培養(yǎng)中年級學(xué)生理解句子的能力

1、培養(yǎng)中年級學(xué)生理解句子的能力 小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力。圍繞這個目的，閱讀教學(xué)主要是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用語言文字，培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字的能力，從而進(jìn)一步提高朗讀、說話、作文諸方面的綜合能力。而理解語言又是運用語言的基礎(chǔ)，只有理解準(zhǔn)確、透徹了，運用時才能得心應(yīng)手、恰如其分。理解句子是理解課文的基矗中年級學(xué)生在這方面，學(xué)過一些方法，但往往學(xué)了還不能靈活運用，獨立的理解能力還有待于進(jìn)一步提高，有時碰到一個句子不知從何著手。我在教學(xué)中，注意從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，扎扎實實地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，切實提高學(xué)生理解句子的能力。下面是我的一些做法。一、教會基本方法，理解句

2、子意思要理解一個句子的意思，學(xué)生首先應(yīng)在文中找到這個句子讀一讀，把句子讀通，這是最基本的方法。比較簡單的句子通過讀就能理解意思了。但是有些句子不是一讀就能明白它的意思，我在教學(xué)中一般運用以下幾種方法來引導(dǎo)學(xué)生理解句子。第一，聯(lián)系上下文讀讀、想想來理解。有些句子單獨理解較難明白，如果聯(lián)系上下文就易理解了。如四年級杏兒熟了，課文中有這樣一句話：“我不知道奶奶是笑我傻，還是笑杏兒多?！边@句話的意思究竟是說奶奶“笑我傻”，還是“笑杏兒多”呢？聯(lián)系上下文讀一讀就知道了。原來，奶奶看到杏兒多很高興，明知道杏兒多得數(shù)不清還逗我去數(shù)，這里奶奶既是笑我傻又是笑杏兒多，歸根結(jié)底是笑杏兒多。因此，讀句子，聯(lián)系上下文

3、讀，直至讀懂意思，這是理解句子最基本的方法。第二，通過演示動作來理解。有的句子中有一個或幾個連續(xù)動作的，教師可邊讀句子邊做動作幫助學(xué)生理解。如三年級又是你第一個到課文中這一句：“這位讀者撣了撣衣服上的雪”在讀時，教師只要加一個動作演示一下，學(xué)生就明白了這句話的意思。三年級課文中這樣的句子較多，教師應(yīng)讓學(xué)生多動動手演示演示，句子的意思也就知道了。如瑞雪中的最后一句話：“孩子們在雪地里堆雪人，擲雪球，奔跑著，追逐著，清脆的笑聲傳遍了山村。”通過讓學(xué)生動起手來，把這句話演示出來，不僅使學(xué)生理解了這句話的意思，而且讓他們更真切地體會到了大雪給孩子們帶來的快樂。第三，引導(dǎo)學(xué)生展開想象來理解。課文中有些句

4、子，如寫景寫場面的，一般可以通過想象，聯(lián)系生活中、電影電視中看到過的情景去理解。如三年級新型電影中的一句：“翠綠色的樹葉相互交錯著，金色的陽光透過這綠葉的空隙灑落在自己的身上?！敝灰龑?dǎo)學(xué)生想象一下生活中的情節(jié)，就會產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，句子的理解當(dāng)然不成問題了。學(xué)生們還可聯(lián)想到電影、電視中的類似的鏡頭，腦海里馬上繪制出一幅美妙的圖畫來，從而自然地進(jìn)入到句子所示的意境中去。第四，運用課文插圖來理解。不少句子內(nèi)容是課文插圖上有的，那就充分利用圖畫去理解。如四年級撈鐵牛一課中懷丙和尚指揮撈鐵牛的句子，學(xué)生通過讀還不能明白到底是怎么個做法，但只要仔細(xì)地看看插圖，再去讀讀句子，意思也就明白了。教師也

5、應(yīng)該想方設(shè)法為學(xué)生提供圖片、幻燈、投影等直觀教具幫助學(xué)生突破理解中的重點、難點，化難為易。如四年級田忌賽馬中的有關(guān)比賽時出場順序的句子較多，這些句子的理解直接關(guān)系到對課文的理解，是理解的重點，也是難點。為了幫助學(xué)生理解，教師可做投影演示，也可與學(xué)生一起制作三種馬的圖片進(jìn)行演示。通過演示，使學(xué)生理解孫臏幫助田忌巧妙地變換三種馬的出場順序與結(jié)果轉(zhuǎn)敗為勝之間的必然聯(lián)系。第五，引導(dǎo)理解關(guān)鍵詞來理解。學(xué)生不理解句子的意思，經(jīng)常是因為句子中有不理解的字、詞。有時句子中并沒有什么新詞，而是因為句子中用了這個詞的引申義或這個詞處在特定的語言環(huán)境中有其特定的意思。這時，理解這個詞語就成為正確理解句子的關(guān)鍵。那么

6、，我們就要從關(guān)鍵字詞入手，有時甚至要“咬文嚼字”地下工夫。如四年級當(dāng)炸彈爆炸的時候中毛澤東說：“飛機(jī)呀，喧賓奪主，討厭！”這句話中“喧賓奪主”是個關(guān)鍵詞。首先，說說這里的“賓”是指誰，這里的“主”指誰？然后，聯(lián)系上下文來說說這句話的意思。這樣，通過對“喧賓奪主”這個詞的理解、分析、結(jié)合課文再理解，最終達(dá)到對這個句子的正確理解。因此，詞語的理解，尤其是對于關(guān)鍵詞語的理解，往往是理解一個句子的“金鑰匙”。二、結(jié)合教材安排，強化單項訓(xùn)練版語文新教材重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)理解句意的方法，也分別按不同年級、不同階段，循序漸進(jìn)地安排在具體的單元、課文中進(jìn)行。對于教材中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)理解句子意思的方

7、法，教師首先要做到心中有數(shù)，注意前后銜接，有的放矢地進(jìn)行單項的強化訓(xùn)練。三、四年級主要是通過讀句子說說、聯(lián)系上下文說說、學(xué)習(xí)提問題、體會標(biāo)點符號的作用、先回答問題再說說、學(xué)習(xí)比喻句、想想句子之間的關(guān)系、分析句子結(jié)構(gòu)等方法來理解句子。那么，這些學(xué)法的指導(dǎo)一定要落在實處。盡管有的方法平時也一直在用，但學(xué)到了就應(yīng)該重點地加以訓(xùn)練，一步步加以規(guī)范。如學(xué)習(xí)比喻句的方法。在一、二、三年級的課文中已經(jīng)出現(xiàn)了大量的比喻句，學(xué)生一般都能判斷這一句是不是比喻句，也知道用了比喻句文章寫得好。四年級上學(xué)期的荔枝一課中第一次出現(xiàn)了要求學(xué)生學(xué)習(xí)比喻句。教師出示這一比喻句：“漫山遍野的荔枝林，一片濃綠中掛著無數(shù)紅艷艷的果子

8、，好似迸跳的火星兒，又像一顆顆紅寶石?！笔紫?，學(xué)生判斷出這是一句比喻句。然后，要求說出“句中把無數(shù)紅艷艷的果子比作什么？”最后，說說“通過打比方，說明了什么？”教師歸納，學(xué)習(xí)比喻句就按這三步來說這是一句比喻句；句中把什么比作什么；通過打比方，說明了什么。于是，教師讓學(xué)生從這篇課文中，從以前學(xué)過的課文中找出大量的比喻句，就按這三步進(jìn)行大面積的強化訓(xùn)練，做到人人會說，人人會理解比喻句。在以后學(xué)到比喻句或課外閱讀中讀到比喻句時再鼓勵學(xué)生運用這一方法，去說說，去理解。學(xué)習(xí)理解句子的意思是一個循序漸進(jìn)的過程，教材的安排上也注意了這一點。就如學(xué)習(xí)比喻句，四年級的要求是這樣的，到了五年級，那就要在現(xiàn)在學(xué)的基

9、礎(chǔ)上加深，要求學(xué)生說說“這樣比有什么好處”。所以，教師應(yīng)該知道每一個階段的要求，掌握好尺度。三、鼓勵積累運用，進(jìn)行綜合訓(xùn)練葉圣陶先生說：“凡為教，目的是達(dá)到不需要教 ”之所以要教學(xué)生理解句子意思的各種方法，目的就是讓學(xué)生自己會理解句子的意思。為了鼓勵學(xué)生積累各種方法并加以靈活運用，我就采用綜合訓(xùn)練的方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，用多種方法去理解一個句子的意思。如四年級蝴蝶王國中的一句：“每天，太陽一出來，就可以看見數(shù)不清的色彩斑斕的蝴蝶，在樹林花叢間，山石溪水邊，翩翩起舞，把谷底的綠草和野花全遮蓋了，真像仙女從空中撒下密密麻麻的花朵一般?！睂W(xué)生們根據(jù)課后要求，通過理解句中劃橫線和浪線的詞語理解了句子的意思是說蝴蝶多而美。接著，我就讓學(xué)生運用以前學(xué)過的其它方法來理解。這一下可熱鬧了。有的用學(xué)習(xí)比喻句的方法，有的抓關(guān)鍵詞來說，有的通過想象來理解，還有的做動作來說，思路一下子活躍了起來，學(xué)習(xí)任務(wù)在一種輕松、踴躍的氣氛中完成了。當(dāng)然，還可以把綜合練習(xí)設(shè)計成一個個游戲，讓學(xué)生在游戲過程中對已學(xué)過的知識作一次回顧與總結(jié)，從而“溫故而知新”。學(xué)生知道了，理解句子的方法是很多的，一個句子有時有幾種方法可以去理解，就看你方法運用得活不活，效果好不好。一種方法不行就要換一種去試試，有時就得把幾種方法結(jié)合起來去理解一個句子的意思。理解句子的意思是與課文教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，要注