“讀悟式”閱讀教學(xué)模式初探

1、“讀悟式”閱讀教學(xué)模式初探以下是關(guān)于“讀悟式”閱讀教學(xué)模式初探，希望內(nèi)容對(duì)您 有幫助，感謝您得閱讀。一、模式的指導(dǎo)思想以國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司在關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見中指由：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，重視感悟和情感的熏陶，小學(xué)階段的重點(diǎn)是朗讀， 在朗讀過程中感 知和感悟”為指導(dǎo)，把讀書作為閱讀教學(xué)中學(xué)生的主要活 動(dòng)，以讀代講，讀中感悟，使學(xué)生始終處于自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā) 展的狀態(tài)，從而提高閱讀教學(xué)效率。二、模式的理論依據(jù)1 .以新修訂大綱要求為依據(jù)?！案髂昙?jí)的閱讀教學(xué)都 要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有 所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”2 .以我

2、國(guó)幾千年的教育史為依據(jù)。以讀為本是繼承我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，有“書讀百遍，其義自現(xiàn)。 ”“熟 讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等諺語(yǔ)?？梢?，多讀對(duì)學(xué)生 理解課文內(nèi)容是個(gè)重要的途徑。3 .以心理學(xué)角度為依據(jù)。朗讀是符合兒童言語(yǔ)發(fā)展特點(diǎn)的。由于兒童內(nèi)部言語(yǔ)尚未充分發(fā)展，大聲朗讀有助于注意力的集中，同時(shí)通過朗讀把無聲的書面言語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暤目陬^言 語(yǔ)，必然有思維的參與，有助于對(duì)文章的理解。三、模式的教學(xué)目標(biāo)“讀悟式”閱讀教學(xué)模式，就是以學(xué)生為主體，教師為主 導(dǎo)，以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結(jié)合，讓學(xué) 生在“讀”中“符，在“悟”中“讀、在“悟”中提高自己， 認(rèn)識(shí)自己，形成讀書的能力。四

3、、模式的操作程序以“初讀（悟的基礎(chǔ)）議讀（悟的呈現(xiàn)）精讀（悟 的核心）美讀（悟的升華）誦讀（悟的再現(xiàn)）”為基本操作模式。（一）初讀悟的基礎(chǔ)初讀感悟可以在課前進(jìn)行， 也可以在課上進(jìn)行，是學(xué)生根 據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)，憑借自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀技能去充 分地朗讀教材，在讀中悟，在悟中讀，試著解決一些淺顯的問 題，并找由自己疑惑的地方。 如：教學(xué)小壁虎借尾巴一課， 我提由初讀課文要求：1.借助拼音讀文，注意讀準(zhǔn)字音，遇 到生字要多讀幾遍，遇到長(zhǎng)句也多讀幾遍，直到讀順為止。2 .用 序號(hào)標(biāo)由本文一共有幾個(gè)自然段，并想想每段講什么？3.想想這篇課文主要講什么？ 4.看看自己讀懂了什么？還有哪些 地方不理解

4、？這樣，不僅培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生字的能力，同時(shí)，為 了解自然段的內(nèi)容打下基礎(chǔ)，還能突出學(xué)生主體性。（二）議讀悟的呈現(xiàn)議讀議悟就是指在學(xué)生初讀感悟的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充分發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)， 做到有讀，有議，有答，有反駁， 有爭(zhēng)辯。因?yàn)樵谟懻摃r(shí)，當(dāng)自己的見解得到同學(xué)們的肯定時(shí)， 學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一種成功的快感，當(dāng)自己的見解遭到同學(xué)反駁時(shí)，會(huì)促使學(xué)生更深入地思考， 盡量闡明自己的觀點(diǎn)， 這種快感和 思考，有利于豉勵(lì)學(xué)生閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，同時(shí)又可培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，做到面向全體。如：教學(xué)雷雨一 文，在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，我緊接著設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)， 以小組為單位，談?wù)勛约鹤x懂了哪個(gè)詞、句、段，或

5、你認(rèn)為課 文中哪一處寫得好，為什么？或向同學(xué)提由自己不理解的地方。 讓學(xué)生在討論的過程中互相啟迪，互相補(bǔ)充，豉勵(lì)學(xué)生談?dòng)蓭в袀€(gè)人色彩，情感的理解，豉勵(lì)創(chuàng)見。而對(duì)于那些學(xué)生“想領(lǐng) 悟而領(lǐng)悟不到”，雖經(jīng)討論而討論不由所以然的問題，以書面 形式匯報(bào)給老師。（三）精讀悟的核心由于學(xué)生受年齡特征和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，教師對(duì)學(xué)生的說“悟”要進(jìn)行梳理、歸類，起到主導(dǎo)作用，對(duì)于重點(diǎn)句、段的 領(lǐng)悟，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生“悟”的質(zhì)量、結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生再讀再悟， 促使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)自己對(duì)課文的“認(rèn)識(shí)”，提高“悟”的質(zhì)量。如：小壁虎借尾巴的第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生在讀的基 礎(chǔ)上，進(jìn)一步領(lǐng)悟“爬呀爬” 一詞，不僅說明小壁虎爬的時(shí)間 長(zhǎng)，

6、路程遠(yuǎn)，還為文后小壁虎尾巴的再生埋下伏筆。另外，通 過引讀，分角色讀等形式朗讀小壁虎與小魚的對(duì)話，讓學(xué)生理解“搖、撥水”的詞義，知道小魚的尾巴有它自己的用處，所 以不能借給小壁虎。（四）美讀悟的升華葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí) 候，傳達(dá)由來美讀得其法， 不但了解作者說些什么， 而且 與作者心靈相通了?！比纾航虒W(xué)月光曲第 8. 9自然段，我 先讓學(xué)生邊聽錄音讀文，邊閉上眼睛想象這是一幅什么樣的畫 面，然后播放樂曲，讓學(xué)生伴隨樂曲輕聲讀文， 并用筆劃由文 中所描寫的情景，最后指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生根據(jù)樂曲節(jié)奏的快慢， 聲音的高低，讀生感情變化，品悟到人物情緒的發(fā)展變化，品悟到月光曲是作者的感情發(fā)展到高潮時(shí)創(chuàng)作由來的。（五）誦讀悟的再現(xiàn)誦讀是學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容自我感受，自我體驗(yàn)，自我欣賞的一種讀書方式，也是檢驗(yàn)學(xué)生是不是已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有所 領(lǐng)悟的一種方式，如果學(xué)生進(jìn)入課文所描寫的境界，讀起來自然能夠以聲傳情，聲情并茂。如：雷雨這篇課文學(xué)完后，讓學(xué)生以多種形式誦讀課文， 從他們輕重、緩急的語(yǔ)氣變化中，可讓人感悟到他們對(duì)雷雨前、 中、后的不同景象已有深深的領(lǐng) 悟。這種，誦讀于口，領(lǐng)悟于心，有助于學(xué)生想象，有