二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄第四單元：酸的和甜的1_魯教版

1、.?酸的和甜的?教學(xué)實(shí)錄我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)

2、、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。 一、回憶課文，激趣導(dǎo)入師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文?酸的和甜的?。你們還記得在葡萄架下發(fā)生了一件什么事嗎？好了，如今讓我們?cè)僖黄鹂匆豢窗?！點(diǎn)擊課件，播放課文動(dòng)畫(huà)。生：一起看課件。

3、評(píng)：在這部分，老師把信息技術(shù)與語(yǔ)文課程相整合，把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界，不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，還為學(xué)生深化領(lǐng)悟全文奠定了根底。二、質(zhì)疑想象，朗讀感悟師：這個(gè)故事多有趣啊，大家都看得入迷了。那你喜歡故事中的哪個(gè)小動(dòng)物呢？生：我喜歡小狐貍。生：我喜歡小兔子。生：我喜歡小猴子。生：我喜歡小松鼠。師：那這些小動(dòng)物是誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)那一串串紫紅紫紅的，水靈靈的大葡萄的呢？生齊：小狐貍。師：那我們一起來(lái)看看他好嗎？生齊：好！師：點(diǎn)擊課件，出現(xiàn)小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。你們看，小狐貍在干什么呢？生：他想吃葡萄。師：誰(shuí)還能說(shuō)得詳細(xì)點(diǎn)？生：小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，想吃葡萄，急得口水都流

4、下來(lái)了。師：你說(shuō)的真棒，那書(shū)中是怎么寫(xiě)的呢？誰(shuí)愿意為大家讀一讀？生：讀第一自然段。師：你讀得很流利，假如把小狐貍著急的樣子讀出來(lái)就更好了。師：如今，請(qǐng)大家看屏幕，自由讀一讀這句話，看誰(shuí)能把小狐貍著急的樣子讀出來(lái)。課件出示句子：他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)摘到。生：自由練讀句子。師：誰(shuí)想來(lái)試試？生：他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)摘到。師：真是只著急的小狐貍！小狐貍望著那誘人的葡萄，一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄，他心里會(huì)想些什么呢？生：他心想：這葡萄又大又紫，一定很好吃，我怎么就是夠不著呢？都怪我長(zhǎng)得太矮了。生：這葡萄可真饞人啊，我的口水都流下來(lái)了！

5、我一定要想個(gè)好方法吃到葡萄。師：可是他一顆也沒(méi)摘到。真把他急壞了！如今，咱們來(lái)一起讀一讀這句話，看誰(shuí)讀得最著急！生齊：他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)摘到。師：這時(shí)，小狐貍又說(shuō)了什么呢？請(qǐng)大家自由讀一讀那句話，想怎么讀就怎么讀，也可以加上喜歡的表情和動(dòng)作。生：自由朗讀?！斑@葡萄是酸的，不能吃！“這葡萄是酸的，不能吃！師：誰(shuí)想當(dāng)小狐貍？生：“這葡萄是酸的，不能吃！師：你讀得真像，誰(shuí)還想來(lái)試試？生：“這葡萄是酸的，不能吃！師：你還有不同的讀法嗎？生：“這葡萄是酸的，不能吃！師：還有這么多同學(xué)想讀，那想當(dāng)小狐貍的同學(xué)咱們站起來(lái)一起來(lái)，看誰(shuí)的表情和動(dòng)作最好！生：“這葡萄是酸的，不能吃

6、！師：大家體會(huì)得都非常好，那讀到這兒，你還有什么不懂的問(wèn)題嗎？生：我不明白小狐貍也沒(méi)有吃到葡萄，他為什么說(shuō)葡萄是酸的呢？生：葡萄紫紅紫紅的，為什么小狐貍吃不到葡萄就硬說(shuō)葡萄是酸的呢？師：同學(xué)們可真會(huì)讀書(shū)，可以自己提出問(wèn)題，那么老師相信聰明的你們一定會(huì)在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中自己解決的，對(duì)嗎？評(píng)：這部分李老師一直以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者的身份出現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)感情朗讀深化領(lǐng)悟課文，啟發(fā)想象，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生的思維始終處于活潑、亢奮的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。師：接下來(lái)你們還想學(xué)哪部分呢？生：小猴子，小松鼠，小兔子。師：想先學(xué)小猴子這部分的同學(xué)請(qǐng)舉手。生：大部分同學(xué)舉手。師：

7、看來(lái)大部分的同學(xué)都想先學(xué)小猴子這部分，那好，咱們就來(lái)學(xué)這部分。誰(shuí)愿意讀一讀第四自然段？生：讀第四自然段。師：如今，同學(xué)們你們看，小猴子望望架上一串串紫紅紫紅的，水靈靈的誘人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。點(diǎn)擊課件：出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的動(dòng)畫(huà)。師：請(qǐng)你們讀一讀這句話。出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。生：自由讀句子。師：我們還可以說(shuō)小猴子怎樣爬上葡萄架呢？生：很著急地。師：不錯(cuò)，試著把這句話說(shuō)完好好嗎？生：小猴子著急地爬上葡萄架。師：真完好！誰(shuí)還想說(shuō)？生：小猴子急忙爬上葡萄架。生：小猴子飛快地爬上葡萄架。生：小猴子連忙爬上葡萄架。師：你們的詞匯可真豐富，能用這么多詞表達(dá)小猴子

8、著急的樣子。如今，同學(xué)們請(qǐng)看：課件出示：小猴子爬上葡萄架。這兩句話，你喜歡哪一句呢，為什么？生：我喜歡第一句。因?yàn)榈谝痪溆蒙狭恕捌炔患按湍芸闯鲂『镒釉鯓优郎掀咸鸭艿摹Ｉ何乙蚕矚g第一句。因?yàn)槲矣X(jué)得第二句話有點(diǎn)空，第一句話用上了“迫不及待就挺豐富的。師：是啊，小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架，他心里會(huì)怎么想?。可核麜?huì)想：太好了，今天可有好吃的了，我要大吃一頓。生：他會(huì)這么想：這葡萄又紫又紅，我得趕緊嘗嘗到底是甜的還是酸的。師：那誰(shuí)愿意試試把小猴子迫不及待的樣子讀出來(lái)呢？生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。師：你覺(jué)得他讀得怎么樣？生：我覺(jué)得他讀得不怎么著急，要是把“迫不及待再讀得重些就更好了。師：你

9、能試試嗎？生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。師：體會(huì)得真棒！如今咱們男女生比賽看誰(shuí)讀得好！男生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。女生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。師：讀得都不錯(cuò)，但女同學(xué)的表情更好一些！可正當(dāng)小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送時(shí)，小兔子來(lái)了，他是怎么阻止小猴子的？生：小兔子說(shuō)：“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！師：這只熱心的小兔子多著急呀，誰(shuí)能學(xué)學(xué)他？生：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！師：可真像。咱們一起加上動(dòng)作和表情來(lái)學(xué)學(xué)小兔子吧！生齊：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！師：小猴子相信他的話了嗎？生：沒(méi)相信，小猴子還是吃到了葡萄。師：同學(xué)們請(qǐng)看，同樣是寫(xiě)小猴子吃葡萄，你認(rèn)為哪句話更好呢？讀一讀

10、，同桌討論討論。課件出示句子：1小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。2小猴子吃起葡萄來(lái)。生：同桌討論。師：討論好了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？生：我認(rèn)為第一句話更好，因?yàn)榧由狭恕按罂诖罂诰湍芸闯鲂『镒映缘煤芟?。生：我也覺(jué)得第一句好。我想起來(lái)一個(gè)成語(yǔ)：狼吞虎咽。師：說(shuō)得真好。瞧，這就是小猴子大口大口吃葡萄的樣子。課件出示：小猴子大口大口吃葡萄的動(dòng)畫(huà)。生：看動(dòng)畫(huà)。還發(fā)出了笑聲。師：你什么時(shí)候大口大口地吃過(guò)東西？生：我餓了時(shí)候，就大口大口吃東西。生：媽媽領(lǐng)我上肯得基時(shí)，我就大口大口地吃雞腿。生：我吃“魚(yú)香肉絲時(shí)，就大口大口地吃。師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你們當(dāng)時(shí)一定吃得很香，很開(kāi)心，對(duì)嗎？那誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句話呢？生：小猴子大口大口

11、地吃起葡萄來(lái)。師：你覺(jué)得自己吃得香嗎？生：還行吧！師：誰(shuí)再來(lái)試試？生：小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。師：真香??！想讀的同學(xué)咱們站起來(lái)一起讀，可以加上喜歡的動(dòng)作。生齊：小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。師：小松鼠和小兔子見(jiàn)大家吃得這么開(kāi)心，也忍不住了，摘下一顆放在嘴里，生接：啊，真甜！師：讓我們發(fā)自內(nèi)心的再來(lái)一次：生：啊，真甜！師：真是發(fā)自內(nèi)心的！如今，請(qǐng)你們小組合作分角色在讀一讀課文的第47自然段，好不好？生：以小組為單位，自由練習(xí)。師：哪組同學(xué)愿意讀給大家聽(tīng)？其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為誰(shuí)讀得最好？生：一個(gè)小組讀。師：誰(shuí)想評(píng)一評(píng)？生：我覺(jué)得蘇航讀得好，因?yàn)樗x出了小兔子著急的樣子。生：我覺(jué)得趙習(xí)文讀

12、得好，他的表情更好。師：小松鼠和小兔子聽(tīng)到狐貍的話，他們相信了嗎？你是怎么知道的？生：相信了。課文的第23自然段就告訴我們了，如今，我就給大家讀一讀！讀第23自然段師：可是后來(lái)小松鼠和小兔子也吃到了香甜的葡萄，他們真不明白葡萄明明是甜的，狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？生：我明白了，因?yàn)楹倝虿恢咸?，他也不想讓別人吃，所以他就說(shuō)這葡萄是酸的。生：我覺(jué)得他是因?yàn)閷?shí)在摘不到葡萄了，為了讓自己快樂(lè)點(diǎn)，就假想葡萄是酸的，才這么說(shuō)的。師：你的想法不錯(cuò)，誰(shuí)還有不同的想法？生：我覺(jué)得小狐貍之所以說(shuō)葡萄是酸的，是因?yàn)楹傉坏狡咸?，想自己撫慰自己，才說(shuō)葡萄是酸的的。評(píng)：李老師完全尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓

13、他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主評(píng)價(jià)，允許他們讀出自己獨(dú)特的體會(huì)，談出自己讀書(shū)的不同體會(huì)。三、拓展延伸，深化明理師：同學(xué)們可真了不起，這些小動(dòng)物都很喜歡你們，那你想對(duì)他們說(shuō)點(diǎn)什么嗎？生：我想對(duì)小猴子說(shuō)話。小猴子，你可真聰明，就想電視里的包青天一樣，我真佩服你。生：小猴子，你可以不輕信別人的話，自己親自去試一試，真棒！生：小松鼠，小兔子，以后別再光聽(tīng)別人說(shuō)，自己要英勇點(diǎn)，去試一試，那樣你就能像小猴子一樣，最先知道葡萄是甜的了！生：小狐貍，你吃不到葡萄就去請(qǐng)小動(dòng)物幫助啊，別再自己撫慰自己了。評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生直接與小動(dòng)物對(duì)話，拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的間隔 ，幫助學(xué)生進(jìn)入到故事的情境中，使學(xué)生潛移默化地受到“情感、

14、態(tài)度、價(jià)值觀方面的熏陶和感染，起到了“畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際才能。四、表演童話，師生評(píng)價(jià)師：這些小動(dòng)物多得意啊，那你們想不想讓他們動(dòng)起來(lái)，來(lái)到我們身邊？生：想！師：怎么辦呢？生：我們可以戴上頭飾演一演。師：真是個(gè)好方法！如今，就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，加進(jìn)你們的想象，把這個(gè)故事演出來(lái)吧！生：以小組為單位，練習(xí)表演。師：哪組想來(lái)為大家表演？生：舉手我們組！師：請(qǐng)王用橋那組吧！生：一組戴頭飾表演師：你覺(jué)得誰(shuí)表演得最好，能評(píng)為今天的“表演大王？為什么？生：我覺(jué)得王用橋表演的小猴子可真像。生：我覺(jué)得他們四個(gè)表演得都很好，加進(jìn)了自己的想象。生：我覺(jué)得他們都能被評(píng)為“表演大王表演的同學(xué)：謝謝大家的支持，我們會(huì)繼續(xù)努力的。師：既然小評(píng)委們對(duì)你們的表演那么滿意，那我宣布你們都被評(píng)為今天的“表演大王了，這是你們的獎(jiǎng)品。每人一串葡萄。評(píng)：這一版塊的設(shè)計(jì)表達(dá)了語(yǔ)文學(xué)科的理論性，是課堂教學(xué)的延伸。它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、想象、理論等才能，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上也能調(diào)動(dòng)多種感官，真正“動(dòng)“起來(lái)。五、總結(jié)唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)