在作文教學(xué)中如何滲透育人功能

1、在作文教學(xué)中如何滲透育人功能 摘要:作文與育人的問題,這是中學(xué)寫作課一直探討的重要內(nèi)容。在實際教學(xué)過程中,我們經(jīng)常見到有些教師只重視作文,對怎樣做人卻強調(diào)不夠。所以我認為作文教學(xué)的目的有兩方面:一是教會學(xué)生怎樣做人,二是教會學(xué)生怎樣作文。這兩方面關(guān)系密切,缺一不可。本人就初中作文教學(xué)與育人的問題,談?wù)勔恍┮娊狻?關(guān)鍵詞:作文教學(xué) 育人 一、在培養(yǎng)作文情趣中育人 當(dāng)今社會的中學(xué)生,大多數(shù)是獨生子女,他們在父母長輩的溺愛下養(yǎng)成嬌氣的習(xí)慣,缺乏自控、自律能力,做事只憑一時興趣,不能持之以恒。因此,針對學(xué)生思想實際和生活實際,有必要在作文教學(xué)中教會學(xué)生做人。首先教育學(xué)生從現(xiàn)在做起,從小事做起;其次從調(diào)

2、動學(xué)生的作文興趣入手,寫什么,怎樣寫,放寬要求,給學(xué)生一種自由,無拘束的心理,讓學(xué)生隨意從自己生活積累的小事選材寫,只要每次寫了就好。此外,從培養(yǎng)學(xué)生寫日記、周記、寫讀書筆記等方面做起,創(chuàng)造作文的閱讀環(huán)境和條件,幫助學(xué)生校正不積跬步的思想偏差,培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣。這正像愛因斯坦所說:“教育所提供的東西,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受,而不是一種艱苦的任務(wù)去負擔(dān)。”可見,如果能逐步引導(dǎo)學(xué)生從興趣易逝、為時短暫的有趣階段,發(fā)展到基本上路、為時較長的樂趣階段,再上升到積極、自覺、受益終身的志趣階段,就會使他們在作文中培養(yǎng)克服困難的決心和信心,享受到智力創(chuàng)造的成就感。 二、在積累作文素材中育人 教

3、學(xué)中,我們往往忽略了一個重要的素材我們賴以生存的大自然。其實它不僅給我們賞心悅目的風(fēng)景,更蘊藏著供我們使用的語言綜合性學(xué)習(xí)的資源。作為語文教師要善待這份資源,積極引導(dǎo)學(xué)生在自然中攝取語文素養(yǎng)。在作文教學(xué)實踐中,我注重引導(dǎo)學(xué)生走進自然,觀察自然,以“我與大自然”、“我愛家鄉(xiāng)的秋色”、“家鄉(xiāng)的風(fēng)貌”等話題積累有關(guān)素材,并讓學(xué)生講述、交流,取得令人滿意的收獲。在積累素材中,既讓學(xué)生受到美的熏陶,又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然、善待大自然的人文思想。 當(dāng)然,我們也不能忽略另一種素材,如人際間的人情冷嘲熱諷,左鄰右舍的叔伯嬸母及父母之間的爭執(zhí)與和睦相處,同學(xué)之間的矛盾等社會現(xiàn)象。它們往往會觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一些感悟,

4、甚至?xí)|發(fā)學(xué)生的喜怒哀樂。對于學(xué)生這樣的想法及表現(xiàn),不論正確與否,作為老師,不但要求學(xué)生敢寫、常寫,而且要求他們善寫會寫,從中啟發(fā)學(xué)生在積累作文素材的觀察中,要有正確的立場、觀點和態(tài)度,做到“點、面”結(jié)合,深入本質(zhì)。例如:上學(xué)期期末考試,有一位學(xué)生在考試時,看見有一位同學(xué)作弊,他心理極不平衡,自己內(nèi)心展開了激烈的思想斗爭,最后終于戰(zhàn)勝自我,考出了真實的成績,學(xué)生把這一事件寫進作文,寫出了深刻的思想認識。 三、在作文評語中育人 我們在批改學(xué)生作文時,應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點,用委婉的語言指出不足之處。在作文中,有些學(xué)生的習(xí)作并不見佳,但在用詞、組句等方面有一點值得學(xué)習(xí)和借鑒的,我們也應(yīng)多給予贊美,激

5、發(fā)其創(chuàng)作的興趣。反之,教師若是把學(xué)生作文評得一無是處,這不僅挫傷了他們的自尊心,而且打擊了他們的寫作興趣,以為寫作是件“高不可攀”的事,難以“登堂入室”。 有很多語文老師當(dāng)班主任,往往有得天獨厚的條件,在批改學(xué)生的作文、周記、日記時,能發(fā)揮時間、空間的優(yōu)勢,與學(xué)生進行心靈對話,從而及時了解學(xué)生的思想動態(tài),給予正確指導(dǎo)。好的評語在教會學(xué)生作文的同時,更教會學(xué)生做人。作文批語在發(fā)展學(xué)生健康個性、形成學(xué)生健全人格上具有“潤物細無聲”的特殊作用。一次我布置了一篇材料作文,有一位家境貧寒、相貌和成績均一般的容易傷感的女生,她在作文中寫了她的挫折、痛苦以及種種不如意的事。從作文內(nèi)容來看是消沉的,帶有傷感的,我看出這位學(xué)生內(nèi)心的孤獨與傷痛,看出這位學(xué)生的自卑與迷茫。于是,我在她的作文中寫了這樣的批語:“你是一個多愁善感的女孩,我被你優(yōu)美、憂郁的文字深深打動了,我多么希望你能從孤獨、傷感、自卑的陰影中走出來呀,為什么生活把這么多不如意的事降臨在你身上?也許是對你的一種磨煉與考驗吧!若干年后,你再看一看這段經(jīng)歷,也許這是你人生的一筆財富,振作起來吧!以樂觀的心態(tài)擁抱生活面對人生,最大的敵人可能就是我們自己?！睂W(xué)生看了評語后,擺脫了心靈的陰影,找回了自信心。 總之,作文是語文學(xué)習(xí)的一個重要方面,教師在組織學(xué)生寫作時,總會用一定的觀念、思想、情感影響學(xué)生