中職校項(xiàng)目課程開發(fā)的思考

1、中職校項(xiàng)目課程開發(fā)的思考在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指“以完成一件具體的、具有 實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的工作或?qū)W習(xí)任務(wù)” ：項(xiàng)目課程 是指以工作任務(wù) （項(xiàng)目 ）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以 完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。職業(yè)教育的項(xiàng)目 課程就是把企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)的實(shí)際工作過程作 為課程的核心，把典型的工作任務(wù)或工作項(xiàng)目作為課程的內(nèi) 容，并與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接，通過學(xué)生制作某一個(gè)特定的 “產(chǎn)品”或完成某一項(xiàng)特定的 “任務(wù)”來實(shí)施教育教學(xué)過程， 最終由學(xué)生獨(dú)立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計(jì) 劃制訂、工作任務(wù)實(shí)施、對(duì)工作成果的評(píng)價(jià)等完整的工作過 程。這一過程幫助學(xué)生掌握知識(shí)、

2、發(fā)展技能、培養(yǎng)習(xí)慣、陶 冶情操、學(xué)會(huì)合作。 所倡導(dǎo)的教育理念正是陶行知先生的 “做 中學(xué)”。一、特色校本教材開發(fā)大勢(shì)所趨在職業(yè)教育課程改革的背景下，基于項(xiàng)目課程的統(tǒng)編教材對(duì)此有了一些調(diào)整。比如，現(xiàn)行中等職校所用教材的改版（高教版第二版 ）計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù) 計(jì)算機(jī)動(dòng)畫設(shè)計(jì)Flash 8可視化編程應(yīng)用 Visual Basic(第二版)等在第一版的基礎(chǔ)上增加了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，而有些出版社將教材的章節(jié) 改為項(xiàng)目一、 二、三等，而在結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容均未多大改變， 其主體仍舊是高深、繁瑣、陳舊的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的中等職業(yè)教育課程改革的 宗旨是將企業(yè)的實(shí)際工作過程、工作任務(wù)和職業(yè)活動(dòng)的真

3、實(shí) 場(chǎng)景引入到教學(xué)中來，以學(xué)生能勝任的工作任務(wù)為核心單元 形成學(xué)習(xí)項(xiàng)目或模塊，并根據(jù)職業(yè)能力形成的規(guī)律，進(jìn)行組 合、按序編排，構(gòu)建項(xiàng)目課程。因此，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校而言，目前有些出版社的教材 尚稱不上是項(xiàng)目課程的教材，同時(shí)各地區(qū)的行業(yè)對(duì)人才規(guī)格 要求存在相當(dāng)大差異，一本教材統(tǒng)天下的情況將成為過去， 因而各學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身情況，開發(fā)出符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn) 和學(xué)校實(shí)際情況的校本課程。二、校本項(xiàng)目課程開發(fā)的組織與實(shí)施1 項(xiàng)目課程指導(dǎo)委員會(huì)及其工作 建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、課程專家、行業(yè)專家、企業(yè)負(fù) 責(zé)人、企業(yè)人力資源部門主管、企業(yè)工程技術(shù)人員等參加的 項(xiàng)目課程開發(fā)指導(dǎo)委員會(huì)。(1) 依據(jù)行業(yè)的人才需求，確

4、定專業(yè)的崗位群，制定課程 方案。根據(jù)國家的職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)，在不同企業(yè)廣泛開展某特 定職業(yè) （或工種 ）或職業(yè)群所需的專業(yè)知識(shí)、技能、工作能力 的調(diào)查，制定該職業(yè) （工種 ）或職業(yè)群的職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力 結(jié)構(gòu)。包括通用或一般的職業(yè)知識(shí)和能力、特定或?qū)ｉT職業(yè) 知識(shí)和能力、拓展或發(fā)展的職業(yè)知識(shí)和能力三個(gè)層面，為制 定人才目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)。如計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)，通用或一般的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能 力是指計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)能力等；特 定或?qū)ｉT的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力是指計(jì)算機(jī)行業(yè)所需掌握 的圖像處理能力、動(dòng)畫設(shè)計(jì)能力、小型局域網(wǎng)組網(wǎng)能力、網(wǎng) 站設(shè)計(jì)與網(wǎng)頁制作能力等；拓展或發(fā)展的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能 力

5、是指為確定專業(yè)方向或?qū)I(yè)拓展而掌握的園區(qū)網(wǎng)互聯(lián)及 網(wǎng)站建設(shè)能力、網(wǎng)絡(luò)安全和管理維護(hù)能力、計(jì)算機(jī)軟件開發(fā) 和數(shù)據(jù)庫處理能力、廣告策劃和影視作品制作能力等。（2）依據(jù)某特定職業(yè) （工種 ）或職業(yè)崗位 （群）的職業(yè)知識(shí)結(jié) 構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，匯集相應(yīng)企業(yè)在生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)過 程中的實(shí)際工作任務(wù)，將其進(jìn)行分析和優(yōu)化，使得選定的工 作任務(wù)能更完整地體現(xiàn)預(yù)定的職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力目標(biāo)。將企業(yè)匯集的企業(yè)網(wǎng)或校園網(wǎng)搭建、小型網(wǎng)站組建、廣 告作品制作、動(dòng)畫設(shè)計(jì)與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、企事業(yè)應(yīng)用軟件開發(fā)等 項(xiàng)目，分別編人計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)站建設(shè) 圖像處理與廣 告制作多媒體作品設(shè)計(jì)與制作 實(shí)用軟件開發(fā)實(shí)例等校本教材中2 項(xiàng)目課程開發(fā)

6、團(tuán)隊(duì)及其工作 建立由課程專家、一線專業(yè)教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和行業(yè) 技術(shù)人員組成的項(xiàng)目課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。(1)企業(yè)項(xiàng)目與課程轉(zhuǎn)換。 將企業(yè)匯集來的生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)換 成專業(yè)技能課程中的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。把企業(yè)工作任務(wù)表中的任務(wù) 模塊轉(zhuǎn)化為課程模塊，進(jìn)而形成專業(yè)技能項(xiàng)目課程體系結(jié)構(gòu)。 這是一個(gè)整體性結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換過程，兩者是同構(gòu)的，它在課程開 發(fā)專家和行業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，由學(xué)校一線骨干教師完成。 參與者不僅要對(duì)本專業(yè)的工作任務(wù)和知識(shí)結(jié)構(gòu)非常熟悉，而 且還必須具有一定的職業(yè)教育理論知識(shí)，尤其是項(xiàng)目課程的 理念和知識(shí)。企業(yè)項(xiàng)目與專業(yè)教學(xué)課程中的內(nèi)容并非一一對(duì)應(yīng)，而是 存在著較為復(fù)雜的轉(zhuǎn)換過程。因?yàn)閺钠髽I(yè)收集的項(xiàng)目中任務(wù) 模塊

7、并不是都能夠簡單地轉(zhuǎn)換成某一門課程中的模塊，而且 在教學(xué)中不同模塊相應(yīng)的知識(shí)和技能所需的教學(xué)時(shí)間不一 樣，不同的課程在知識(shí)和技能分配上應(yīng)體現(xiàn)時(shí)間的均衡性， 因此要將企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目課程門類，需要對(duì)任務(wù)模塊進(jìn) 行科學(xué)的優(yōu)化重組。其轉(zhuǎn)換重組方式大致有三種： 直接轉(zhuǎn)換式。直接將工作項(xiàng)目對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換為相應(yīng)課程。 將工作項(xiàng)目單獨(dú)形成課程。如電腦公司客戶維護(hù)中心要完成 的計(jì)算機(jī)相關(guān)維修項(xiàng)目，可以直接轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與維護(hù)項(xiàng)目課程。 統(tǒng)籌歸并式。需要將幾個(gè)工作項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)籌歸并。如 企業(yè)網(wǎng)搭建、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備參數(shù)設(shè)置、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與網(wǎng)頁制作、網(wǎng) 絡(luò)安全與維護(hù)等四個(gè)項(xiàng)目，將其合并為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)站 建設(shè)項(xiàng)目課程。 整體分解

8、式。對(duì)有些較大的項(xiàng)目，需要分解成幾門課 程中的模塊來實(shí)現(xiàn)。 如影視作品制作項(xiàng)目就分屬四門課程 (或 課程中的某一模塊 )：涉及整個(gè)畫面布局、人文環(huán)境、色彩搭 配的知識(shí)和技能則納入美術(shù)基礎(chǔ)與藝術(shù)欣賞項(xiàng)目課程中 的作品架構(gòu)模塊；對(duì)靜態(tài)畫面進(jìn)行效果處理的知識(shí)和技能則 納入Photoshop Cs項(xiàng)目課程中的圖像處理模塊；涉及動(dòng) 態(tài)畫面設(shè)計(jì)與效果處理的知識(shí)和技能則納入動(dòng)漫設(shè)計(jì)項(xiàng) 目課程中的二維、三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)模塊；關(guān)于畫中畫特效的知 識(shí)和技能則納入動(dòng)畫與視頻制作項(xiàng)目課程中的特殊效果 模塊。在此值得注意的是，轉(zhuǎn)換的基本要求是依據(jù)項(xiàng)目的相關(guān) 性，而不能受課程中理論知識(shí)相關(guān)性約束。按照從實(shí)踐到理 論的基本順序

9、編排課程，按照工藝流程以工作任務(wù)為參照點(diǎn) 設(shè)計(jì)每門課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目并組織課程內(nèi)容，以經(jīng)典型產(chǎn)品或 服務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這是打破原有的學(xué)科體系，建立 以項(xiàng)目課程為主體的專業(yè)課程體系的關(guān)鍵所在。(2)模塊設(shè)定與教材編寫。 通過企業(yè)項(xiàng)目的工作任務(wù)分析，形成工作任務(wù)分析表，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)任務(wù)并形成課程模塊，此基礎(chǔ)上制定各模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，編寫項(xiàng)目課程校本教材。把工作任務(wù)所需的知識(shí)和技能分解成若干個(gè)小模塊，再通過遞進(jìn)式、網(wǎng)絡(luò)式、套筒式、分解式、并列式等組合方式，最終形成整個(gè)課程模塊。同時(shí)建立較為完善的課程評(píng)價(jià)體系，對(duì) 課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的各類現(xiàn)象進(jìn)行全程監(jiān)控，以利于調(diào)整 課程體系與結(jié)構(gòu)。開發(fā)出的校本項(xiàng)目課程

10、。要及時(shí)使用到課堂教學(xué)中，在 實(shí)際的教育教學(xué)中進(jìn)行檢測(cè)、磨合，從而發(fā)現(xiàn)教材中存在的 問題，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)中檢驗(yàn)，在實(shí)踐中總結(jié)與提 高，并要針對(duì)課程改革研究初期所制定的目標(biāo)，對(duì)研究的全 過程進(jìn)行全面細(xì)致的分析，從理論掌握和實(shí)踐操作兩方面進(jìn) 行比較與總結(jié)，進(jìn)一步修訂項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)。3 校本項(xiàng)目課程開發(fā)與實(shí)施的反思 (1)在項(xiàng)目課程體系中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過 具體的項(xiàng)目或明確的任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng) 中，讓學(xué)生模擬企業(yè)的生產(chǎn)行為，在做中學(xué)，學(xué)生通過工作 任務(wù)自主建構(gòu)知識(shí)與技能，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了職 業(yè)綜合能力。整個(gè)項(xiàng)目的企業(yè)化“模擬運(yùn)行” ，為學(xué)生就業(yè) 后迅速適應(yīng)工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，適應(yīng)了“以就業(yè)為 導(dǎo)向”的辦學(xué)方向。(2)校本項(xiàng)目課程必須是動(dòng)態(tài)的， 應(yīng)及時(shí)將職業(yè)實(shí)踐活動(dòng) 中的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法引入到教學(xué)中，而且 要從學(xué)校、專業(yè)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要呈現(xiàn)出校本的特色，因 而學(xué)校和教師是課程開發(fā)的主體。學(xué)習(xí)內(nèi)容必須滲透企業(yè)生 產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)的實(shí)際過程。只有將學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè) 實(shí)際運(yùn)用同步，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的同步，真正體現(xiàn)職業(yè) 實(shí)踐為主線的宗旨。(3) 由于教師是在學(xué)科課程的熏陶下成長的， 習(xí)慣于學(xué)科 課程體系下的工作環(huán)境，原有知識(shí)、能力的慣性使大部