心理學?？贾R點

1、心理學?？贾R點引導語：心理學是一門研究人類心理現(xiàn)象及其影響下的 精神功能和行為活動的科學，兼顧突出的理論性和應用性。 接下來是小編為你帶來收集整理的心理學?？贾R點，歡迎 閱讀！1. 心理發(fā)展分為八個階段：乳兒期 (0 1)，嬰兒期(1 3)，幼兒期(3 6)，童年期(7 12)，少年期(12 15)，青 年期(15 25)，成年期(25 65)老年期(65以后)心理發(fā)展的一般特征：(1) 連續(xù)性和階段性(2) 定向性和順序性(3) 不平衡性：勞倫茲指出“關(guān)鍵期”指個體發(fā)展中環(huán) 境影響起最大作用的時期。2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4 歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，45歲是學習書面語言的關(guān)鍵 期。

2、(4) 差異性童年期(小學生)，少年期(初中生，被稱為“心理斷乳 期”)，青年初期(高中生，經(jīng)驗向理論轉(zhuǎn)化)個體成長的兩個高峰期：幼兒期和少年期2. 皮亞杰認知發(fā)展階段論：感知運動階段(1 2):客體永久性 前運算階段(2 7):自我中心性，思維片面性具體運算階段（7 11）:去自我中心，思維可逆轉(zhuǎn)，守 恒形式運算階段（11 成人）：命題運算，思維成熟，抽象 邏輯思維，可逆與補償教學啟示：（1）認知發(fā)展階段制約教學內(nèi)容和方法（2）教學可以促進學生的認知發(fā)展3. 蘇聯(lián)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”：兩種水平（1）兒童現(xiàn)有的水平，有一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的的兒童心理金額給的發(fā)展水平。（2）可能達到

3、的發(fā)展水平，這兩種水 平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學啟示：教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，還應適應 最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面， 最終跨越“最近發(fā)展區(qū)” 走到新的水平。支架式教學：即在學生試圖解決超出當前知識水平的問 題時給與支持和知道，幫助其順利通過最近發(fā)展區(qū)，使之完 成最終任務。4. 人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱 行為并使其與其他的性有有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。埃里克森人格發(fā)展理論：（1）基本的信任感對基本不信任感（0 歲）（嬰兒期）（發(fā)展任務是發(fā)展對周圍世界的信任感）（2）自主感對羞恥感與懷疑（2 3歲）（兒童早期）（發(fā)展 任務是培養(yǎng)自主性）（3）主動感對內(nèi)疚感（4

4、5歲）（學前期）（發(fā)展任務是培 養(yǎng)主動性）（4）勤奮感對自卑感（6 11歲）（學齡期）（發(fā)展任務是培 養(yǎng)勤奮感）（5）自我同一性對角色混亂（12 18歲）（青年期）（初中生發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性）親密感對孤獨感（18 30歲）（成年早期），繁殖感對停滯 感（30 60歲）（成年中期），自我整合對絕望感 （60歲以 后）（成年晚期）1. 學習定義：個體在特定情境下由于練習和反復經(jīng)驗而 產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學習分類：（1）按學習主體分：動物學習、人類學習、 機器學習（2）學習結(jié)果加涅分：言語信息、智慧技能、認知策略、 態(tài)度、動作技能（3）學習意識阿瑟雷伯分：內(nèi)隱學習和外顯學習（

5、4）奧蘇貝爾：接受學習和發(fā)展學習，機械學習和有意 義學習（5）我國學習分類知識的學習、技能的學習和道德品質(zhì) 和行為習慣的學習三類。2. 行為主義學習理論（聯(lián)接派學習理論）（1）經(jīng)典型條件作用（小狗）：巴普諾夫和華生，通過條 件作用建立刺激一反應（S R），規(guī)律有習得、消退、泛化與 分化（2）桑代克的聯(lián)結(jié)一試誤學習理論（教育史上第一個較為完整的學習理論）：1.學習的實質(zhì)在于形成情境與反應之 間的聯(lián)結(jié)。2.學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤 的過程。3.學習的三原則：準備律、練習律、效果律。（3）斯金納的操作性條件作用理論 （迷箱）：人和動物行 為分為兩類：應答性行為（有特定刺激所引起的，是

6、不隨意 的反射性反應）和操作性行為（不與人任何特定刺激相聯(lián)系， 是有機體自發(fā)做出的隨意性反應。正強化：通過呈現(xiàn)個體想要的愉快刺激來增強反應頻 率。負強化：通過消除或中止厭惡、不愉快的刺激來增強反 應頻率。懲罰：凡是能夠減弱行為或者降低反應頻率的刺激或事 件。程序教學：小步子原則，自定步調(diào)原則，積極反應原則， 及時反饋原則。教育啟示：教育就是塑造行為，為計算機輔助教學（CAL） 提供理論支持。（4）班杜拉的學習理論：觀察學習包括注意、保持 憶)、復現(xiàn)(產(chǎn)生動作)和動機四個子過程。強化分 1.直接強 化：觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化。 2.替代強化：觀 察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。

7、3.自我強化：對 自己表現(xiàn)出的符合或超出標準的行為進行自我獎勵。3. 認知派學習理論：(1) 格式塔的完形頓悟?qū)W習理論：科勒的黑猩猩實驗。第一，從學習的結(jié)果來看，學習并不是形成刺激一反應的聯(lián) 結(jié)，而是形成了新的定性。第二，從學習的過程來看，學習 是通過頓悟過程實現(xiàn)的。(2) 托爾曼的符號學習理論：首先學習是有目的的，是 期望的獲得，學習的目的性是人類學習區(qū)別于動物學習的主 要標志。(期望是托爾曼的核心概念)(3) 布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習論：學習觀：學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)，包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。教學觀：教學目的是理解學科的基本結(jié)構(gòu)，動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則學習法：發(fā)現(xiàn)

8、法(4) 奧蘇伯爾的有意義接受學習論(與布魯納的認知一結(jié)構(gòu)學習論是對立的)：學習的分類：在學習方式上分接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；在內(nèi)容上分有意義學習和機械學習。有意義學習：以符號為代 表的新觀念與學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系的過程，是原有觀念對新觀念加以同 化過程。有意義學習的條件：客觀條件 （有意義學習材料本身）， 主觀條件（學習者自身因素）先行組織者：奧蘇貝爾，即先于某個學習任務本身曾憲 的引導性學習材料。（5）加涅的信息加工學習理論：學習工程是個信息加工 過程，分為：動機、了解、獲得、保持、回憶、概況、操作、 反饋八個階段。4. 人本主義學習理論（羅杰斯）有意義的

9、自由學習觀：有意義學習和無意義學習學生中心的教學觀：學生中心模式又稱非指導性教學模式，老師是“助產(chǎn)士”“催化劑”人本主義對新課改的啟示：羅杰斯主張課程“以學生為 中心”，應培養(yǎng)“完整的人”。持有一種動態(tài)的評價。5. 建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)核心：只是是在主客體相互作用的活動中建構(gòu)起來 知識觀：強調(diào)知識的動態(tài)性學習觀：學習的主動建構(gòu)性，學習的社會互動性，學習 的情境性。學生觀：學生不是空著腦袋進教室的。在日常生活中， 在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，所以教學不 能無視學生的這些經(jīng)驗，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為 新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出 新的知識經(jīng)驗。建構(gòu)教育

10、啟示：（1）知識不是絕對的真理（2）學習具有建 構(gòu)性、社會互動性、情境性。（3）學生不是空著腦袋走進教室的1. 學習動機基本成分：學習需要（內(nèi)驅(qū)力，學習興趣是學習動機中最活躍成分）和學習期待（誘因）學習動機分類：（1）根據(jù)誘因：內(nèi)部學習動機和外部學習動機（內(nèi)部動機支配下行為更持久）（2）根據(jù)動機意義：高尚的學習動機和低級的學習動機（3）根據(jù)動機作用時間：近景的直接性學習動機和遠景 的間接學習動機（4）根據(jù)作用大?。褐鲗詫W習動機和輔助學習動機（5）根據(jù)學業(yè)成績動機，奧蘇貝爾分：認識內(nèi)驅(qū)力 （為了 獲得知識），自我提高內(nèi)驅(qū)力（贏得地位和自尊心），附屬內(nèi) 驅(qū)力（家長教師的贊許）2. 學習動機與學習

11、效果：耶克斯一多德森定律一一動機不足或過分強烈都會影響學習效率。（1）動機的最佳水平隨任務性質(zhì)的不同而不同，在比較容易任務中，學習效率歲動 機的提高而上升，隨著任務難度增加，動機最佳水平有逐漸 下降趨勢。(2) 般來講，最佳水平為中等強度的動機。 動機水平與行為效率呈倒 U型曲線。3. 學習動機理論(1) 強化理論：行為主義學習理論家斯金納提出，強化 起著增進學習動機的作用，懲罰則一般起著削弱學習動機的 作用。(2) 需要層次理論：人本主義心理學理論馬斯洛提出， 即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自 我實現(xiàn)的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要。(3) 成就動機理論：阿特

12、金森提出，個體的成就動機可 以分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的 動機。50 %的任務最有可能選擇。(4) 成敗歸因理論：韋納，分為六種原因一一能力、努 力、程度、工作、難度、運氣、身體狀況、外界環(huán)境。三個 維度一一內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性、可控制 和不可控制識記：能力和工作難度是穩(wěn)定的，能力、努力程度、身 心狀況是內(nèi)在，努力程度是可控制，其他都是不可控制(5) 自我效能理論：班杜拉首次提出，是指人對自己能 否成功從事某一成就行為的主觀判斷。期待包括結(jié)果期待和 效能期待。4. 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)（1）學習動機的培養(yǎng)了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生。重 視立

13、志教育，對學生進行成就動機訓練。幫助學生確立正 確的自我概念，獲得自我效能感。培養(yǎng)學生努力導致成功 的歸因觀。（2）學習動機的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心，實施啟發(fā)式 教學。（興起和好奇心是內(nèi)部動機最核心的成分）設(shè)置合適的目標，控制作業(yè)難度。表達明確的期望，提供及時反饋。 合理運用外部獎賞，有效運用表揚。對學生進行競爭教 育，適當開展學習競爭。5. 學習策略定義：學習者在學習活動中，為了達到有效 的學習目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。學習策略特點：操作性和監(jiān)控性有機統(tǒng)一（最基本特點）；外顯性和內(nèi)隱性有機統(tǒng)一；主動性和遷移性有機統(tǒng)一。學習策略的分類：（一）認知策略（1）

14、復述策略：多形式的復習（2）精加工策略：記憶術(shù)（形象聯(lián)想法，諧音聯(lián)想法，首字連詞法，位置記憶法）；做筆記（較為普遍的方法）；提問；生 成性學習；運用背景知識；聯(lián)系客觀實際。（3）組織策略：歸類策略和綱要策略（主題綱要法和符號綱要法)列提綱 利用圖形 利用表格(二) 元認知策略(1) 計劃策略：設(shè)定目標(2) 監(jiān)控策略：領(lǐng)會監(jiān)控，策略監(jiān)控，注意監(jiān)控(3) 調(diào)節(jié)策略：及時發(fā)現(xiàn)矯正自己的學習行為(三) 資源管理策略(1) 時間管理策略：(2) 環(huán)境管理策略：良好的學習環(huán)境(3) 努力管理策略：激發(fā)自己的動機，正確歸因，自我 獎勵(4) 學業(yè)求助策略：向別人求助詢問學習策略的原則：主體性原則，內(nèi)化性原則，特定性原則，生成性原則，有效監(jiān)控原則6.學習遷移定義：也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對 完成其他活動的影響。(舉一反