數(shù)學課堂的自主化教學

1、數(shù)學課堂的自主化教學素質(zhì)教育是注重開發(fā)人的智慧和潛能，重視人個性發(fā)展的教育。喚起學生的主體意識，發(fā)展學生的主動精神，促進學生生動活潑地成長是素質(zhì)教育的靈魂，集中體現(xiàn)了自主的教育思想。因此作為實施素質(zhì)教育的主渠道課堂教學自然需要自主，提倡以發(fā)展學生能力，提高學生素質(zhì)為根本目的的開放型、自主化的教學模式。下面就小學數(shù)學課堂教學如何實現(xiàn)自主化談幾點膚淺的認識。一、充分發(fā)揮教師主導作用，主動靈活地駕馭課堂，是實現(xiàn)課堂教學自主化的基礎和前提。教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，決定著教學活動的方向、方法、內(nèi)容、進度和質(zhì)量，是影響教學成敗的重要因素。再則由于小學生受年齡和心理發(fā)展的限制，他們的學習

2、帶有一定的盲目性，也需要教師作必要的指導。實現(xiàn)課堂教學自主化，教師首先必須自主，充分發(fā)揮其主導作用。教師的自主首先表現(xiàn)在教學過程的設計上。教師必須用全面的素質(zhì)教育思想，統(tǒng)帥每節(jié)課的教學目標。根據(jù)教學內(nèi)容與學生實際，靈活地選用教法，把教材知識固有的邏輯順序與學生的認知順序有 機的統(tǒng)一起來，設計合理的科學的過程。在教材使用上要自主，做到以教材為依據(jù)但不局限于教材。教材是我們對學生素質(zhì)教育的根據(jù)，所展現(xiàn)的是知識的邏輯發(fā)展的順序，與學生認知順序有一定程度的差距。同時教材本身也存在著不可避免的缺憾，如果僅僅局限于教材、照本宣讀，甚至被束縛住手腳，勢必會造成因教材提供感性材料有限，而使學生對知識難以理解、

3、掌握；或因知識跨度過大，形成空檔而造成遷移困難，增大學習的難度。因此教師更應深入鉆研教材，結合學生實際水平，精心設計教學過程，巧妙地將教材的知識思路轉(zhuǎn)化為學生易于接納的教學思路，并注意處處為學生的提高與發(fā)展創(chuàng)造條件。教學過程設計的自主化是課堂教學自主的基礎，是教師主導作用充分發(fā)揮的標志之一。教師自主還表現(xiàn)在課堂教學的組織調(diào)控是否最佳。應充分調(diào)動學生注意力與積極性，創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，面向全體學生，運用各種教學手段與媒體，讓學生主動觀察、討論、探索知識，調(diào)動學生多種感官（口、腦、眼、手）參與教學，堅持啟發(fā)教學，在知識銜接處、轉(zhuǎn)折處巧妙設疑，顯示出高超的課堂調(diào)控水平。在學生主動參與、學習的前提

4、下，充分發(fā)揮教師的主導作用。二、引導學生參與教學活動，培養(yǎng)學生的參與意識，是實現(xiàn)課堂教學自主化的重要條件。學習的主體是學生。學生學習的積極性、主動性是內(nèi)因，教師只是外因，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。沒有學生的參與，教師設計再好的方法也是徒勞。有人說：沒有學生積極、主動參與的教學是失敗的教學。再說素質(zhì)教育本來就是個性發(fā)展的教育，我們就必須在教學中始終把學生看作學習的主人，讓他們積極參與到教學過程中。只有這樣我們教學的自主化，才可能有落腳點，才可能取得預期的效果。在教學中要學生參與教學活動，就需要老師注意創(chuàng)造良好的學習環(huán)境與氣氛，創(chuàng)設問題情境，充分利用小學生好奇、好勝、好動的特征，激發(fā)他們的求知欲

5、，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。教師要多組織討論，讓學生在多向交流中參與。討論能集思廣益，既有利于學生主動參與，使每個學生都有一個充分表現(xiàn)的機會，又有利于學生間交流，學習別人的優(yōu)點，提高語言表達能力，培養(yǎng)學生協(xié)作的意識。如在教學三角形內(nèi)角和是180°時，教師可創(chuàng)設這樣一個情境：先讓學生準備好若干個三角形，事先量好每個角度，然后老師有意讓學生任意報兩個角的度數(shù)，老師快速“猜”出第三個角的度數(shù)，幾次表演之后，學生就奇怪了。教師就抓住學生想知道個究竟的時機，展開教學，組織學生小組探究其中的規(guī)律，一下子把學生學習興趣調(diào)動起來了，為順序完成教學目標打下了堅實的基礎。教師還可利用自身有利條件，熱愛每一個學

6、生，發(fā)揮皮格馬利翁效應。通過表情、態(tài)度、行為方式將期望傳遞給學生，學生就會受到鼓舞，更加信賴教師，給教師以積極的反饋，從而縮短師生間的心理距離，建立和諧的師生關系，會給教學產(chǎn)生積極的效果，“親其師，信其道”說的不就是這道理嗎？另外教師應使每個學生都有獲得成功的機會，每個人都具有祈求成功，避免失敗的天性，學生對成功的事情最容易發(fā)生興趣，所以獲得成功的體驗，恐怕是學生主動參與教學活動的最好的策略。三、注重學生思維訓練，培養(yǎng)學生學習能力是體現(xiàn)課堂教學自主化的核心和關鍵。數(shù)學的本質(zhì)是思維，學生素質(zhì)提高的重要指標是思維水平的提高。因此落實素質(zhì)教學，培養(yǎng)學生思維力是核心，也成了課堂教學自主化的核心內(nèi)容。對

7、學生進行思維訓練，首先需要教師挖掘教材中的智力因素，設計合理的過程和選擇適合學生認知發(fā)展的思維訓練材料，在教學中要加強直觀教學和動手操作，引導學生觀察、分析，多方感知獲得較為豐富的感性認識；其次要教給學生基本的思維方法與策略；第三要提供創(chuàng)設些數(shù)學問題，讓學生運用所學知識、方法去探究問題、解決問題，在解決問題過程中發(fā)展思維，并逐步培養(yǎng)學生具有問題的意識；第四要不斷鼓勵學生標新立異，發(fā)表獨立見解，給學生提供發(fā)揮創(chuàng)造力的情境，發(fā)展培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)與方法，特別是創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。比如在教學“分數(shù)除以整數(shù)”時，教師可這樣安排：出示例題3/5÷3，讓學生運用已學知識解決這一問題（小組討論）教師作

8、適當?shù)奶崾荆ㄈ甾D(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的整數(shù)除法計算）。經(jīng)過小組討論、探究，學生想出好多方法：1/5÷3=3/15÷3=1/151/5÷3=(1/5×5)÷(3×5)=1÷15=1/151/5÷3=(1/5×1/3)÷(3×1/3)=1/15÷1=1/51/5÷3=0. 2÷3=2÷30=1/15然后老師再讓學生觀察并研究每種方法有著哪些局限性？哪種方法最方便？通過這樣教學，學生弄清了分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，并得到很好的思維訓練。鄧小平同志在十五年前就提出

9、“教育必須面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！倍窨茖W技術發(fā)展日新月異使教師無法預料，也無法教會學生今后生活、工作中所涉及的知識，因此需要學生具有自己學習的能力。作為數(shù)學教師，不單是教數(shù)學，更重要的是指導學生去學數(shù)學。古諺道：“受人以魚，只飽一餐，授人以漁，終生受用。如在教學梯形面積公式推導時，先讓學生回憶平行四邊形、三角形面積公式的推導過程，認識其推導方法的共同點是將新學習的圖形轉(zhuǎn)化為已知的圖形，誘導學生自覺遷移，為新知順利的學習作好準備。然后談話激情，小組合作，動手剪一剪、拼一拼，學生情緒高漲思維活躍，探究出好多創(chuàng)造性的方法。接著讓學生思考：（1）拼成圖形的面積與原梯形面積的大小怎么樣？（2

10、）拼成圖形的形狀與原梯形有什么關系？（3）從上述幾種 不同方法中，你發(fā)現(xiàn)了什么？不管你用什么方法，采用分還是合的策略，最后都能推導出s=(a+b)×h÷2。整個過程充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生真正當了一次小發(fā)明家，展示學生的學習過程，突出學習方法的指導，取得很好的教學效果。在教學中要重視數(shù)學思想方法的滲透，滲透在學生探求知識的嘗試活動中，滲透在思維過程的展示中，滲透在課堂練習的設計，滲透在小結評價中。因為不管學生將來從事什么工作，唯有深深銘刻于其頭腦中的數(shù)學觀念、思維方法才能隨時隨地地發(fā)生作用，使他們終身受用。所以從這個意義上說，重視學習方法的指導，提高學生能力，是現(xiàn)代

11、教育發(fā)展的趨勢，也是課堂教學自主化的靈魂。四、因材施教，分層教學，是課堂教學實現(xiàn)自主化的有力保證。學生在生理、心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在著較大的差異，而素質(zhì)教育又要求我們每個學生都得到全面的發(fā)展。因此我們在注重學生學會學習同時，必須做到因材施教，分層教學。即根據(jù)各個學生的實際水平，設定幾個不同層次的學習組，對他們提出不同的要求，同進抓好“兩頭“，對學有困難的學生，要分析產(chǎn)生困難的原因，有針對性地補差，對學有余力的學生，要積極創(chuàng)造條件，使他們脫穎而出。使每個學生在課堂中都有成功的機會，真正使全體學生積極主動地學習，實現(xiàn)教學的自主化。在教學中教師在設計提問，組織討論，板演練習的時候，要

12、以“下要保底，上不封頂”的教育思想為指導，因人而異地提出不同的教學目標，對學生評價同樣又應有不同的標準，對學生的表達、操作等應以表揚鼓勵為主。分層教學就形式而言一般可分兩類，一類可歸納為顯性分層設計，指教師預先將內(nèi)容與學生劃分不同的學習組，明確提出不同的要求。如規(guī)定哪些必修內(nèi)容？哪些為選修內(nèi)容？使學生達到不同的水平。如在計算教學中，教師可讓基礎較好的學生，直接做較難，靈活性的習題，而讓大部分學生在完成基本題時可選做帶星號的習題，個別學有困難的學生干脆只做基本題。這樣既減少學生無效的學習，節(jié)省了教學時間，又滿足了不同學生的需要，并且獲得相應的成功。特別增強了學有困難學生的學習信心，一定程度上克服

13、了自卑感，促使他們的身心健康的發(fā)展。另一類可稱作隱性分層設計，即教師不明確劃分小組也不提出不同要求，采用開放式彈性的教學，同樣可使各個層次的學生得到發(fā)展，多用在同一內(nèi)容的探索活動中。比如第十一冊分數(shù)應用題教學中可出示探究題：修一條400米長的公路，修了4天，正好完成全長的2/5，照這樣計算，修完這條公路共需多少天？可怎樣解答？小組討論并將自己思路說給同學聽，然后小組匯報，集中交流，現(xiàn)取幾種說明：400÷(400×2/5÷4)；4×400÷（400×2/5)；4÷（400×2/5÷400）；設共需X天完成 X·（400×2/5÷4）=400；400÷X=400×2/5÷4；1÷（2/5÷4)；4÷2/5；4×（1÷2/5)。有些學生短時間內(nèi)想出了好幾種，有些學生短時間內(nèi)只想了一兩種。而且如把問題改成求修完這條路還需要多少天？將會出現(xiàn)更多的解答方法，訓練的價值較高，達到同一內(nèi)容，使不同學生得到不同層次的提高的目的。分層教學在講究層次性同時，更要注重開放性，（即彈性），不局限于一種方法、思