24河中石獸教學設計

1、24河中石獸教學設計 一、教材分析 1、教材的地位河中石獸是七年級下冊第六單元的一篇文言筆記小說，以河中石獸的故事驗證道理，故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝；語言簡潔凝練，通俗流暢。2、教學目標  新課程目標根據(jù)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。結合學生已有的知識經(jīng)驗和認知水平，為了進一步讓學生主動參與到課堂中來，培養(yǎng)自己的語言表達能力，我將教學目標設計為以下幾個方面。（1）積累相關的文言詞語，疏通課文大意，積累文言詞匯，掌握古漢語的古今意義和用法。 （2）理解文章中三類人物尋找石獸方法的相關語句的意思。（3）領會認識事物不能“只知其一，不知其二”，實踐

2、出真知的道理。（4）訓練文言文閱讀的能力。 3、教學重難點 “工具性與人文性的統(tǒng)一”，是語文課程的基本特點。因此，結合本學段及本單元的學習要求，我確立的教學重難點是： （1）積累文言詞匯，掌握古漢語的古今意義和用法。（2） 訓練閱讀文言文的能力。（3） 理解實踐出真知的道理。二、學情分析   七年級的學生善于思考并且樂于表達自己的觀點，只是對文言文這一語言形式的把握還略有欠缺，而且學習興趣比較低。因此，教學時應注重培養(yǎng)學生學習古文的興趣，并要求他們能通過學習，自主地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，掌握一些淺顯的文言文基礎知識，打好基礎，從而為今后的文言文學習奠定基礎。 三、教法和學法語

3、文教學是語文活動的教學，是師生之間、學生之間互動與共同發(fā)展的過程。新課標特別強調“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”；“努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性”；“鼓勵學生自主探索與合作交流”。由此，我采用的教法和學法是：教法：串講法以教師為主導，帶領學生體味課文中一些難懂的段落，有分歧的部分。學法：誦讀法讓誦讀貫穿于教學的全過程，讓學生在讀的過程中體會文章的內涵和情感，同時提高對語言的感悟分析及表達能力。四、教學準備 教師：1.搜集閱微草堂筆記、乾隆年間的故事，有關作者的生活環(huán)境等資料。 2.對課堂充分預設，積極尋找重難點的突破方法。 學生：1.借助工具書對文章中的生字詞進行注音，并梳理文章大

4、意。 2.課外搜集閱微草堂筆記、紀曉嵐的故事，初步了解課文背景。五、教學過程預習課【學習目標】1、根據(jù)課下注釋梳理文章內容，并記住重要的文言實詞和虛詞的用法。2、學會初步掌握閱讀文言文的方法，理解文章蘊含的道理。【教學方法】 朗讀法。在感知課文內容基礎上，進行分組朗讀，激發(fā)閱讀體驗，初步理清說明思路?！窘虒W過程】（1） 激情導入，學情診斷（2分鐘）紀昀，字曉嵐，清代學者、文學家。乾隆十九年進士。他學識淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪謫戍烏魯木齊。釋放后回京，任四庫全書總纂官，編定四庫全書·總目提要，在目錄學上貢獻很大。著有閱微草堂筆記等。本文選自閱微草堂筆記，是紀昀晚

5、年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。河中石獸記載的是某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不再下流。一位老兵說，應該在上游尋找，依他所言，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”？今天，我們就來學習河中石獸一文，從中探出其中的究竟。 【設計意圖】本環(huán)節(jié)從介紹作家作品以及課文內容方面導入新課，讓學生對相關知識有所了解，激發(fā)學習興趣。（2） 朗讀課文，初步感知（3分鐘） 1、要求學生大聲朗讀課文，注意文中語句的朗讀節(jié)奏。 2、分組朗讀課文，相互糾正字音和斷句。（多媒體出示課文朗讀節(jié)奏劃分）【設計意

6、圖】本環(huán)節(jié)為查學診斷，鞏固字詞，韋克偉的學習打下基礎。同時，加強了對學生朗讀能力的訓練。（三）初讀課文，疏通文意（5分鐘）1、教師范讀課文。 要求：（1）注意停頓和語氣（2）標出疑難字詞。2、 疏通文意（1） 學生自由朗讀，齊讀，男女輪流讀。（2） 結合課文注釋，利用工具書，掌握重點字詞的讀音和釋義，提出疑難字詞句。（3） 小組內解決疑難，同桌互相提問文中的重點詞語解釋及句子翻譯，疏通文意。3、 朗讀課文（1） 本文講了一個怎樣的故事？（2） 故事說明了一個什么道理？4、 反饋延伸（1） 熟讀課文，歸納本課古今異義和一詞多義現(xiàn)象。（2） 思考文章為何把講學家當做嘲諷的對象。（3） 思考文中尋找

7、石獸的幾種方法。 【設計意圖】本環(huán)節(jié)為導學施教，疏通文意，反饋延伸。三、學生自主預習導學案（20分鐘） 根據(jù)以上對文章的整體感知，學生自主預習導學案。教師可對個別學生做適當指導。以完成基礎內容為主。 【設計意圖】培養(yǎng)學生自主學習、獨立完成預習任務的能力。教師重點關注平時學習自覺性差的同學。四、學生討論交流（10分鐘） 由組長組織組員進行討論交流，讓優(yōu)等生輔導中等生，中等生輔導后進生，共同完成導學案上基礎的內容。優(yōu)等生輔導中等生難一點的題目，中等生輔導后進生基礎題。 【設計意圖】小組內討論交流，一方面培養(yǎng)組長的組織能力，另一方面讓學生之間形成互助合作的關系，有助于同學們共同進步。五、疑難反饋（5

8、分鐘） 組長負責將組內討論交流后遺留的疑難問題統(tǒng)計出來，反饋給教師?！驹O計意圖】為展示課上教師對學生疑難問題進行重點指導做準備展示課【學習目標】1、領會認識事物不能“只知其一，不知其二”，懂得實踐出真知的道理。2、理解文章中三類人物尋找石獸方法的相關語句的意思。3、 結合相關語句，分析文中的人物形象。【教學方法】 互動探究法。在導學案的帶領下，帶著問題有效地分析文本。 【教學過程】一、導入（10分鐘） 同學們，你們聽過“刻舟求劍”的故事嗎？（故事情節(jié)講述）這個楚國人按照這種方法能找到自己的劍嗎？（不能）他要怎樣才能找到自己的寶劍呢？（馬上從劍掉下去的地方跳到水里尋

9、找）那如果是一尊很大的石獸掉到水里，過了十多年后，我們應該去哪里尋找這尊石獸呢？（石獸掉下去的地方？下游？上游？）如果想知道正確答案，就一起來認真學習河中石獸這篇文章吧？ 【設計意圖】創(chuàng)設情境，利用講故事的方法，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，導入新課。同時，引導學生積極主動的思考課文中過蘊含的道理。二、展示點評（25分鐘） 在明確了學習任務之后，接下來我們就依據(jù)我們的航向，開始我們學習之旅吧！展示題目：互動探究第二題： 故事中主要說出了幾位主要人物？他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析他們這樣認識的原因。請補充下表。育*%出版網(wǎng) 【展示意圖】引導學生通過閱讀查找信息，明確文章

10、主要內容，以及故事主要人物尋找石獸的道理及方法。 【預設】由于文中只出現(xiàn)了三個人人物，學生可能只會回答三種尋找方式，而忽略了寺僧兩次不同尋找方式。 【解決方案】教師可指導學生重點閱讀第一段內容，明確寺僧兩次尋找地方不一樣，究其原因?；犹骄康谌}:文章中寫了兩次“笑”，你怎么理解其中的意味？ 【展示意圖】明確兩次“笑”的對象，以及因何而笑，體會人物形象。 【預設】學生可能簡單的回答“嘲笑，諷刺”等 【解決方案】可引導學生從人物形象以及人物身份上深入思考。互動探究第四題：試從這個故事中分析寺僧、講學家、老河兵三個人的性格特點。 【展示意圖】人物形象是構成故事內容的精髓，只有牢牢把握住人物形象，才

11、能更好的掌握課文內容。 【預設】學生回答這類題目，可能只停留于人物形象的表層，不能舉一反三。 【解決方案】引導學生聯(lián)系課文內容以及各自尋找石獸的道理以及方式等分析人物形象?；犹骄康谖孱}：課文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什么啟示？ 【展示意圖】將課文內容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，貼近學生生活實際，引導學生提高運用說明方法、說明語言的能力。 【預設】學生可能會回答“實事求是，理論聯(lián)系實際”等。 【解決方案】讓學生說明如何在實際生活和學習中運用這個道理，要具體可感。三、學生補充糾正導學案（5分鐘） 通過剛才的展示交流，學生已經(jīng)明確了答題的思路和方法，接下來的五分鐘時間留給學生整理補充導學案，教師要

12、求學生藥用紅色筆進行訂正與補充，便于今后有針對性的復習。四、教師小結（5分鐘） 本文通過尋找沉沒在河里的石獸的故事，啊活命了任何事情都不能根據(jù)主觀推斷，實踐出真知。希望同學們遇到事情要動腦筋多想想，分析各方面的因素，盡可能少鬧那個“只知其一，不知其二”的講學家一樣的笑話。五、達標檢測（5分鐘）1、本文作者 ，字 ，是 朝的 、 家，也是 的總篡官。2、本文選自 一書，這是一部 小說，全書主要記述 ，其中也有不少 。3、用文中的句子寫出本文的主旨 4、下列句子中加橫線的詞的意義和用法都相同的一項是：（ ）A、是非木柿 如是再嚙 B、豈能為暴漲攜之去 后特征為洛陽令C、一老河兵聞之 當求之于上流 D、山門圮于河 果得于數(shù)里外 5、聯(lián)系上下文，說說下列句中“之”字的意思（1）一講學家設帳寺中，聞之笑曰 （2）豈能為暴漲攜之去？ （3）沿河求之，不亦顛乎？ （4）一老河兵聞之 （5）至石之半 （6）求之下流，固顛