《圓的周長》教學(xué)反思

1、六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)圓的周長教學(xué)反思“圓的周長”這一教學(xué)內(nèi)容主要包括：圓的周長的定義；圓的周 長與直徑的關(guān)系； 圓周率的意義和圓的周長公式。 根據(jù)已有學(xué)生知識(shí) 的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)于平面幾何圖形已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。對(duì)于長方形、 正方形有了很深刻的認(rèn)識(shí)， 在學(xué)習(xí)過程中， 學(xué)生會(huì)很自然的聯(lián)系到他 們。但是不同的是，長方形和正方形的周長是由直線段圍成的，而圓 形的周長是曲線段圍成的。 這需要教師要有一個(gè)適度的點(diǎn)播， 根據(jù)學(xué) 生的年齡特點(diǎn)，不難理解。對(duì)于合作探究，因?yàn)橐呀?jīng)是高年級(jí)學(xué)生， 應(yīng)該掌握一定的方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。針對(duì)以上這些情況，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：1.通過猜測(cè)、測(cè)量、觀察、分析及動(dòng)手操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生

2、 經(jīng)歷圓周長公式的推導(dǎo)過程，理解圓周率的意義。2.使學(xué)生理解和掌握?qǐng)A周長公式，并能運(yùn)用公式解決現(xiàn)實(shí)生活中 的問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。3.通過對(duì)圓周率有關(guān)數(shù)學(xué)史料的介紹，結(jié)合學(xué)生對(duì)其中數(shù)字的感 知，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)家對(duì)真理的鍥而不舍的追求精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué) 態(tài)度，以及中國古代科技的興盛。4.通過合作探究，使學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)對(duì)猜測(cè)的驗(yàn)證作用以及對(duì)問 題的探索過程，并掌握學(xué)習(xí)方法，感受“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。本課教學(xué)以 “通過探究圓周長與直徑的關(guān)系， 總結(jié)出圓的周長的 計(jì)算方法”為教學(xué)重點(diǎn)；以“理解圓周率的意義”為教學(xué)難點(diǎn)。圍繞 著教學(xué)目標(biāo)，為了突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)。 我進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)在本節(jié)

3、課很好的完成教學(xué)任務(wù)新課程標(biāo)準(zhǔn)很注重從生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行 教學(xué)。于是，我設(shè)計(jì)了“食品盒子鑲嵌金線，你能幫助老師算出需要 多長的金線嗎？”這一情景，利用這一數(shù)學(xué)問題導(dǎo)入新課。從而喚起 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)圓的周長的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。緊接著，概括出什 么是圓的周長？猜想圓的周長與圓的哪部分有關(guān)系？這一環(huán)節(jié)不僅 培養(yǎng)了學(xué)生的猜想意識(shí)，更為后面學(xué)習(xí)和深入探究埋下伏筆， 很自然 的進(jìn)入探究環(huán)節(jié)。探究環(huán)節(jié)就是教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，為了突出重點(diǎn)， 我采用了小組合作探究的學(xué)習(xí)方式。先指名匯報(bào)測(cè)量圓周長的方法， 再通過測(cè)量、觀察、分析、計(jì)算、找規(guī)律、驗(yàn)證等操作活動(dòng)，獲取知 識(shí)的形成過程。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生多

4、種感官，使每位學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)， 真正讓孩子們經(jīng)歷了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。 通過大家的努力，共同找到圓 周長與直徑的關(guān)系從而推導(dǎo)出圓周長的公式。 相信同學(xué)們?cè)讷@取圓周 長公式的一剎那，會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅的。這一環(huán)節(jié)既有重點(diǎn)，又有難點(diǎn)。因?yàn)閷?duì)于“圓周率”這一名詞學(xué) 生很陌生。理解圓周率的意義也就成為了學(xué)生接受知識(shí)的難點(diǎn)。 為了 突破這一難點(diǎn)，在探究過程中學(xué)生測(cè)量圓周長和圓的直徑， 然后計(jì)算 出倍數(shù)關(guān)系，實(shí)際上就是對(duì)圓周率意義的體驗(yàn)過程。 教師只要在學(xué)生 得到圓周率的時(shí)候，再去追問：圓周率是怎么來的？學(xué)生自然會(huì)想到：“圓周率就是圓的周長與直徑的商”。這樣，教師就順理成章的向?qū)W 生講解“圓周率”的有關(guān)知識(shí)。難點(diǎn)也就在此一點(diǎn)一點(diǎn)的突破了。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，變知識(shí)的接 受過程為科學(xué)探究的過程。這樣做既教會(huì)了學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí) 方法，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。學(xué)了知識(shí)是為了解決生活中的實(shí)際問題，這是新課標(biāo)一直倡 導(dǎo)的。于是我引導(dǎo)學(xué)生利用公式解決了在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中提出的數(shù)學(xué)問 題，這樣做不僅體現(xiàn)了學(xué)以致用，更使學(xué)生感悟到了學(xué)習(xí)的價(jià)值。圓的周長一課，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)探究過程很容易出錯(cuò)。特別 是對(duì)圓周率意義的理解，學(xué)生不知道探究了半天得到的到底是什么？ 圓的周