(shuō)，遺傳是指親子間的( )，變異是指親子間和子代個(gè)體間的( )。3生物的性狀包括( )、( )和( )4同一性狀的不同表現(xiàn)形式稱為( )。5生物的性狀是受( )控制的。二、慧眼識(shí)珠1下列關(guān)于性狀和基因的關(guān)系，描述正確的一項(xiàng)是（）A基因控制著性狀B性狀控制著 基因C有些性狀不受基因控制D基因和性狀都能遺傳下去 2下列描述屬于相對(duì)性狀的一項(xiàng)是（）A同樣成熟的 魚(yú)，鯉魚(yú)體形

8、較大，鯽魚(yú)體形較小B金魚(yú)的體色有透明的和不透明的C李子的表面光滑，葡萄的表面也光滑D一株番茄秧上的兩個(gè)果實(shí)都是黃顏色3生物的性狀就是（）A生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征B生物的生理特性C生物先天的行為方式D前三項(xiàng)六.板書(shū)第一節(jié) 基因控制生物的性狀 1、遺傳：親子間的相似性2、變異：親子間或子代個(gè)體間的差異3、生物的遺傳和變異是通過(guò)生殖和發(fā)育實(shí)現(xiàn)的。一、生物的性狀1、性狀：生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特性（如血型）和行為方式等。2、相對(duì)性狀：同種生物的同一性狀的不同表現(xiàn)形式。二、基因控制性狀七.教學(xué)反思：在基因控制生物的性狀的這一節(jié)課,需要解決的是生物個(gè)體的性狀與基因關(guān)系的問(wèn)題,而基因和性狀是非常抽

9、象的概念,它看不見(jiàn),摸不著.不過(guò)教材設(shè)計(jì)的比較好,以基因?yàn)榫€索,深入淺出地介紹基因與性狀的關(guān)系,例如:通過(guò)觀察與思考,使學(xué)生從比較熟悉的動(dòng)植物和自身性狀的具體觀察入手,抽象出什么是性狀 性狀包括哪幾部分 通過(guò)轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠資料分析的討論,獲得基因控制性狀的結(jié)論.為了讓學(xué)生能夠理解基因和性狀的關(guān)系,課前我認(rèn)真閱讀,鉆研教材,精心設(shè)計(jì)練習(xí)題,希望用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生弄明白二者的關(guān)系.但在十班上完課后,結(jié)果令人大失所望:課后調(diào)查,班上有一半的學(xué)生稀里糊涂,不知云里霧里.課間的十分鐘我進(jìn)行了反思:這節(jié)課對(duì)我來(lái)講,內(nèi)容非常少,一個(gè)觀察與思考,一個(gè)資料分析也就結(jié)束了,但是我忘記了一點(diǎn):學(xué)生畢竟是學(xué)生,他們從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)基因,性狀的學(xué)習(xí),這部分內(nèi)容對(duì)他們來(lái)講非常的抽象,難懂,所以在我引導(dǎo)學(xué)生思考,討論完所有的內(nèi)容后,集中做練習(xí),效果就不太好.找出毛病后,下節(jié)我在十一班上課時(shí),把方案進(jìn)行了調(diào)整:在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與思考部分的內(nèi)容后,同樣也讓學(xué)生列舉了性狀與