幼兒園教師專業(yè)技能業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

1、.金太陽(yáng)幼兒園教師專業(yè)技能業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)主講陳羽新教師的語(yǔ)言具有多種功能，如信息功能、表達(dá)指示功能、情感功能、美感功能、交際功能等。正如夸美紐斯所言：一個(gè)動(dòng)聽(tīng)、清晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣浸入學(xué)生的心里， 把知識(shí)一道帶進(jìn)去。 蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時(shí)也提出，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)， 在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。幼兒正處在語(yǔ)言發(fā)展的敏感期， 教師在一日活動(dòng)中使用的語(yǔ)言對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展，乃至其他心理發(fā)展有更大的影響。 優(yōu)秀教師的語(yǔ)言魅力就在于， 它能夠在活動(dòng)過(guò)程中化深?yuàn)W為淺顯， 化抽象為具體， 化平淡為神奇， 從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引起幼兒的注意力和求知欲望。 優(yōu)秀的教師之所以

2、深受幼兒的喜歡， 其組織的活動(dòng)之所以能給幼兒留下深刻印象， 除了他們有豐富的知識(shí)之外， 純熟、優(yōu)美的語(yǔ)言是一個(gè)重要因素， 他們的語(yǔ)言可以使幼兒的一日生活更具有趣味性和藝術(shù)性。幼兒語(yǔ)言教育的過(guò)程不是一種從教師向幼兒?jiǎn)蜗虻膫鬟f有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，而是通過(guò)交流和對(duì)話讓幼兒主動(dòng)進(jìn)行 “社會(huì)的、 認(rèn)知的知識(shí)建構(gòu)和與他人進(jìn)行意義協(xié)商的動(dòng)態(tài)過(guò)程”。因此，作為對(duì)話一方的教師，其語(yǔ)言對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響，可以幫助幼兒學(xué)會(huì)交際，讓幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，幫助幼兒社會(huì)化。一、教師語(yǔ)言對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響幼兒的語(yǔ)言發(fā)展， 大部分是通過(guò)沒(méi)有外界壓力的自然觀察和模仿而來(lái)的， 如果沒(méi)有語(yǔ)言范型， 幼兒的語(yǔ)言不可能得到正常的發(fā)展

3、。 在幼兒園， 教師的語(yǔ)言無(wú)疑是幼兒模仿的對(duì)象、 學(xué)習(xí)的范型， 幼兒對(duì)老師的一詞一句、 一腔一調(diào)甚至某種口頭禪都非常敏感。 無(wú)論是在日常生活與幼兒的交往中， 還是在正式的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師使用的語(yǔ)言客觀上起到了示范的作用。按照信息加工理論的觀點(diǎn)， 他人的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言反饋是幼兒語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)言輸入是幼兒分析、比較、內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則的源泉，語(yǔ)言反饋在幼兒對(duì)語(yǔ)言規(guī)則提出假設(shè)并檢驗(yàn)假設(shè)的過(guò)程中起到驗(yàn)證、 調(diào)節(jié)的作用。 因此，教師語(yǔ)言使用得當(dāng)，能夠幫助幼兒形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用詞匯、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法表達(dá)自己的想法和內(nèi)心感受。幼兒人園以后， 環(huán)境發(fā)生了很大的變化， 活動(dòng)的場(chǎng)景、 交際的對(duì)象

4、都與在家不同。在幼兒園的一日生活中， 除了午睡兩個(gè)小時(shí)之外， 幼兒無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與他人進(jìn)行著互動(dòng)， 其中尤以與老師之間的言語(yǔ)和非言語(yǔ)的交流最為頻繁。 教師的語(yǔ)言因此成為幼兒接觸最多的語(yǔ)言輸入。 幼兒從老師的語(yǔ)言中學(xué)習(xí)和理解了幼兒園的活動(dòng)規(guī)則，從有意識(shí)地聽(tīng)到聽(tīng)懂老師的指令性的話， 再到學(xué)會(huì)按照老師的指令參與活動(dòng)、適應(yīng)幼兒園的生活； 從只會(huì)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言回答老師的問(wèn)題、 回應(yīng)老師發(fā)起的談話， 到自己學(xué)會(huì)提問(wèn)題、 主動(dòng)發(fā)起與老師或同伴之間的對(duì)話、 用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的想法和感受； 從只會(huì)模仿老師的言行、 按照老師制定的規(guī)則被動(dòng)參加游戲，到創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言、 通過(guò)協(xié)商主動(dòng)改變規(guī)則玩游戲在這些過(guò)程中，教師

5、的語(yǔ)言起到了示范、指導(dǎo)和鼓勵(lì)的作用。教師語(yǔ)言對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響有時(shí)是有意識(shí)、有計(jì)劃的，有時(shí)是無(wú)意識(shí)、無(wú)計(jì)劃的。有意識(shí)、有計(jì)劃的影響包括幫助幼兒理解學(xué)習(xí)和行為要求，學(xué)習(xí)一些規(guī)范性的語(yǔ)言表達(dá)方法、 語(yǔ)言交往規(guī)則， 糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤教師語(yǔ)言的影響很多時(shí)候教師沒(méi)有明確的意識(shí)。 教師說(shuō)話的語(yǔ)氣、 風(fēng)格等都可能成為幼兒模仿的對(duì)象，為幼兒所習(xí)得。例如：幼兒經(jīng)常會(huì)在家里和爸爸、媽媽等人玩“上課”的游戲，學(xué)著老師的樣子說(shuō)： “小朋友們， 現(xiàn)在是我們學(xué)本領(lǐng)的時(shí)間了我看哪個(gè)小朋友;.坐得好媽媽小朋友坐得正， 我喜歡她， 我要給她一朵小紅花” 從幼兒的這段話中，我們能夠看到教師的影子， 很明顯這不是教師有意識(shí)教的， 而

6、是幼兒無(wú)意間自然獲得的，也就是說(shuō)，這時(shí)教師語(yǔ)言的影響是潛移默化的。從教師的語(yǔ)言中， 幼兒可以直接獲得新的詞匯、 句式，學(xué)會(huì)理解生活指導(dǎo)性語(yǔ)言，學(xué)會(huì)與人交流的方法和技能。 但是，教師的語(yǔ)言范型對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展并不總是產(chǎn)生促進(jìn)作用， 只有良好的言語(yǔ)表現(xiàn)才能對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展、 良好語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成起到積極的促進(jìn)作用， 而不良的言語(yǔ)表現(xiàn)則可能會(huì)產(chǎn)生消極的影響。 例如：教師堅(jiān)持說(shuō)普通話有利于幼兒學(xué)習(xí)普通話、 養(yǎng)成用普通話回答教師的問(wèn)題， 但教師在活動(dòng)中無(wú)意識(shí)地使用方言或者在與家長(zhǎng)交流時(shí)經(jīng)常使用方言， 則有可能降低幼兒學(xué)習(xí)普通話的熱情。 缺少變化的、內(nèi)容貧乏的語(yǔ)言也缺乏對(duì)幼兒注意傾聽(tīng)的吸引力，不利于幼兒從中獲

7、得新的信息。 因此，每一位教師必須清楚地意識(shí)到自己可能對(duì)幼兒產(chǎn)生重大的榜樣作用， 從而更加主動(dòng)地發(fā)揮語(yǔ)言的榜樣作用， 而避免和消除可能出現(xiàn)的不良影響。二、教師語(yǔ)言對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響幼兒與環(huán)境中他人之間的相互作用是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要刺激因素之一， 教師與幼兒之間的言語(yǔ)交流在其中有著特殊的作用， 因?yàn)榻處煵粌H僅通過(guò)語(yǔ)言向幼兒傳遞有用的信息和知識(shí)， 更重要的是它能有目的地影響幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)和思維過(guò)程，影響幼兒思考問(wèn)題、表達(dá)思想、判斷和想象等能力的發(fā)展，并能促進(jìn)和提高幼兒與環(huán)境中的人和物之間相互作用的質(zhì)量。教師的語(yǔ)言能直接引起幼兒對(duì)觀察對(duì)象的注意， 使他們有選擇地感知觀察對(duì)象。在幼兒園我們經(jīng)常能聽(tīng)到這

8、樣的一些話： “今天啊，我要給小朋友介紹一位新朋友，你們想知道她是誰(shuí)嗎？” “聽(tīng)一聽(tīng)，這是什么動(dòng)物在叫??？” “請(qǐng)小朋友看這幅畫(huà)。 ”教師的這些語(yǔ)言都能將幼兒的注意力集中起來(lái)。 教師的語(yǔ)言可以使幼兒關(guān)注觀察對(duì)象的某些部分或某些特征。例如： “請(qǐng)你仔細(xì)看一看，這兩幅圖哪些地方不一樣？”使幼兒將注意力集中在“不一樣的地方”，而對(duì)“一樣的地方”不會(huì)關(guān)注；聽(tīng)到“看看這個(gè)小房子是用哪些幾何圖形的積木拼起來(lái)的”要求之后，幼兒會(huì)去找房子中有什么“幾何圖形”、有幾個(gè)，而不會(huì)顧及這些幾何圖形的“顏色”或“大小”。在幼兒參與活動(dòng)的過(guò)程中， 教師的語(yǔ)言提示， 還可以幫助和啟發(fā)幼兒回憶已有的經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)時(shí)的

9、活動(dòng)情景結(jié)合起來(lái)， 解決面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題， 獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 。教師的語(yǔ)言啟發(fā)實(shí)際上在傳遞這樣一種信息此外， 教師的語(yǔ)言對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響， 還表現(xiàn)在，教師語(yǔ)言本身可能包含對(duì)幼兒的認(rèn)知要求。教師在與幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交往時(shí)， 教師的語(yǔ)言有時(shí)是直接針對(duì)當(dāng)前存在的事物的，如指著蘋(píng)果問(wèn) “這是什么？這是什么顏色的？” 而有時(shí)與當(dāng)時(shí)存在的事物沒(méi)有關(guān)系，如在沒(méi)有任何實(shí)物的情況下， 教師問(wèn)幼兒 “蘋(píng)果和橘子有哪些相同的地方？”或者“石頭可以用來(lái)干什么？”等。在前一種情況下，幼兒只需通過(guò)視覺(jué)感知就能回答， 而后一種情況則需要幼兒通過(guò)回憶和思考， 將自己已有的相關(guān)信息進(jìn)行加工和概括，找出合適的語(yǔ)言進(jìn)行回答。研究認(rèn)

10、為，對(duì)年齡較大的兒童，教師語(yǔ)言中的高認(rèn)知要求有利于兒童智力的發(fā)展。三、教師語(yǔ)言對(duì)幼兒情感態(tài)度形成的影響穩(wěn)定的情緒、積極的情感體驗(yàn)對(duì)幼兒的身心健康是有利的，教師的恰當(dāng)語(yǔ)言能夠起到穩(wěn)定幼兒情緒、 激發(fā)幼兒積極情感的作用， 為幼兒的情緒情感發(fā)展提供良好的心理背景。通常，教師不經(jīng)意的一句“你今天穿的衣服真漂亮”可能讓一位小女孩向同伴炫耀一個(gè)上午，幼兒表現(xiàn)好時(shí)一句 “你表現(xiàn)真棒” 可能使這位幼;.兒以后表現(xiàn)更棒。教師經(jīng)常恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定、安慰的語(yǔ)言，會(huì)使幼兒感受到被尊重、 關(guān)愛(ài)，被理解和接納產(chǎn)生被重視感和安全感。 如果在獲得語(yǔ)言支持的同時(shí)還得到了教師的微笑、點(diǎn)頭、注視以及撫摸、拍頭等親密的身體接觸

11、，幼兒更會(huì)感到極大的溫暖、關(guān)愛(ài)和信任。教師消極性的言語(yǔ)則會(huì)影響幼兒的自尊、自信，容易使幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，不利于幼兒情緒、 情感的正常發(fā)展， 也影響幼兒與老師之間的和諧關(guān)系。幼兒園教師常見(jiàn)的消極性的話有以下幾種：對(duì)幼兒人格進(jìn)行攻擊的話，如“你怎么一點(diǎn)都不懂道理呢” “像你這樣的孩子我真是第一次見(jiàn)到”等；輕視和嘲弄的話，如“這個(gè)都干不了， 你還會(huì)干什么”“你真是個(gè)小少爺” 等；刺激幼兒自尊心的話，如“你能不能老實(shí)一點(diǎn)，怎么像個(gè)猴子”“你的耳朵長(zhǎng)到哪兒去了，連我說(shuō)的話都沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)”等。教師的語(yǔ)言還會(huì)影響幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。好奇、好問(wèn)是幼兒的天性，而興趣又是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的源泉，也是學(xué)習(xí)獲得良好效果的保

12、證，所以，保持幼兒的好奇心、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)和探索興趣是教師的職責(zé)之一。除了學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境等客觀因素能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣外，教師的語(yǔ)言引導(dǎo)無(wú)疑是學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生和保持的重要影響因素之一。教師富有感情的語(yǔ)言，幼兒愛(ài)聽(tīng)、樂(lè)意聽(tīng)，這不僅可以節(jié)省時(shí)間， 減輕幼兒的認(rèn)知負(fù)擔(dān)， 提高學(xué)習(xí)效率， 而且還能夠使幼兒對(duì)幼兒園、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能促進(jìn)幼兒形成良好的自我預(yù)期，激發(fā)自我成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)。教師的活動(dòng)指導(dǎo)語(yǔ)可以激發(fā)幼兒積極思考的興趣。教師對(duì)幼兒?jiǎn)栴}的回答、對(duì)幼兒想法的適當(dāng)反饋，是對(duì)幼兒探索行為的最大支持和保護(hù)。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師還表?yè)P(yáng)了凡凡愛(ài)動(dòng)腦筋。 許老師對(duì)凡凡主動(dòng)思考的發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)，對(duì)凡

13、凡后來(lái)的探索過(guò)程起到了直接的支持和推動(dòng)作用。幼兒良好行為規(guī)范的形成在一定程度上也受到教師語(yǔ)言的影響。幼兒尚不能在思維和語(yǔ)言水平上直接理解道德，而只是在感覺(jué)和行動(dòng)上理解道德，因此，教師語(yǔ)言對(duì)幼兒的行為規(guī)范的養(yǎng)成不是通過(guò)說(shuō)教產(chǎn)生影響的，而是教師的暗示潛移默化發(fā)生作用的。 例如：李老師在教師節(jié)收到了許多包裝精美的鮮花和色彩鮮艷的賀卡，多數(shù)是家長(zhǎng)買來(lái)的， 李老師只拿起了一張看上去簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的賀卡，上面還歪歪扭扭地寫(xiě)了幾個(gè)字，對(duì)大家說(shuō)：“呀，這張賀卡真漂亮！是王小丫自己動(dòng)手做的吧，真好！老師最喜歡這樣的禮物了。”于是，孩子們一齊用羨慕的眼光看著王小丫。此時(shí)，李老師沒(méi)有直接批評(píng)其他幼兒的錯(cuò)誤（贈(zèng)送禮品），但

14、卻以表?yè)P(yáng)王小丫的話暗示大家， “自己親手制作的作品是送給自己喜歡的人的最好的禮物”。幼兒的行為具有一定的波動(dòng)性， 難以保持，業(yè)已產(chǎn)生的某種道德行為還需要經(jīng)過(guò)多次和不同形式的正向強(qiáng)化才能逐漸成為幼兒的一種自覺(jué)行為。 教師及時(shí)的言語(yǔ)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)幼兒良好的行為表現(xiàn)會(huì)起到加強(qiáng)和促進(jìn)的作用， 及時(shí)、恰當(dāng)?shù)呐u(píng)、否定等對(duì)幼兒不良的行為也會(huì)在一定程度上能夠減弱、 消除幼兒的不良行為。言語(yǔ)的強(qiáng)化如果配合以表情、動(dòng)作、實(shí)物的強(qiáng)化對(duì)幼兒效果會(huì)更好，特別是對(duì)小班、中班的幼兒。尤其是對(duì)語(yǔ)言能力較弱的幼兒，情急中的表達(dá)更是語(yǔ)無(wú)倫次，半天聽(tīng)不懂意思來(lái)，老師更是無(wú)從回應(yīng)。久而久之，幼兒就會(huì)產(chǎn)生“我說(shuō)了老師也不愛(ài)聽(tīng)，

15、說(shuō)了也沒(méi)用。 ”等消極的自我意識(shí)，使幼小的心靈從此蒙上陰影，漸漸地對(duì)語(yǔ)言表達(dá)失去興趣，變得不想說(shuō)、不愛(ài)說(shuō)，運(yùn)用的頻率也因此漸漸減少， 在一定程度上阻礙和制約了語(yǔ)言能力的發(fā)展。 故而，作為一名幼兒教師要熱愛(ài)幼兒， 公正地對(duì)待每一個(gè)幼兒， 以自身積極的語(yǔ)言態(tài)度影響幼兒， 并對(duì)幼兒的;.語(yǔ)言表達(dá)給予積極的肯定與支持， 不斷激發(fā)幼兒積極的語(yǔ)言情感， 強(qiáng)化積極的語(yǔ)言行為， 從而加速幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。二、提高語(yǔ)言素養(yǎng)是教師保持良好語(yǔ)言態(tài)度的基礎(chǔ)。良好的語(yǔ)言素養(yǎng)在表達(dá)上起到了準(zhǔn)確傳遞信息表意和傳情（聲情并茂）的作用，這種作用產(chǎn)生的效應(yīng)是能夠準(zhǔn)確理解和領(lǐng)會(huì)、產(chǎn)生相應(yīng)的情緒和情感體驗(yàn)、感受著語(yǔ)言的魅力之所在。

16、因此， 良好的語(yǔ)言素養(yǎng)是教師保持良好語(yǔ)言態(tài)度的基礎(chǔ)。 我們的教師有為幼教事業(yè)而奮斗的奉獻(xiàn)之心，也有熱愛(ài)本民族語(yǔ)言的赤子之心和教育幼兒的愛(ài)心，這種情懷很難得、很高尚、也很珍貴， 但它只能與能力并存而不能替代能力， “要給幼兒一杯水， 教師自身必須是一條涓涓流淌的小溪”。由此看來(lái)， 教師的語(yǔ)言素養(yǎng)對(duì)幼語(yǔ)言能力的影響也是重要因素之一。重視提高教師自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。語(yǔ)言是人們交流思想的工具， 語(yǔ)言無(wú)處不在、 無(wú)時(shí)不在，在生活中不可或缺；幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期； 語(yǔ)言教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容。在語(yǔ)言教育中，文學(xué)作品是重要的教育形式，如何“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富性和優(yōu)美（選自

17、新綱要）”上述內(nèi)容不僅說(shuō)明語(yǔ)言教育的重要性，感受幼兒教師肩負(fù)語(yǔ)言教育的重托，也讓我們深深意識(shí)到教師還應(yīng)具備較高的語(yǔ)言素養(yǎng)。因此， 提高教師自身語(yǔ)言素養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)言魅力的教育影響功能， 對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展具有深刻的意義。那么， 如何提高教師的語(yǔ)言素養(yǎng)？在實(shí)踐中教師要努力做到三多：多閱讀， 多閱讀一些散文，如圓圓的春天 、秋天的色彩 等等，欣賞與感受文學(xué)作品中的語(yǔ)言美， 豐富自身的語(yǔ)言養(yǎng)料； 多朗讀， 在閱讀時(shí)若能讀出聲則效果更佳；多看，多看一些語(yǔ)法、修辭等方面的書(shū)籍，了解并掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法、修辭、邏輯等正確用法，努力使自已的語(yǔ)言更規(guī)范、更具魅力，精益求精，富有吸引力。發(fā)揮教師語(yǔ)言魅力的教育功能。語(yǔ)言

18、的使用賦予語(yǔ)言生命，使用在語(yǔ)言生活圈里具有重要作用。語(yǔ)言可以通過(guò)語(yǔ)氣、表情、語(yǔ)調(diào)等方式來(lái)達(dá)到表達(dá)的意向。 相同的一句話，用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)說(shuō)出來(lái)，配上不同的表情、動(dòng)作即可表達(dá)兩個(gè)截然相反的意思。 實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒不能有效地理解并掌握各種語(yǔ)言功能清楚地表達(dá)自己的需要，而更多的是根據(jù)教師說(shuō)話時(shí)的表情、動(dòng)作來(lái)理解其含義。因而，教師要注意發(fā)揮自身的語(yǔ)言魅力， 使用語(yǔ)言時(shí)不斷提醒自己注意： 注意自身語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性（語(yǔ)言的邏輯性） ；注意自身的語(yǔ)言面貌（包括語(yǔ)言的清晰度、適宜的音量和適度的表情等）；注意適度的語(yǔ)言修飾（恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)詞），讓語(yǔ)言更富美感。如幼兒參觀春天的花園時(shí)說(shuō)：“我看到紅的花” 、“我看到黃色

19、的花，好漂亮” “我看到很多不同顏色的花” 教師不妨也向幼兒表達(dá)自己的感受：花園里有各種各樣的花，有紅的，有黃的，還有紫的五顏六色，真美麗。俗話說(shuō)：“教師無(wú)小節(jié)，事事皆楷模” 。在日常生活及教育教學(xué)活動(dòng)中，教師都應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)注意以積極的語(yǔ)言態(tài)度營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中得到感染、熏陶，陶冶情操，誘發(fā)熱愛(ài)語(yǔ)言的情感， 感受語(yǔ)言交流的樂(lè)趣， 大膽嘗試運(yùn)語(yǔ)言和提高運(yùn)用頻率，發(fā)展語(yǔ)言能力，讓語(yǔ)言更好地為生活服務(wù)，不斷提升生活質(zhì)量尤其是對(duì)語(yǔ)言能力較弱的幼兒，情急中的表達(dá)更是語(yǔ)無(wú)倫次，半天聽(tīng)不懂意思來(lái)，老師更是無(wú)從回應(yīng)。久而久之，幼兒就會(huì)產(chǎn)生“我說(shuō)了老師也不愛(ài)聽(tīng)，說(shuō)了也沒(méi)用。”等消極的自我意識(shí)，使幼小

20、的心靈從此蒙上陰影，漸漸地對(duì)語(yǔ)言表達(dá)失去興趣， 變得不想說(shuō)、不愛(ài)說(shuō)，運(yùn)用的頻率也因此漸漸減少，在一定程度上阻礙和制約了語(yǔ)言能力的發(fā)展。故而，作為一名幼兒教師要熱愛(ài)幼兒，公正地對(duì)待每一個(gè)幼兒，以自身積極的語(yǔ)言態(tài)度影響幼兒，并對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)給予積極的肯定與支持，不斷激發(fā)幼兒積極的語(yǔ)言情感，強(qiáng)化積極的語(yǔ)言行為，從而加速幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。;.二、提高語(yǔ)言素養(yǎng)是教師保持良好語(yǔ)言態(tài)度的基礎(chǔ)。良好的語(yǔ)言素養(yǎng)在表達(dá)上起到了準(zhǔn)確傳遞信息表意和傳情（聲情并茂）的作用，這種作用產(chǎn)生的效應(yīng)是能夠準(zhǔn)確理解和領(lǐng)會(huì)、產(chǎn)生相應(yīng)的情緒和情感體驗(yàn)、感受著語(yǔ)言的魅力之所在。因此， 良好的語(yǔ)言素養(yǎng)是教師保持良好語(yǔ)言態(tài)度的基礎(chǔ)。

21、我們的教師有為幼教事業(yè)而奮斗的奉獻(xiàn)之心，也有熱愛(ài)本民族語(yǔ)言的赤子之心和教育幼兒的愛(ài)心，這種情懷很難得、很高尚、也很珍貴， 但它只能與能力并存而不能替代能力， “要給幼兒一杯水， 教師自身必須是一條涓涓流淌的小溪”。由此看來(lái)， 教師的語(yǔ)言素養(yǎng)對(duì)幼語(yǔ)言能力的影響也是重要因素之一。重視提高教師自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。語(yǔ)言是人們交流思想的工具， 語(yǔ)言無(wú)處不在、 無(wú)時(shí)不在，在生活中不可或缺；幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期； 語(yǔ)言教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容。在語(yǔ)言教育中，文學(xué)作品是重要的教育形式，如何“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富性和優(yōu)美（選自新綱要）”上述內(nèi)容不僅說(shuō)明語(yǔ)言教育的重要性，感受幼兒教師肩負(fù)語(yǔ)言教育的重托，也讓我們深深意識(shí)到教師還應(yīng)具備較高的語(yǔ)言素養(yǎng)。因此， 提高教師自身語(yǔ)言素養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)言魅力的教育影響功能， 對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展具有深刻的意義。那