為課堂錦上添花

1、為課堂錦上添花新課改實(shí)施以來， 課堂教學(xué)中的拓展性閱讀似乎是新課程理 念的重要表現(xiàn)形式之一，幾乎成了優(yōu)課的重要標(biāo)準(zhǔn)。各級各類、 形形色色的公開課活動中，對拓展性閱讀好評如潮，如：“源于 文本，超越文本”；“不受課本、課堂學(xué)習(xí)的局限，重視大量閱 讀，擴(kuò)展延伸學(xué)習(xí)空間”等。的確，新課標(biāo)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的，明確指出：“應(yīng) 拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”；新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”中規(guī)定 “九年課外閱讀總量應(yīng)在 400 萬字以上”。 要求教師“應(yīng)創(chuàng)造性 地理解和使用教材”， “培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣， 擴(kuò)大閱讀面， 增加閱讀量”。如一夜的工作的課堂教學(xué)，教師補(bǔ)充周恩來 總理在病危期間的某一天 23 個小時(shí)

2、的工作安排，學(xué)生閱讀后， 腦海中深深烙下周總理為國為民日夜操勞的印象， 自然也明白中 國人民乃至世界人民敬仰周總理的原因， 從而對周總理油然而生 敬意。 這也許是拓展性閱讀的最早成功范例吧 （這范例出現(xiàn)在新 課標(biāo)出臺之前）。但是，冷靜地看拓展性閱讀， 卻發(fā)現(xiàn)存在著各種各樣的問題。 有專家指出， 當(dāng)前新課改教學(xué)的重要問題是“虛”， 表現(xiàn)為“五 重五輕”： 重自主， 輕指導(dǎo)； 重感悟， 輕訓(xùn)練； 重形式， 輕內(nèi)容； 重拓展，輕文本；重活動，輕思考。此言可謂切中時(shí)弊。課堂應(yīng) 該立足文本，高于文本，決不可以拋開文本、輕視文本。目前的 拓展性閱讀， 除肯定其積極作用的同時(shí)， 也確實(shí)存在著一些“虛 火”現(xiàn)

3、象。一、小學(xué)語文課堂拓展性閱讀的一些失控現(xiàn)象 開展拓展性閱讀的目的是拓寬學(xué)生的閱讀面， 提高學(xué)生的語 文素養(yǎng)，可一些教師的拓展性閱讀，其目的是跟潮流，“人云亦 云”，存在著很大的盲目性。（一）程度失當(dāng)，序列不清 目前，拓展性閱讀實(shí)踐中還存在著一定程度的無序現(xiàn)象。 如 一年級教師教春曉提供的拓展性閱讀材料是杜甫的春夜喜 雨，三年級教師教秋天的雨的拓展性閱讀材料還是春夜 喜雨，而春夜喜雨一般是在初中二年級才要學(xué)的內(nèi)容。更 糟糕的是一年級的拓展性閱讀要求和三年級幾乎一樣， 都是讀背 這首古詩， 想象古詩描寫的情境。 這樣的拓展性閱讀一方面出現(xiàn) 了低水平的重復(fù)， 另一方面表現(xiàn)為以深解淺的行為。 這是對

4、學(xué)生 審美和閱讀能力的不正確把握。（二）數(shù)量失控，內(nèi)容不清 目前的拓展性閱讀還存在著一哄而上、 拓展無度的現(xiàn)象。 有 些課堂上，忽視對課文的閱讀理解，過早過多補(bǔ)充內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo) 致一堂課下來， 學(xué)生連課文中的句子都沒有讀熟； 有的教師沒有 理解和應(yīng)用文本所承載的文化內(nèi)涵， 卻任意拓展延伸。 一位教師 執(zhí)教桂林山水時(shí)，只用 20 多分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生讀課文并 總結(jié)桂林山水的特點(diǎn)， 而后的時(shí)間卻要學(xué)生閱讀顯然未經(jīng)剪裁的 近 2000 字的有關(guān)桂林的傳說、風(fēng)景介紹等內(nèi)容。如此對于文質(zhì) 兼美的教材不加研讀、品味，卻熱衷于所謂的拓展性閱讀，顯然 是有悖于語文課的初衷的。這是教師本身缺乏審美能力的表現(xiàn)， 也

5、忽視了學(xué)生的審美情趣。（三）類型單一，遷移不足 拓展性閱讀的類型大約可分為三種： 一是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián) 的補(bǔ)充性拓展； 二是與課文表達(dá)形式相類似的遷移性拓展 （用于 鞏固學(xué)法）；三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。目前學(xué)校教 師多采用的是內(nèi)容相關(guān)的拓展，如：有關(guān)課文作者的介紹，課文 寫作背景的介紹， 文中涉及的某個知識點(diǎn)的補(bǔ)充閱讀以及作者的 其他作品等等， 相對來說比較忽視形式上的遷移拓展， 更少有比 較閱讀性質(zhì)的拓展； 拓展閱讀的形式也比較單一， 基本上采用的 是一篇課文加一篇 （組） 閱讀材料或是由課文出發(fā)推薦原著的形 式。（四）盲目無為，讀而不悟由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制， 40 分鐘教學(xué)時(shí)間

6、基本用于閱讀 文本，可教師似乎覺得這樣的課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的“亮點(diǎn)”， 為 了制造“亮點(diǎn)”， 就簡單地模仿名師， 非要弄個拓展性閱讀不可。 一位教師在上示兒時(shí)，在即將下課的前幾分鐘，出示了陸游 的另外兩首詩， 學(xué)生還來不及讀完這兩首古詩， 教師就匆匆忙忙 要學(xué)生說說自己讀這兩首古詩的收獲， 結(jié)果可想而知。 學(xué)生讀通 兩首古詩已屬難得， 哪里來得及消化？由于教師自己沒有明確的 教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也讀得“糊涂”，這樣的拓展性閱讀只使用了簡 單的“加法”，只加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，卻不可能有什么積極作用。凡此種種，離開課本，遠(yuǎn)離文本，天馬行空，漫無邊際，隨 意發(fā)揮，去進(jìn)行拓展性閱讀，不行；為追求“亮點(diǎn)”，只注重

7、花 樣動作，花拳繡腿式的拓展性閱讀也要不得；只求形式，不求效 果，在課堂上隨意引入拓展性閱讀， 同樣達(dá)不到拓展性閱讀的目 的。二、對小學(xué)語文課堂拓展性閱讀的思考上述四種現(xiàn)象中，教師的設(shè)計(jì)意圖并不錯，目的在于拓寬學(xué) 生閱讀面，提高學(xué)生的審美能力，最終達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的 目標(biāo)，問題在于教師沒有準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，主次不分。如果一年 級教師教春曉，把春夜喜雨的閱讀目標(biāo)定位于讓學(xué)生體 會祖國文化的博大精深；三年級教師教秋天的雨，把拓展性 閱讀材料春夜喜雨的閱讀目標(biāo)定位于比較作者的愛雨情感； 六年級教師教示兒時(shí)，把陸游的另外兩首詩作為學(xué)習(xí)方法遷 移的載體，或體會陸游的愛國主義情感，讓學(xué)生在課外反復(fù)品讀，

8、 豈不是錦上添花？語文學(xué)習(xí)是文火細(xì)燉的慢功夫，學(xué)生只有通過對語言文字的 理解、揣摩、積累、運(yùn)用，才能將語言、知識和情感等轉(zhuǎn)化為語 文能力，積淀為語文素養(yǎng)，內(nèi)化為自我生命的一部分。同時(shí)，語 文學(xué)科的性質(zhì)告訴我們，工具性至關(guān)重要，人文性也必不可少。缺乏對學(xué)生人文性關(guān)懷的拓展性閱讀，就不可能收到應(yīng)有的成 效。就拓展性閱讀而言，首先要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀期 待，自覺利用一切時(shí)間進(jìn)行閱讀；同時(shí)，設(shè)計(jì)拓展性閱讀要有計(jì) 劃、有目的，做到有序、 適宜、高效，選擇適宜學(xué)生閱讀的內(nèi)容， 明確每次閱讀的目標(biāo)。從課堂教學(xué)角度看，可將拓展性閱讀劃分為課前拓展性閱 讀、課中拓展性閱讀、課后拓展性閱讀三種類型。（一）

9、課前拓展性閱讀 心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，“當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種信息來呈現(xiàn)時(shí)， 學(xué)生會學(xué)得更好。 ”課前讓學(xué)生搜集相關(guān)資料， 了解課文的寫作 背景，了解作者的相關(guān)信息，閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，有利 于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為更好地學(xué)習(xí)課文儲備能量。如教我 的伯父魯迅先生 前，為了讓學(xué)生更好地理解人們對魯迅先生的 愛戴， 更好地體會魯迅先生“為別人想得多， 為自己想得少”的 偉大品格，就要讓學(xué)生走近魯迅，對魯迅的生平有一定的認(rèn)識。 課前布置學(xué)生搜集閱讀魯迅先生的有關(guān)資料 （圖片、故事、生平、 名言等）。在課堂教學(xué)中交流這些資料時(shí)，學(xué)生就通過多種途徑 匯集了不同角度的信息， 就更加完整、 全面地認(rèn)識了這個有

10、血有 肉的偉大人物的形象。這種拓展以補(bǔ)充性拓展為主，有時(shí)也可以安排比較性拓展。 通過喚起相關(guān)回憶 , 搜集、閱讀作者生活背景及其他作品、課文 寫作背景等資料， 培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力。 主要目的在于 為閱讀課文作準(zhǔn)備 （包括知識、 情感等） ，激發(fā)學(xué)生的審美興趣。這種拓展性閱讀更側(cè)重于“人文感悟”，既包括課前準(zhǔn)備，如搜集信息、閱讀資料等過程，也包括課堂中學(xué)生與文本對話之前的 信息交流。（二）課中拓展性閱讀閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素 的相互作用，而將某一閱讀對象還原到具體的自然或社會背景 中，有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對象。教學(xué)赤壁之 戰(zhàn)，必然涉及到周瑜、黃

11、蓋、曹操等人物的性格特點(diǎn)。一位教 師教這篇課文時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為曹操能中黃蓋的詐降之計(jì)，說明曹操很笨，“笨”得不像個軍事家。此時(shí)為學(xué)生提供草船借箭 的閱讀材料，無疑是雪中送炭，不僅解釋了曹操中計(jì)的原因，而 且進(jìn)一步促使學(xué)生理解“知己知彼， 百戰(zhàn)不殆”的道理。如果課 外再讀三國演義，學(xué)生就受益非淺。課中拓展根據(jù)教學(xué)目的，可以是補(bǔ)充性拓展，也可以是比較 性拓展。主要目的在于指導(dǎo)學(xué)生全面、 準(zhǔn)確、創(chuàng)造性地理解課文， 培養(yǎng)學(xué)生各方面的語文能力。如：通過文本與原文的比較閱讀， 領(lǐng)會編者的意圖；通過閱讀不同作家描寫同一事物的片段，體會文本與其他作品的迥異風(fēng)格， 領(lǐng)悟習(xí)作方法課中拓展性閱讀 更注重“語文感悟”。

12、（三）課后拓展性閱讀“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束， 而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識 的開端。課堂內(nèi)外都是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑。如學(xué)習(xí)了少 年閏土后，以“長大后的閏土又會變成怎么樣一個人”為鑰匙， 就打開了學(xué)生閱讀故鄉(xiāng)的大門。學(xué)習(xí)赤壁之戰(zhàn)時(shí)，通過 課中拓展性閱讀草船借箭，比較準(zhǔn)確地理解了周瑜、曹操等 人物，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀三國演義，自然水到渠成。這樣通 過課后拓展閱讀，讓閱讀向課后、課外延伸，并及時(shí)反饋、交流, 對豐富學(xué)生的知識、提高學(xué)生語文素養(yǎng)，無疑起著十分積極的、 不可替代的作用。課后拓展可以是各種類型的（補(bǔ)充性拓展、遷移性拓展、比 較性拓展）。目標(biāo)指向也更廣闊，既可以是單純的豐富積累，又 可以遷移、比較、積累等并存，可以是“人文感悟”，也可以是 “語文感悟”，或兩者并重。由于課后拓展性閱讀可以是在課堂 教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，也可以是課外，這