2022年探究情景體驗(yàn)在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐分析

1、精品資料歡迎下載探究情形體驗(yàn)在學(xué)校作文教學(xué)中的實(shí)踐（課題爭(zhēng)論方案及課題可行性分析） 第一部分：課題設(shè)計(jì)方案一、課題的提出學(xué)校作文教學(xué)，始終是困惑同學(xué)及其家長(zhǎng)和老師的一大難題；一是同學(xué)無(wú)話可寫； 學(xué)校生的無(wú)意留意偏多， 有意留意偏少， 每天經(jīng)受的事物雖說(shuō)很多，但往往是一閃而過(guò)，并未去認(rèn)真觀看和摸索，這樣，原來(lái)有限的人生經(jīng) 歷能供應(yīng)應(yīng)他們寫作的內(nèi)容就更加貧乏；二是對(duì)寫作的目標(biāo)不大明確； 一般的學(xué)校生總認(rèn)為肯定要是驚天動(dòng)地的大事才能去寫，才能寫出價(jià)值和趣味等； 又總認(rèn)為家長(zhǎng)和老師要求他們完成的作文確定不是三言兩語(yǔ)能說(shuō)得清晰的， 模模糊糊好象特別遙遠(yuǎn)， 甚至于難于登月， 因此望而生畏；三是無(wú) “欲”而

2、寫；學(xué)校生做事，都是重在一個(gè) “趣”字，有了前面兩個(gè) “攔路虎 ”，他們自然覺(jué)得寫作是一種無(wú)趣的事情，從而很不愿意去做， 因此其作文總是難免“干巴”，毫無(wú)生趣，全不像他們平常嬉戲消遣中生動(dòng)活潑的表情相貌；由于無(wú)話可寫， 無(wú)“欲”而寫，加之寫作目標(biāo)不大明確， 因此同學(xué)是談 “作”色變， 望“文”生畏；和很多科目的教學(xué)一樣， 長(zhǎng)期以來(lái)， 作文教學(xué)重模式， 輕個(gè)性； 重灌輸，輕自主；重接受，輕探究；重課內(nèi)，輕課外等，甚至個(gè)別老師強(qiáng)制同學(xué)背作文選以應(yīng)對(duì)考 試長(zhǎng)此以往，同學(xué)的考分或許上來(lái)了，但同學(xué)的個(gè)性被抹殺，激情被澆滅， 幻想被扼殺因此， 大大小小的語(yǔ)文考試中， 我們常?？吹角宦?、 萬(wàn)文一腔的“雷

3、同文”，即使沒(méi)有雷同，也大多是沒(méi)有真情實(shí)感的假話、套話、空話， 全不見(jiàn)少年兒童真實(shí)生活中的五彩斑斕和無(wú)邊遐想等；基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革綱要（試行） 以“體驗(yàn)”為核心，對(duì)教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度” 、“關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和體會(huì)” 、“提倡同學(xué)主動(dòng)參與、 樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手” 、“滿意不同同學(xué)的學(xué)習(xí)需要”等要求； 義務(wù)訓(xùn)練全日制課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）也對(duì)教學(xué)反復(fù)提出了“體驗(yàn)”的要求；這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，呼吁在訓(xùn)練教學(xué)中實(shí)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)；多年來(lái)，我校語(yǔ)文老師積極嘗試作文教學(xué)改革，但由于缺乏系統(tǒng)、廣泛、深化的爭(zhēng)論，散兵游勇式的探究難以取得明顯的成效，甚至仍有個(gè)別老師仍停留在“

4、指導(dǎo) 批改 講評(píng)”的傳統(tǒng)模式上；為此，我們特做了一次關(guān)于作文教學(xué)的信息問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容現(xiàn)象比例可怕作文80%厭惡作文48%1 沒(méi)東西寫44%最大的寫作困難2 寫不出真情3 不會(huì)布局63%52%4 語(yǔ)言干巴61%反映目前作文教學(xué)的毛病沒(méi)有激情85%形式單一我抱負(fù)中的作文課像故事會(huì)一樣好玩像爭(zhēng)論課、表演課一樣自由88%91%74%綜合來(lái)看，我校同學(xué)作文仍存在如下莫大的問(wèn)題：1、內(nèi)容空乏，童真缺乏，真情貧乏；2、語(yǔ)言成人化，材料雷同化，結(jié)構(gòu)單一化；3、想像干枯，技巧笨拙，主題無(wú)能；無(wú)源之水終將成為死水， 無(wú)本之木終將成為朽木； 對(duì)于上述問(wèn)題我們應(yīng)當(dāng)從根本上著手，只有當(dāng)同學(xué)有了表達(dá)的內(nèi)容和欲望， 才為我們

5、培育同學(xué)表達(dá)和寫作的才能供應(yīng)了可能；因此，我們提出通過(guò)情形體驗(yàn)， 攝取同學(xué)生活中的某一片段或某一景物， 引導(dǎo)同學(xué)變平常的 “跑馬觀花 ”為“牽”馬觀花，甚至 “丟”馬觀花，從而使他們覺(jué)得其實(shí)這個(gè)世界每日每時(shí)都是那么的好玩， 每樁每件都是那么耐人尋味， 從而覺(jué)得好玩而作，有話可寫；自然而然，他們會(huì)覺(jué)得作文原先只不過(guò)是如此而已；從而我們的 作文課堂就能滋潤(rùn)起來(lái)、 鮮活起來(lái)；一個(gè)孩子剛剛嘗試寫作無(wú)異于在查找神話傳奇中的 “蟠桃”，與其讓他那么白費(fèi)無(wú)功地反復(fù)求索以至幾欲灰心喪氣，我們無(wú)妨讓他認(rèn)真品嘗每天就在他眼前的、 那地道的杏桃蘋梨等， 讓他知道人間美味處處都是，讓他知道眼前的山河冰雪就是人間仙境；

6、二、課題概念情形，亦名 “情境”，在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中說(shuō)明為 “（具體場(chǎng)合的）情形，景象； ”其構(gòu)詞方式為聯(lián)合式：情 +景；而所謂情形作文，可以懂得為某種具體的情形、景象、境地等，激活作者聯(lián)想和想象寫下的文章；體驗(yàn)，是親身經(jīng)受、聯(lián)系自身的品嘗；它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和特殊性，是通過(guò)同學(xué)的自身實(shí)踐來(lái)熟識(shí)四周事物的過(guò)程；情形體驗(yàn)或再現(xiàn)生活的某一片段， 或移植自然造物的一個(gè)細(xì)節(jié) 是喚醒同學(xué)靈動(dòng)記憶的過(guò)程， 是加深同學(xué)對(duì)生活的觀看、 發(fā)覺(jué)及其熟識(shí)的過(guò)程， 是調(diào)動(dòng)同學(xué)愛(ài)好的過(guò)程，是激發(fā)同學(xué)漫天想像的過(guò)程，是同學(xué)反復(fù)體驗(yàn)勝利的過(guò)程情形體驗(yàn)的作文教學(xué)是遵循反映論的原理,充分利用形象， 創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激起同學(xué)

7、的學(xué)習(xí)心情， 從而引導(dǎo)他們從整體上懂得和運(yùn)用語(yǔ)言； 情形體驗(yàn)的作文教學(xué)以觀看情境為基礎(chǔ)， 激發(fā)樂(lè)趣為核心； 以老師創(chuàng)設(shè)的情形喚起同學(xué)曾經(jīng)的生活體驗(yàn)，或使同學(xué)曾經(jīng)的體驗(yàn)插上想像的翅膀；在觀看情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)同學(xué)寫作，它把作文教學(xué)與語(yǔ)言表達(dá)、思維進(jìn)展、智力開(kāi)發(fā)、性情陶冶、思想訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，從課堂到課外， 從封閉到開(kāi)放， 引導(dǎo)同學(xué)樹(shù)立大作文思想， 專心靈去感受， 去體會(huì)寫作情境，寫出有個(gè)性的作文；三、課題理論新大綱、新課標(biāo)為 “情形體驗(yàn) ”的教學(xué)供應(yīng)最為直接的依據(jù)； 新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校三至五年級(jí)提出的寫作要求是： 關(guān)懷四周的人、 事、物，逐步養(yǎng)成觀看事物的習(xí)慣， 準(zhǔn)時(shí)記錄下所見(jiàn)所聞所感；寫熟識(shí)的人、事

8、、物，抒發(fā)自己的真實(shí)感情，能依據(jù) 生活和學(xué)問(wèn)的積存綻開(kāi)想象，使文章具有肯定的感染力；新課標(biāo)在教學(xué)建議 中也強(qiáng)調(diào)： 寫作教學(xué)應(yīng)貼近同學(xué)實(shí)際， 讓同學(xué)易于動(dòng)筆樂(lè)于表達(dá)， 應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，喜愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感；在寫作教學(xué)中，應(yīng)留意培育觀看、摸索、表精品資料歡迎下載現(xiàn)、評(píng)判的才能，要求同學(xué)說(shuō)真話、實(shí)話、心理話，不說(shuō)假話、空話、套話；瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為： “人對(duì)外界的熟識(shí)之最初的中介就是活動(dòng)； ”“訓(xùn)練的目的是造就能制造的而不是簡(jiǎn)潔重復(fù)前人所做的事的人， 這種人能有制造、 創(chuàng)造和發(fā)覺(jué)；”布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為：同學(xué)必需主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”；死記硬背的學(xué)問(wèn)是“無(wú)用學(xué)問(wèn)”；同學(xué)必需在情境脈絡(luò)下

9、與問(wèn)題互動(dòng)才能真正懂得；同學(xué)必需 積極建構(gòu)意義， 通過(guò)內(nèi)在對(duì)話與摸索過(guò)程， 與他人互動(dòng)， 來(lái)懂得脈絡(luò)與解決問(wèn)題；由此可見(jiàn)， 情形體驗(yàn)的作文教學(xué)特殊符合學(xué)校生的年齡特點(diǎn)和心理需要，符合文藝的基本原理，符合課程改革的新思想；四、課題背景1、現(xiàn)實(shí)背景聞名語(yǔ)文學(xué)家呂叔湘先生早就一針見(jiàn)血指出我國(guó)語(yǔ)文訓(xùn)練中“高耗低效 ”的現(xiàn)象；為了打破這一令人扎心的局面， 不知有多少有志之士勵(lì)精圖治； 國(guó)內(nèi)的訓(xùn)練者從來(lái)沒(méi)有間斷對(duì)作文教學(xué)的爭(zhēng)論， 甚至先后顯現(xiàn)了很多派系， 如，包全仁的序列作文；周一慣的兒童化作文， 吳立崗的層次性作文， 最近一些訓(xùn)練專家提誕生活作文，等等；這些學(xué)說(shuō)或正面或側(cè)面地為我們的作文教學(xué)爭(zhēng)論供應(yīng)了參

10、考的價(jià)值；江蘇省特級(jí)老師李吉林創(chuàng)立情境作文訓(xùn)練， 其核心思想是觀看情境教作文， 即在觀看情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)同學(xué)寫作； 其操作過(guò)程大致可分為四步： 創(chuàng)設(shè)情境（生活再現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、角色表現(xiàn)，語(yǔ)言描述等）觀看情境（指導(dǎo)同學(xué)選取觀看目標(biāo)、支配觀看次序、啟示同學(xué)想像等）審美體驗(yàn)（感知美的表象、領(lǐng)會(huì)美的實(shí)質(zhì)）開(kāi)拓思路（啟示同學(xué)擬題、擬好作文提綱、抓住重點(diǎn)指導(dǎo)）；深圳市北斗學(xué)校探究創(chuàng)建了學(xué)校情境作文教學(xué)模式：訓(xùn)練要求（明確作文教學(xué)所要達(dá)到的要求） 創(chuàng)設(shè)情境（讓同學(xué)親身實(shí)踐或利用現(xiàn)代化多媒體視聽(tīng)系統(tǒng)及多媒體電腦 ,為同學(xué)供應(yīng)有利于作文教學(xué)并能幫忙其意義建構(gòu)的圖象、聲音、動(dòng)畫、活動(dòng)影象等生動(dòng)好

11、玩的教學(xué)信息.）指導(dǎo)觀看（老師針對(duì)同學(xué)的實(shí)際，按照由表及里、由淺入深、由個(gè)別到一般、由具體到抽象地指導(dǎo)同學(xué)觀看.）說(shuō)寫訓(xùn)練（在指導(dǎo)觀看的基礎(chǔ)上， 讓同學(xué)根據(jù)肯定次序進(jìn)行口頭寫作練習(xí)） 評(píng)判調(diào)控（同學(xué)扮演老師角色，評(píng)判同學(xué)口頭作文，老師點(diǎn)撥）寫作（讓同學(xué)在觀 察事物的同時(shí)，寫出一段話或?qū)懗鲆黄涛模?）五、課題目標(biāo)（一） 讓作文成為同學(xué)的樂(lè)事 .情形體驗(yàn)的作文教學(xué)， 其內(nèi)容來(lái)自同學(xué)的生活， 每次寫作追求語(yǔ)言的自然生成 ；同學(xué)無(wú)須去考慮老師和教材的要求， 他在肯定的情形中想表達(dá)什么， 就表達(dá)什么， 想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，表達(dá)的目的是為了溝通思想，而不是為了給老師評(píng)分，接受老師的圈圈點(diǎn)點(diǎn)； 同學(xué)們享

12、受到酣暢淋漓的屬于自己的歡樂(lè)， 努力使同學(xué)再也不可怕作文， 不少同學(xué)不用老師布置就能自覺(jué)地寫起主題作文，讓作文真正成為同學(xué)的需要；（二） 真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的表達(dá)在一個(gè)自然情形的體驗(yàn)下，真正實(shí)現(xiàn) “自然生成 ”、“自然表達(dá) ”；同學(xué)由此能悟到作文真諦，縱情表達(dá)自己的感受；一次 “主題式作文教學(xué) ”，很多同學(xué)能寫三篇以上的習(xí)作，從其個(gè)人來(lái)看，前后作文能沒(méi)有一篇相同；就全班來(lái)說(shuō)，每一次幾十篇作文竟然找不到雷同的痕跡； 每篇習(xí)作都是一個(gè)鮮活的思想， 每篇習(xí)作都是一個(gè)布滿活力的生命，每篇習(xí)作都躍動(dòng)著個(gè)性的靈光；（三） 使老師不再為教作文發(fā)愁以前“怕教作文，怕改作文”成了語(yǔ)文老師的通病，在情形體驗(yàn)的作文教學(xué)

13、中， 老師深知把自己的意愿強(qiáng)加給同學(xué)是違反同學(xué)書面言語(yǔ)生成的自然規(guī)律的；因 此，作前老師無(wú)須進(jìn)行具體的寫作指導(dǎo)，作后無(wú)須對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行精批細(xì)改；他和同學(xué)們一樣，是參與者，是聽(tīng)眾，是讀者；只須認(rèn)真傾聽(tīng)，公平對(duì)話，于不經(jīng)意中點(diǎn)撥寫作技法， 把評(píng)改的時(shí)間仍給同學(xué)； 于是老師就不會(huì)感覺(jué)教作文很累；相反，同學(xué)們布滿個(gè)性和真情實(shí)感的表達(dá)能使老師們更明白同學(xué)， 走近同學(xué)的心靈,使教作文成為一種歡樂(lè)；六、課題內(nèi)容（一）、生活體驗(yàn)1、自然生活；遠(yuǎn)足活動(dòng)、參觀游玩、體驗(yàn)美好、探究秘密；杜甫望岳詩(shī)說(shuō)： “造化鐘神秀； ”大自然集中了很多奇妙美好的精華；同學(xué)有意識(shí)地走入自然，觀看馥郁的山谷，五彩繽紛的原野；觀看薔薇

14、色的春天，玫瑰色的夏天，金黃色的 秋天，鵝毛色的冬天 觸發(fā)他們的靈感，撩撥他們的詩(shī)情，培育他們的樂(lè)趣；2、家園生活；開(kāi)展 " 今日我當(dāng)家 "," 假如我是爸爸 "等摸擬扮演角色 ,體驗(yàn)長(zhǎng)輩的甘苦,領(lǐng)會(huì)真實(shí)的生活 .3、校內(nèi)生活；舉辦小創(chuàng)造、小制作、小考察等活動(dòng)，參與田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，進(jìn)行升 旗儀式，設(shè)立小小辯論會(huì)等；接觸現(xiàn)代科技，學(xué)習(xí)和應(yīng)用電腦，網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，了 解科技成果， 體驗(yàn)龐大的科研力氣， 進(jìn)行對(duì)話溝通， 增強(qiáng)對(duì)信息的收集和應(yīng)用的才能，升華創(chuàng)新意識(shí)；4、社會(huì)生活；走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)村坊街道，關(guān)注社會(huì)生活，捕獲社會(huì)熱點(diǎn)，擴(kuò)大信息匯量，讓源頭活水滋潤(rùn)他們的心田；

15、接觸各行各業(yè)的勞動(dòng)者，調(diào)查拜訪；清掃衛(wèi)生，服務(wù)社會(huì)，明白勞動(dòng)的含義，體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值；平常眼觀六路，耳聽(tīng)八方，金口常開(kāi)，這樣使同學(xué)樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀；（二）、語(yǔ)言描述在情境顯現(xiàn)時(shí)， 老師或同學(xué)伴以繪聲繪色的語(yǔ)言描述， 以增強(qiáng)立體感， 提高同學(xué)的感知成效；（三）、聽(tīng)聲想象供應(yīng)各種音響，鉤連思維，引發(fā)想象，讓同學(xué)在愉悅的環(huán)境中產(chǎn)生表達(dá)欲望；可先說(shuō)故事，再想象構(gòu)思；（四）、扮演體驗(yàn)嬉戲是同學(xué)的天性活動(dòng)， 表演是同學(xué)的本能使然， 讓同學(xué)進(jìn)入嬉戲， 課本劇等角色，激發(fā)心情，增加親切感，看演唱，細(xì)觀看，增強(qiáng)趣味性；（五）、實(shí)物演示以實(shí)物為主，配置必要的背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演出某一特定的情形；如出示“

16、一張照片 ”進(jìn),行橫向聯(lián)想，想象起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果；（六）、圖畫拼湊用課文插圖、 掛圖、簡(jiǎn)筆畫等圖畫形式再現(xiàn)寫作情境， 可用幾幅圖組成不同外形的圖案，或用幾根小棒隨便組圖，再編造一個(gè)生動(dòng)的故事，這樣既進(jìn)展了智力， 又培育了制造才能；以上六種是立體式， 多維式的情形體驗(yàn)活動(dòng)， 能引導(dǎo)同學(xué)去查找生活的源頭， 讓其在“生活空間 ”中眼、耳、手、腦各種感官參與，從而有效地培育觀看、思維、想象等多種才能，并極大地豐富寫作素材，拓展寫作思維，變“要我寫 ”為“我要寫”，變“我要寫 ”為“我樂(lè)寫 ”；七、爭(zhēng)論措施1、采納現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)校作文教學(xué)爭(zhēng)論的文獻(xiàn)資料； 收集整理國(guó)際上、

17、 國(guó)家和省有關(guān)治理部門關(guān)于作文教學(xué)課題治理的文件；2、對(duì)國(guó)內(nèi)外作文教學(xué)理論和實(shí)踐爭(zhēng)論進(jìn)行比較分析，并通過(guò)座談、訪談、問(wèn)卷等形式， 全面明白當(dāng)前學(xué)校作文教學(xué)之現(xiàn)狀， 確立課題爭(zhēng)論的起點(diǎn)， 查找解決問(wèn)題的方法，提出進(jìn)展理論；3、邀請(qǐng)有關(guān)專家作學(xué)術(shù)報(bào)告或舉辦座談，使課題組成員把握全面質(zhì)量治理的專業(yè)理論學(xué)問(wèn)和有關(guān)特地技術(shù)；4、建立課題爭(zhēng)論博客，開(kāi)創(chuàng)理論學(xué)習(xí)與老師培訓(xùn)、教學(xué)論文、案例及教學(xué)設(shè)計(jì)、反思感悟、美文薦讀、同學(xué)優(yōu)秀習(xí)作、活動(dòng)簡(jiǎn)訊、照片等欄目，以便試驗(yàn)老師網(wǎng)上溝通；5、準(zhǔn)時(shí)總結(jié)學(xué)校作文教學(xué)爭(zhēng)論的成果、體會(huì)，并在實(shí)踐中不斷完善，為建構(gòu)新的學(xué)校作文教學(xué)模式打好基礎(chǔ)；八 、爭(zhēng)論方法爭(zhēng)論的方法主要有文獻(xiàn)法

18、，調(diào)查法，訓(xùn)練體會(huì)總結(jié)法，個(gè)案爭(zhēng)論法，行為檢測(cè)與情境法，行動(dòng)爭(zhēng)論法等爭(zhēng)論方法；1、整體爭(zhēng)論以行動(dòng)爭(zhēng)論法為主；探究階段以調(diào)查法為主，對(duì)試驗(yàn)班進(jìn)行全員調(diào)查；實(shí)施階段以比較爭(zhēng)論法、 個(gè)案爭(zhēng)論法為主， 將課題爭(zhēng)論穩(wěn)步穩(wěn)扎的步步推動(dòng)； 結(jié)題階段主要采納訓(xùn)練體會(huì)總結(jié)法，將爭(zhēng)論體會(huì)形成理論；2、爭(zhēng)論過(guò)程中的作文教學(xué)利用文獻(xiàn)資料結(jié)合實(shí)踐操作層面逐步感悟，積存體會(huì)， 總結(jié)升華體會(huì)， 形成系統(tǒng)理論， 以點(diǎn)帶面， 將輻射面逐步擴(kuò)大由試驗(yàn)班輻射到每一班，由精品課輻射到每一堂課；九、爭(zhēng)論原就1、全員性原就課題爭(zhēng)論關(guān)鍵在于提升全體老師專業(yè)素養(yǎng)， 只有全體語(yǔ)文老師參與， 課題的爭(zhēng)論價(jià)值才會(huì)含金量更高；光“聽(tīng)”不“練” ，就

19、不能形成課題之風(fēng)，就不能達(dá)到全面改善我校作文教學(xué)之現(xiàn)狀；2、創(chuàng)新性原就創(chuàng)新性是訓(xùn)練藝術(shù)的靈魂所在；實(shí)踐證明，教學(xué)過(guò)程缺乏創(chuàng)新，必定流于僵化、枯燥，一段時(shí)間之后，同學(xué)又將失去新奇感；老師在教學(xué)中要做到學(xué)“先進(jìn)”但不模式化；學(xué)體會(huì)，但不失去個(gè)性；從個(gè)人的課題爭(zhēng)論歷程來(lái)看，要寫歷史，但不被歷史所束縛，要不斷在過(guò)去的歷史上刷新自己；在進(jìn)行“創(chuàng)新”訓(xùn)練時(shí)，要以課堂教學(xué)為突破口，實(shí)行多種生動(dòng)活潑的形式，激發(fā)同學(xué)習(xí)作的愛(ài)好；3、實(shí)踐性原就體驗(yàn)是同學(xué)寫作的源泉， 堅(jiān)持讓同學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中多加體驗(yàn)、多加感受， 同學(xué)才會(huì)有較多的真情實(shí)感，才會(huì)情不自禁地放飛心靈，從而自由、自主地歡樂(lè)寫作；4、整體性原就精品資料歡迎下

20、載爭(zhēng)論實(shí)施過(guò)程中，要準(zhǔn)許同學(xué)之間存在個(gè)體差異，不能要求他們“人人達(dá)優(yōu)”；對(duì)于受訓(xùn)練的每個(gè)個(gè)體不能厚此薄彼，要因材施教， 使每一位同學(xué)都有不同程度的提高和進(jìn)展，從而達(dá)到整體素養(yǎng)的提高；十、課題步驟本課題四年分三個(gè)階段進(jìn)行：1、探究階段：2021 年學(xué)校成立課題組設(shè)計(jì)問(wèn)卷；搜集相關(guān)資料進(jìn)行研讀探討；2021 年申請(qǐng)課題立項(xiàng)并制訂課題實(shí)施方案；試驗(yàn)老師寫出學(xué)期方案，制定階段性目標(biāo)；2、實(shí)施階段：2021 年課題組構(gòu)建情形體驗(yàn)作文內(nèi)容體系及其操作策略的爭(zhēng)論并實(shí)踐于教學(xué)；組織老師培訓(xùn)、出色作文教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比；論文、案例評(píng)比；作文教學(xué)研討課或優(yōu)質(zhì)課評(píng)比；同學(xué)優(yōu)秀習(xí)作評(píng)比；完善學(xué)校低階段情形體驗(yàn)作文內(nèi)容教學(xué)體

21、系，明確具體操作策略；2021 年上學(xué)期 ，完善學(xué)校中階段情形體驗(yàn)作文內(nèi)容教學(xué)體系，明確具體操作策略；連續(xù)組織出色作文教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比；論文、案例評(píng)比；作文教學(xué)研討課或優(yōu)質(zhì)課評(píng)比；同學(xué)優(yōu)秀習(xí)作評(píng)比；2021 年下學(xué)期完善學(xué)校高階段情形體驗(yàn)作文內(nèi)容教學(xué)體系，明確具體操作策略；連續(xù)組織出色作文教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比； 論文、案例評(píng)比； 作文教學(xué)研討課或優(yōu)質(zhì)課評(píng)比；同學(xué)優(yōu)秀習(xí)作評(píng)比；3、結(jié)題階段：2021 年下學(xué)期，整理有關(guān)爭(zhēng)論資料和成果，預(yù)備結(jié)題鑒定；十一、檢測(cè)手段1、檢測(cè)項(xiàng)目同學(xué)情形體驗(yàn)的才能與綜合素養(yǎng)的提高情形；情形體驗(yàn)作文教學(xué)爭(zhēng)論課教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)成效情形體驗(yàn)作文教學(xué)質(zhì)量綜合測(cè)評(píng)情形；2、檢測(cè)方式觀看記錄：各班將同學(xué)的作文情形分個(gè)案和整體作出具體記錄；制定情形體驗(yàn)才能書面測(cè)試卷， 分低、中、高三套，分階段檢測(cè)（每學(xué)期一次）；設(shè)計(jì)評(píng)判量表， 各班采納同學(xué)自評(píng)、 互評(píng)以及家長(zhǎng)外評(píng)、 老師總評(píng)的方式進(jìn)行檢測(cè)；全校進(jìn)行作文競(jìng)賽， 將作品逐期逐年裝訂成冊(cè)， 檢測(cè)同學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程中情形體驗(yàn)的才能及其寫作才能的隨之成長(zhǎng)；3、分階段檢測(cè)目標(biāo)低階段中階段高階段觀看 能有意識(shí)有目的的觀體驗(yàn) 察體驗(yàn)生活內(nèi)容能自覺(jué)將生活或事物的片段串聯(lián)觀看能將記憶中或想象中的生活或事物的片段串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行虛擬觀看想象 有想象和聯(lián)想的意識(shí)聯(lián)想 產(chǎn)生有想象和聯(lián)想的內(nèi)容有豐富的想象和聯(lián)想的才能語(yǔ)言 能說(shuō)清晰看到了什么，詞能