氧化劑和還原劑教案-魯科版(實用教案)5頁

1、氧化劑和還原劑一、教學內(nèi)容分析本教學設計是魯科版化學必修教材第二單元第二節(jié)課（第二課時）的教學內(nèi)容。此節(jié)課在學生已建立氧化還原概念的基礎(chǔ)上學習三個核心內(nèi)容：建立氧化劑、還原劑的基本概念；了解氧化性和還原性及與價態(tài)的關(guān)系；怎樣通過實驗研究物質(zhì)具有氧化性、還原性，讓學生體會過程、形成方法，從而為第三節(jié)課學生具體實施上起承上啟下作用。二、學生學習情況分析學生對理論、概念的學習普遍感覺枯燥，因此，在理論、概念的教學中，如何把知識本體轉(zhuǎn)化為學生認識非常難。此前，學生已初步形成氧化還原反應的概念，對于氧化還原反應理論的繼續(xù)學習，學生存在的學習障礙表現(xiàn)為：如何體驗元素的化合價與物質(zhì)的氧化性、還原性的關(guān)系。三

2、、設計思想通過交流研討，使學生建立氧化劑、還原劑的概念。創(chuàng)造性提出“化合價變化趨勢三線譜”。通過實驗，學會研究物質(zhì)的氧化性和還原性的方法。四、教學目標知識與技能：通過對元素化合價變化的分析，使學生建立氧化劑、還原劑的概念。通過實驗，掌握物質(zhì)的氧化性和還原性的研究方法。了解常見的氧化劑、還原劑。過程與方法：通過“交流研討”等學生互動和師生互動活動，培養(yǎng)學生合作交流意識。通過氧化劑、還原劑性質(zhì)的探究過程，讓學生體會實驗方法在化學研究中的作用。情感、態(tài)度和價值觀：重視培養(yǎng)學生科學探究的基本方法，提高科學探究的意識和能力，養(yǎng)成實事求是、勇于創(chuàng)新、積極實踐的科學態(tài)度。發(fā)展學習化學的興趣，樂于探究氧化還原

3、的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。五、教學重點難點重點：認識并建立氧化劑、還原劑的概念。難點：根據(jù)元素的化合價推斷物質(zhì)的性質(zhì)。六、教學過程設計講前練（投影）下列化學反應中，哪些屬于氧化還原反應？為什么？ 在以上的氧化還原反應中，哪些元素的化合價升高了？哪些元素的化合價降低了？指出含有這些元素的具體物質(zhì)。交流、研討 分學習小組討論，并由小組派代表回答問題。歸納小結(jié) 屬于氧化還原反應。、元素的化合價升高，、 元素的化合價降低了。具體物質(zhì)為：、思考與討論在銅與氧氣反應的過程中，氧氣起什么作用？引導歸納得出氧化劑與還原劑的概念，通過復習舊知識，鞏固學生對氧化還原反應的判斷，自

4、然過渡到氧化劑、還原劑概念。氧化劑：所含元素的化合價降低的反應物。還原劑：所含元素的化合價升高的反應物。提問在練習的反應中，哪些是氧化劑？哪些是還原劑？氧化劑：、；還原劑：、。講后練下列化學反應中，哪些屬于氧化還原反應？指出其中的氧化劑、還原劑。 () 思考與討論分析上述練習中元素的價態(tài)與氧化劑、還原劑的關(guān)系。歸納總結(jié)氧化劑具有氧化性，化合價降低，發(fā)生還原反應。還原劑具有還原性，化合價升高，發(fā)生氧化反應。設疑元素的化合價與物質(zhì)的氧化性、還原性有什么關(guān)系？  引導概括總結(jié)含有最高價態(tài)元素的物質(zhì)具有氧化性；含有最低價態(tài)元素的物質(zhì)具有還原性；含有中間價態(tài)元素的物質(zhì)既有氧化性又有還原性。規(guī)律

5、：高價氧化低價還，中間價態(tài)兩邊轉(zhuǎn)。設疑如何判斷物質(zhì)具有氧化性、還原性？  分組實驗酸性溶液與溶液混合。分析（酸性）和溶液的性質(zhì)。知識支持：（紫色）（無色），（無色） （棕紅）現(xiàn)象：溶液由紫色變?yōu)闊o色分析、概括從化合價可推斷中為價，為最高價態(tài)，具有氧化性，推測可做氧化劑； 中碘為價，為最低價態(tài)，有還原性，推測可做還原劑。從這個反應得到啟發(fā)，若判斷某物質(zhì)具有氧化性，我們首先選定一種還原劑（溶液、溶液），看是否能與之發(fā)生氧化還原反應；若能，那么該物質(zhì)具有氧化性，反之亦然。分組實驗實驗證明的氧化性與還原性。（備注：每個學習小組的實驗桌上都有各種價態(tài)的含硫元素的物質(zhì)，通過進一步的實驗，使學生體

6、會成功的喜悅。）分組討論通過實驗，在你所了解的眾多物質(zhì)中，哪些物質(zhì)具有氧化性，可做氧化劑？哪些物質(zhì)具有還原性，可做還原劑？歸納總結(jié) 重要的氧化劑、還原劑。物質(zhì)在反應中作氧化劑還是還原劑，主要取決于元素的化合價。常見氧化劑：、濃硫酸、常見還原劑：、有些物質(zhì)所含元素的化合價處于中間價態(tài)，即可作氧化劑，又可作還原劑，如 課后作業(yè)指出在證明的氧化性與還原性的實驗中，有關(guān)反應的氧化劑和還原劑。下列各組物質(zhì)中，都只具有氧化性的是（ ）；都只具有還原性的是（ ）；既有氧化性又有還原性的是（ ）。 、 、 、 針對以下四個有關(guān)的反應（未配平），填寫下列空白。 () （）僅體現(xiàn)氧化性的反應是（填標號，下同）。（

7、）既體現(xiàn)了氧化性有體現(xiàn)了還原性的反應是 。（）體現(xiàn)出弱酸性的反應是 ，理由是。研究性課題推薦課題：空氣中含量的測定背景資料：中央電視臺自年月日起，每晚都要預報個環(huán)境保護重點城市的空氣質(zhì)量，預報中一般將這些城市空氣中的和可吸入顆粒的含量（用·表示）分為個等級。目前，測定空氣中含量主要利用用氧化還原反應原理。請設計實驗測出你所在城市的空氣質(zhì)量。八、教學反思建立氧化劑、還原劑、物質(zhì)的氧化性和還原性的概念后，通過具體實驗探究，使學生產(chǎn)生興趣，并有利于將抽象的理論知識轉(zhuǎn)為具體的物質(zhì)。時間太緊，留給學生探究時間太少，實驗中學生暴露的問題和實驗操作中的規(guī)范問題無法及時糾正。不同的學生對學習要求不一

8、樣，部分基礎(chǔ)較薄弱的學生對核心知識的掌握不能到位。轉(zhuǎn)變了教育觀念，認清教師在學生學習過程中的作用和地位，明白了什么是真正有意義的教學形式，什么是學生對知識的建構(gòu)過程。點評：本教學設計從“交流研討”引入新課，緊緊抓住學生的主動思維，在方法上先引導學生通過合作交流共同探討得出氧化劑、還原劑概念；通過酸性和混合的探究實驗得出元素的化合價與物質(zhì)的氧化性和還原性的關(guān)系；并設計實驗證明氧化性與還原性。創(chuàng)造性引入“化合價變化趨勢三線譜”，有利于知識形成過程的分析和解決實際問題能力的培養(yǎng)。通過 “講前練”、“講后練”、“課后練”等環(huán)節(jié)，使講練交融。探究活動比較靠后，有利于鞏固所學的知識。課堂中大部分時空都交給

9、了學習主體，學生的認知和情感得到深刻的體驗。沙縣一中 林才珠人生最大的幸福，莫過于連一分鐘都無法休息 零碎的時間實在可以成就大事業(yè) 珍惜時間可以使生命變的更有價值 時間象奔騰澎湃的急湍，它一去無返，毫不流連 一個人越知道時間的價值，就越感到失時的痛苦 得到時間，就是得到一切 用經(jīng)濟學的眼光來看，時間就是一種財富 時間一點一滴凋謝，猶如蠟燭漫漫燃盡 我總是感覺到時間的巨輪在我背后奔馳，日益迫近 夜晚給老人帶來平靜，給年輕人帶來希望 不浪費時間，每時每刻都做些有用的事，戒掉一切不必要的行為 時間乃是萬物中最寶貴的東西，但如果浪費了，那就是最大的浪費 我的產(chǎn)業(yè)多么美，多么廣，多么寬，時間是我的財產(chǎn)，我的田地是時間 時間就是性命，無端的空耗別人的時間，知識是取之不盡，用之不竭的。只有最大限度地挖掘它，才能體會到學習的樂趣。 新想法常常瞬息即逝，必須集中精力，牢記在心，及時捕獲。 每天早晨睜開眼睛，深吸一口氣，給自己一個微笑，然后說：“在這美妙的一天，我又要獲得多少知識??！” 不要為這個世界而驚嘆，要讓這個世界為你而驚嘆！ 如果說學習有捷徑可走，那也一定是勤奮。 學習猶如農(nóng)民耕作，汗水滋潤了種子，汗水澆灌了幼苗，沒有人瞬間奉送給你一個豐收。