對遠(yuǎn)端直播班語文遠(yuǎn)程直播教學(xué)的思考

1、對遠(yuǎn)端直播班語文遠(yuǎn)程直播教學(xué)的思考 【摘 要】信息技術(shù)飛速發(fā)展產(chǎn)生了新的教育教學(xué)模式，遠(yuǎn)程直播教學(xué)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校資源共享以便帶動提高這些地區(qū)辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有巨大的優(yōu)越性，但也產(chǎn)生了一些問題，本文對此進(jìn)行了探索。 【關(guān)鍵詞】直播教學(xué) 教師 學(xué)生 教學(xué)媒質(zhì) 困惑 探索 近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以利用衛(wèi)星通訊，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為傳輸手段的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，逐漸成為一種全新的現(xiàn)代教育模式。對于中學(xué)來說現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育選擇的是實(shí)時(shí)的遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式。所謂遠(yuǎn)程直播教學(xué)，它是利用衛(wèi)星通訊技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)、多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)，把優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教育教學(xué)資源，異

2、地同步實(shí)時(shí)互動地傳播到各遠(yuǎn)端合作學(xué)校的教學(xué)。它實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與合作學(xué)校的信息交流與教學(xué)合作，達(dá)到優(yōu)秀教育教學(xué)資源的充分交流與共享共同提高辦學(xué)質(zhì)量與教育教學(xué)水平。 我校從2005年下期開始引進(jìn)湖南長郡衛(wèi)星遠(yuǎn)程學(xué)校直播教學(xué)資源，已經(jīng)一年余，本人接的是本校第二屆遠(yuǎn)程直播班的語文教學(xué)輔導(dǎo)，對于語文遠(yuǎn)程直播教學(xué)經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期，有了一定的了解。全程直播教學(xué)讓我們享受到了長郡名校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，領(lǐng)略到了名師授課的風(fēng)采，給我們邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校注入了活力，也帶來了新鮮豐富的知識，實(shí)現(xiàn)了真正的資源共享。 語文遠(yuǎn)程直播教學(xué)實(shí)現(xiàn)了文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的遠(yuǎn)程展示，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了理想的教學(xué)環(huán)境，在充分享受語文遠(yuǎn)

3、程直播教學(xué)給我們帶來益處的同時(shí)，也帶來了一些困惑，引起了我一些思考。 一、遠(yuǎn)程直播教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別 （1）信息源豐富、知識量大、有利于情境的創(chuàng)設(shè)?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段為課堂教學(xué)所提供的教學(xué)環(huán)境，使得課堂上信息的來源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，多種媒體的運(yùn)用不僅能夠擴(kuò)大知識信息的含量，還可以充分調(diào)動學(xué)生的多種感觀，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。 （2）有利于提高學(xué)生的主動性、積極性?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的加入，教師的主要作用不再是提供信息，而是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索活動，讓學(xué)生主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，從而形成一種新的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式：在整個(gè)進(jìn)程

4、中教師（尤其是長郡本部教師）有時(shí)處于中心地位，但并非自始至終如此；學(xué)生有時(shí)處于傳遞接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，但更多的時(shí)候是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行主動思考與探索；教學(xué)媒體有時(shí)作為輔助教學(xué)的教具，有時(shí)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具；教材既是教師向?qū)W生傳遞的內(nèi)容，也是學(xué)生建構(gòu)意認(rèn)的對象。這樣有利于提高學(xué)生的主動性和積極性。 但語文教學(xué)有其獨(dú)到之點(diǎn)，語文教學(xué)是語言教學(xué)，有時(shí)仍然離不開傳統(tǒng)的教學(xué)。對于長郡中學(xué)本部的教學(xué)來說，語文教學(xué)依然要運(yùn)用到傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以說兩種教學(xué)模式取長補(bǔ)短。 二、遠(yuǎn)端直播學(xué)校的課堂缺少與本部師生一樣的互動，學(xué)生大多成了看客 語文教學(xué)中的師生互動可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，良好的思考習(xí)慣，創(chuàng)新的思

5、維方法及聽取他人意見和發(fā)表自己見解的能力。而聽、說、讀、寫、思是語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代語文能力不可或缺的重要途徑。成長中的學(xué)生渴望被老師關(guān)注，希望有展示自我個(gè)性的機(jī)會，尤其是在課堂上。由于遠(yuǎn)程直播教學(xué)是在屏幕上展現(xiàn)的，遠(yuǎn)端學(xué)生除了能聽、讀、寫、思外，最重要的“說”已被本部的學(xué)生所取代，自己的見解沒有機(jī)會表達(dá)。因而遠(yuǎn)端學(xué)生認(rèn)為自己只不過是看客或聽眾，課堂的提問與回答問題是本部直播班師生的表演，與他們無關(guān)，也就懶得去思考。因?yàn)樵緦儆谡宫F(xiàn)自我的舞臺沒有了。這樣，遠(yuǎn)端學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)地位，缺乏主動性，漸漸地喪失了積極性，自主性。整個(gè)課堂于他們來說就會感到可有可無。 三、遠(yuǎn)端學(xué)校的學(xué)生缺少課堂上直接

6、的師生的情感交流，容易產(chǎn)生視覺疲勞 情感最主要的是具有調(diào)節(jié)功能，即情感（非智力因素）對個(gè)體的認(rèn)知操作活動（智力因素）具有組織或瓦解的效能，會影響認(rèn)知活動的效果。由于語文遠(yuǎn)程直播課是授課教師給本部學(xué)生準(zhǔn)備的，雖然授課教師在備課或上課時(shí)對遠(yuǎn)端學(xué)生有所顧及，但終究并不很了解而鞭長莫及。授課教師因?qū)h(yuǎn)端學(xué)生不了解，也就無法因材施教，久而久之，遠(yuǎn)端學(xué)生對屏幕上那位天天看見的可信可敬的“最熟悉的陌生老師”也就漸漸地失去了“可親”感。 語文教學(xué)不僅是知識傳授的過程，而且是情感傳遞的過程。教師的姿態(tài)、儀表、眼神、氣質(zhì)等非言語行為無一不對學(xué)生有著潛移默化的影響。遠(yuǎn)端學(xué)生沒有與授課教師一起交流和生活的機(jī)會，連授課

7、教師的一個(gè)鼓勵或是批評的微笑和眼神都不曾得到過，當(dāng)然就對直播教師沒有太多的感情。遠(yuǎn)端的老師雖然在組織課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)時(shí)讓學(xué)生感到可親可信，但因?yàn)椴荒艹浞终故咀约旱慕虒W(xué)風(fēng)格而使得學(xué)生對其“可敬”的情感又大打折扣。 處在偏遠(yuǎn)山區(qū)的遠(yuǎn)端學(xué)生，他們的生活經(jīng)歷往往比不上省城生活的本部的學(xué)生，無論是知識、 見解、思路等?？粗麄兊谋硌荩瑹o形中自然形成了一種對比，自慚行穢而產(chǎn)生視覺疲勞。 四、遠(yuǎn)端學(xué)生對直播作文講評課無所適從，難以激發(fā)寫作興趣 作文講評課是作文教學(xué)中不可缺少的一種課型。好的作文講評課當(dāng)有承前啟后的作用，既要發(fā)現(xiàn)存在的問題，又要讓他們從中學(xué)到知識，受到啟發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。 學(xué)生很在

8、意教師對自己作文的評判。而直播教師在講評作文時(shí)朗讀的優(yōu)秀之作是“熟悉的陌生同學(xué)”的，點(diǎn)評的是“熟悉的陌生同學(xué)”的作品，而那些“熟悉的陌生同學(xué)”因?yàn)閷W(xué)習(xí)生活在省城，他們的涉世面、知識面、信息面都比遠(yuǎn)端學(xué)生要寬廣得多，因而遠(yuǎn)端學(xué)生會感覺自己的文章遠(yuǎn)不如人而喪失信心。雖然直播教師講評的方式是因文而異，靈活多樣?；蜻x幾篇佳作，讓作者朗讀，再組織大家評析；或選一篇有代表性的中等習(xí)作，師生共同評論、修改；或選擇一好一差兩類作文，讓學(xué)生進(jìn)行比較，分清優(yōu)劣；或選擇或整理一篇帶有共性缺陷的作文，讓學(xué)生集體修改、補(bǔ)充。但值得注意的是，無論采用何種形式，直播教師都是根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)和本部學(xué)生的狀況來確定的。這就使

9、遠(yuǎn)端學(xué)生無論如何也感受不了自己或身邊同學(xué)作文的優(yōu)劣。久而久之，寫作積極性受挫，干勁也就不足了。 根據(jù)以上語文全程直播教學(xué)的不足，我以為需采取如下對策： 1.搭建直播教師與遠(yuǎn)端教師多種勾通平臺 在每周的集體備課會上，雖然直播教師將一周的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了通報(bào)，直播教師與遠(yuǎn)端教師也能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行面對面的交流，商榷有關(guān)教學(xué)問題，但實(shí)際意義并不太大。我認(rèn)為直播教師應(yīng)定時(shí)集體備課會交流外，還應(yīng)將一周的四節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以簡案的形式上傳到ftp上發(fā)布，從而使遠(yuǎn)端教師胸中有數(shù)。唯其如此，遠(yuǎn)端教師才能在課堂上游刃有余，才有可能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識和學(xué)會學(xué)習(xí)知識的領(lǐng)路人；遠(yuǎn)端學(xué)生才能在遠(yuǎn)端教師的指導(dǎo)下真正與直播教師互

10、動起來。這種結(jié)果當(dāng)是遠(yuǎn)程直播學(xué)校所期盼的。 2.遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境下遠(yuǎn)端教師與學(xué)生要盡快轉(zhuǎn)變角色 突破傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立科學(xué)、民主、平等的新型師生關(guān)系是遠(yuǎn)端教師角色的重要轉(zhuǎn)變。而學(xué)生就要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式下突圍出來，積極主動地接受新的教學(xué)模式，積極主動的探索思考適合自己的學(xué)習(xí)方法。但主要分析教師的角色轉(zhuǎn)變。 （1）觀念轉(zhuǎn)變到位是完成教師角色轉(zhuǎn)換的思想基礎(chǔ) 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求教師更新觀念，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。作為從事開放教育的一線教師，要適時(shí)自覺地進(jìn)行“角色”的轉(zhuǎn)變，并清醒意識到現(xiàn)代教師職責(zé)已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問、一位交換意見

11、者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人，從而切實(shí)擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，積極樹立“以學(xué)生為中心”的教育觀念，確立一切教育教學(xué)活動都必須服從和服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，自覺地調(diào)整教師與學(xué)生的關(guān)系，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的參與者、啟發(fā)人、引路人，完成從知識的講授者向?qū)W習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和管理者的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會的需要。 （2）熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換的技能基礎(chǔ) 信息技術(shù)、多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展并廣泛地應(yīng)用于教育，無疑是對傳統(tǒng)教育的一次革命。教學(xué)手段的變化對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，而基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的遠(yuǎn)程教育，其最本質(zhì)的問題就是：如何

12、利用多種媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境以整合教與學(xué)的行為。因?yàn)楝F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)一方面要在一定距離間隔的情況下重建教與學(xué)的關(guān)系，另一方面要從遠(yuǎn)處把一個(gè)教育環(huán)境置于學(xué)生的正常生活環(huán)境中，特別是在學(xué)習(xí)直播過程化的前提下，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)行為的重新整合。這就要求教師熟練掌握多媒體基本操作技能，臨時(shí)處置一些多媒體事故問題，而并非是僅僅是多媒體的運(yùn)行監(jiān)督。 （3）不斷更新知識，把握和跟蹤現(xiàn)代教育思想的發(fā)展是教師扮演好其多重角色的內(nèi)在要求 科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展以及隨之而來的知識無限量增加，要求人們加快知識更新的步伐。作為知識傳承的教師，我們只有不斷追蹤現(xiàn)代教育思想和教育技術(shù)的發(fā)展，不斷提高自身素質(zhì)，才能順應(yīng)時(shí)代要求，與時(shí)俱進(jìn)；在

13、遠(yuǎn)程教育模式下，教師面對的學(xué)習(xí)對象要求教師不斷參與繼續(xù)教育。遠(yuǎn)程學(xué)生是一大批學(xué)習(xí)能力不齊、文化基礎(chǔ)相異、思維方式有別的學(xué)生，教師要“扮演”多重角色，發(fā)揮其“導(dǎo)學(xué)”作用，做到指導(dǎo)到位而不越位，除要具有較強(qiáng)的教學(xué)能力和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力外，更要有寬廣的知識面和較強(qiáng)的服務(wù)意識。因?yàn)?，作為遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量控制關(guān)鍵因素的教師，其業(yè)務(wù)水平的高低、服務(wù)意識的強(qiáng)弱、觀念轉(zhuǎn)變的快慢等都將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。 三、遠(yuǎn)端直播全程課的模式不唯一、不唯上 盡管遠(yuǎn)程直播是目前嘗試的形式，但我以為要不唯一、不唯上?！安晃ㄒ?、不唯上”就是不一定每堂課都直播長郡本部的課。比如作文講評。作文講評不光是讓學(xué)生評別人的文章，還要與自己的習(xí)作相對照；不光是動嘴說，還要動筆練。因此，在講評的過程中，遠(yuǎn)端教師可安排學(xué)生自主活動：或者讓他們修改自己的習(xí)作；或者提供材料請他們修改；或者根據(jù)評講的