授之以漁不如設(shè)之以場(chǎng)50001

1、“授之以漁”不如“設(shè)之以場(chǎng)”古語有云： “授之以魚， 不如授之以漁。 ”隨著教育改革的不斷深化， “授之以漁”不如“設(shè)之以場(chǎng)”設(shè)置課堂教學(xué)的心理“場(chǎng)”，即給師 生共同創(chuàng)建課堂心理環(huán)境。課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知效率的師生心理互動(dòng) 環(huán)境，由學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境和教師教的心理環(huán)境構(gòu)成。學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境 是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)和行為、組織紀(jì)律性、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊敬 師長(zhǎng)、自學(xué)互勵(lì)等表現(xiàn)出來的。教師教的心理環(huán)境是由教師的教學(xué)思想、 態(tài)度、能力、教學(xué)風(fēng)格、治學(xué)精神、管理方式等多種心理因素構(gòu)成的。教 的心理環(huán)境是影響學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展和品行形成的決定因素。教師的心理素 質(zhì)的優(yōu)化、業(yè)務(wù)能力的不斷提

2、高、良好的道德品質(zhì)的展現(xiàn)，是維護(hù)和發(fā)展 課堂良好環(huán)境的決定因素。課堂心理環(huán)境融洽還是冷漠，活躍還是沉悶， 將對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)產(chǎn)生積極或者消極影響。筆者擬對(duì)化學(xué)課堂心理環(huán)境進(jìn) 行剖析。一、人格是創(chuàng)建良好課堂心理環(huán)境的前提 教師是課堂教學(xué)的組織者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在 精神力量，具有很強(qiáng)的說服、教育能力，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)、限制課堂 心理氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)。 教師的個(gè)性品質(zhì)對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展的示范和導(dǎo)向作用已被國(guó) 內(nèi)外大量研究證實(shí)。正如烏申斯基說：“只有個(gè)性才能作用于個(gè)性的形成 和發(fā)展。 ”同時(shí)，有關(guān)研究表明， 教師的個(gè)性品質(zhì)將影響學(xué)生

3、智力的發(fā)展， 影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因而在教學(xué)過程中，教師優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)有利于營(yíng)造和諧、愉快的課堂氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛二、情感是維持良好課堂心理環(huán)境的條件教書育人是一項(xiàng)觸及靈魂的工程，知識(shí)的瓊漿只有通過教法和情感等 載體才能輸入學(xué)生的心田。課堂教學(xué)過程不僅是在特定情境下學(xué)生獲得知 識(shí)、形成能力的過程，而且是師生進(jìn)行情感交流、認(rèn)知因素相互作用的過 程，教師本身的情感狀態(tài)可以使學(xué)生受到潛移默化的影響， 產(chǎn)生情緒共鳴 當(dāng)教師上課和顏悅色時(shí)，學(xué)生感到可親可敬，心理相容，產(chǎn)生情感共鳴， 就會(huì)“親其師”而“信其道”，提高學(xué)習(xí)積極性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。 為此，教師應(yīng)是一個(gè)情感豐富的

4、角色，具有駕馭情感的能力和恰當(dāng)運(yùn)用情 感的藝術(shù)。教師以飽滿真摯的情感授課，情緒高昂，全身心投入，注意使 用激勵(lì)性的語言提問、評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)在一種受教師尊重、積極愉快的情 感體驗(yàn)下學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，即使一流的教師也只能教出末流 的學(xué)生，這是常識(shí)。所以，要讓學(xué)生“愉快”，教師必須首先“愉快”， 一個(gè)“愉快教師”能營(yíng)造積極活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。三、趣味是調(diào)節(jié)課堂心理環(huán)境的內(nèi)在動(dòng)力 興趣是一個(gè)人傾向于注意認(rèn)識(shí)某種事物和研究某種事物的一種心理 活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素。當(dāng)中學(xué)生意志力 較差，情緒不穩(wěn)定，注意力分散時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有的放 矢地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

5、，授課時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)而不嚴(yán)肅、風(fēng)趣而不低俗，寓教于 樂，通過一系列活動(dòng)營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。如在講“噴泉實(shí)驗(yàn)”時(shí)，可設(shè) 置：為什么會(huì)形成“噴泉”，“噴泉”為什么是紅色，可以形成其他顏色的“噴泉”嗎？這些問題的提出，必定能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的熱情，這 樣設(shè)疑激趣， 求知欲倍增。 還可用趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)， 如用蔗糖做“黑面包”， “魔棒”點(diǎn)燈等，激發(fā)學(xué)生的求知欲。四、激勵(lì)是活躍課堂心理環(huán)境的正催化劑 清代的顏元先生便深諳“適時(shí)夸獎(jiǎng)”的教育之妙，他留下的“數(shù)子十 過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”的至理名言仍然值得今天的教師深思。教師只有充分 了解學(xué)生，做好學(xué)生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救 其失也”。要善于捕捉

6、他們身上的“閃光點(diǎn)”，對(duì)有創(chuàng)新或有不同觀點(diǎn)的 學(xué)生給予肯定，對(duì)有創(chuàng)新的學(xué)生給予高度贊揚(yáng)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生給予鼓勵(lì) 性的評(píng)語， 尤其要注意多為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)， 讓他們品味、 體會(huì)成功的滋味，使他們形成“我也能學(xué)好”的良好心理狀態(tài)。所以，激 勵(lì)是活躍課堂心理環(huán)境的催化劑。五、機(jī)敏是形成良好課堂心理環(huán)境的措施 教師的基本素質(zhì)之一是在課堂上應(yīng)有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。教學(xué)必須貫穿 教學(xué)原則， 教師在授課時(shí)首先要明確教學(xué)目的、 重點(diǎn)、 難點(diǎn)， 克服盲目性、 隨意性和片面性； 其次面對(duì)課堂發(fā)生的意外事件， 教師要保持鎮(zhèn)定、 理智、 豁達(dá)和寬容，要泰然處之。教師要用廣博的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)高尚的人格影響學(xué) 生，

7、營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)心理環(huán)境，靈活機(jī)敏地處理意外事件。筆者曾經(jīng) 在課堂上讓一位學(xué)生演示“銀鏡反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)后，自己也動(dòng)手做一做，并要 求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，目的是交代清楚實(shí)驗(yàn)成敗關(guān)鍵，但在操作過程 中發(fā)現(xiàn)自己將氨水和硝酸銀溶液滴加的順序弄錯(cuò)了，此時(shí)如果停下來重做 或不做， 都將影響教學(xué)氣氛。 而筆者繼續(xù)做了下去， 但是提出了一個(gè)問題：與課本實(shí)驗(yàn)對(duì)照，實(shí)驗(yàn)操作步驟有什么不同？是否會(huì)有“銀鏡”出現(xiàn)？這 樣巧妙地利用對(duì)照實(shí)驗(yàn)，既使學(xué)生對(duì)成敗關(guān)鍵有了深刻的印象，又避免了 課堂“空白”的出現(xiàn)。六、紀(jì)律是維護(hù)良好課堂心理環(huán)境的收斂劑 課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要保證。只有學(xué)生自覺地遵守課堂 紀(jì)律，才能營(yíng)造

8、良好的課堂心理環(huán)境，因此，要形成良好的學(xué)風(fēng)，首先要 對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂常規(guī)訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展和積極適應(yīng)的能力，自我進(jìn) 行心理與行為的調(diào)適；戰(zhàn)勝不良的心理與行為，弱化、矯正不良習(xí)慣；對(duì) 正確行為要積極適應(yīng)，主動(dòng)內(nèi)化，忌隨波逐流或消極同化，從而使學(xué)生在 自知、自覺、自愿、自律的基礎(chǔ)上，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才能產(chǎn)生課堂中 良好的心理環(huán)境。 其次， 要形成維護(hù)課堂紀(jì)律的健康輿論。 課堂中的輿論， 即學(xué)生共同的意見，言論在心理環(huán)境的形成中作用很大，感染力很強(qiáng)。七、激疑是營(yíng)造良好課堂心理環(huán)境的加熱反應(yīng) 教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。教學(xué)心 理學(xué)研究表明：“學(xué)起于思，思源于疑?！睘榧ぐl(fā)

9、學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心 悅。因此，教師在教學(xué)中必須應(yīng)用多種手段，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。誠(chéng)如 美國(guó)學(xué)者布魯巴克所說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生 提問題。”所以每節(jié)課教師都要留出時(shí)間，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)教師的授 課、教材提出自己的見解。總之，課堂心理環(huán)境是一個(gè)值得重視和探究的話題，對(duì)化學(xué)這種“半 文半理”性質(zhì)的學(xué)科，有不可估計(jì)的作用。對(duì)優(yōu)化化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，培養(yǎng)積極健康的學(xué)生心理，都有積極而重要的意義，每一位長(zhǎng)期 奮斗在教育一線的教師都應(yīng)積極不斷地探索，不斷深化這方面的教學(xué)改 革。希望以上資料對(duì)你有所幫助，附勵(lì)志名言 3 條：1