例談初中物理有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

1、    例談初中物理有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略    涂振章g633.7 a 2095-3089（2016）04-0155-02教師在課堂教學(xué)中為體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，通過創(chuàng)設(shè)含有問題的情境，使學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義，從而提高教學(xué)效果。這種情境教學(xué)在當(dāng)前教學(xué)中的應(yīng)用深入而廣泛。然而許多教師在情境的有效性上尚存許多值得商榷之處：有的問題情境脫離了學(xué)生實(shí)際，不能很好地契合教學(xué)內(nèi)容；有的問題情境比較老舊拖沓，忽視了教學(xué)效率。如何在初中物理教學(xué)中提高問題情境的有效性呢？本人結(jié)合實(shí)例談?wù)動(dòng)行锢韱栴}情境的創(chuàng)設(shè)策略。一、問

2、題情境的二層含義首先是有“問題”，問題是指學(xué)生個(gè)體與已有認(rèn)知產(chǎn)生矛盾沖突，還不能理解或者不能正確解答。問題不可以用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)輕易解決，而應(yīng)既有一定難度，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的，即應(yīng)落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，老師要通過設(shè)置一系列問題來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和探究欲望，使學(xué)生在問題解決過程中發(fā)展各方面的能力。其次是“情境”，我們可以把物理教學(xué)中的問題情境理解為物理問題的刺激方式，它可以是基于現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情境，也可以是與現(xiàn)實(shí)情境類似的有情之境、活動(dòng)之境，教師要在情境中蘊(yùn)藏物理問題，指導(dǎo)學(xué)生在情境中解決物理問題。二、創(chuàng)設(shè)有效物理情境的策略1.從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境物理學(xué)科提

3、倡從生活走向物理，從物理走向生活。這就要求我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要做出優(yōu)選，盡量創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活的、生動(dòng)的、直觀的教學(xué)情境，真正幫助學(xué)生搭建起從已有知識(shí)到未知知識(shí)的橋梁，降低教學(xué)難度，輔助課堂教學(xué)。案例1：高速公路上有關(guān)慣性的知識(shí)慣性概念是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。教師可用ppt展示高速公路上各警示標(biāo)志，創(chuàng)設(shè)生活化情境。為什么不能超載？為什么車輛間應(yīng)保持適當(dāng)?shù)能嚲?？為什么前后座的乘客皆?yīng)系好安全帶？為什么要限速行駛？慣性與速度大小有關(guān)嗎？如果你認(rèn)為速度越大，慣性越大，那么速度為零，慣性是否為零呢？2.從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)可及性問題情境創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的生活經(jīng)歷及個(gè)性、愛好和身心發(fā)育

4、水平，應(yīng)符合學(xué)生的一般認(rèn)識(shí)規(guī)律和能力水平，問題情境應(yīng)落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。那些不考慮學(xué)生實(shí)際而創(chuàng)設(shè)的情境將不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。案例2：平面鏡成像在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師在學(xué)案中給出五個(gè)要交流展示的問題：實(shí)驗(yàn)中為什么用玻璃板而不用平面鏡？實(shí)驗(yàn)中為什么要用兩支同樣的蠟燭？物體在平面鏡中成像的大小與物體到平面鏡的距離有沒有關(guān)系？為什么實(shí)驗(yàn)需要提供暗室的環(huán)境？如何理解平面鏡成的像是虛像？設(shè)置這五個(gè)問題就是從可及性原理出發(fā)，問討論時(shí)，教師先讓學(xué)生用平面鏡來確定實(shí)像的位置，當(dāng)學(xué)生感到無法做到的時(shí)候，再提出替代法玻璃板。問討論時(shí)，由于學(xué)生的“前概念”與科學(xué)概念之間的矛盾，部分學(xué)生認(rèn)為離鏡子遠(yuǎn)的時(shí)

5、候像比較小，當(dāng)物體向鏡面靠近時(shí)像會(huì)變大，其他同學(xué)認(rèn)為說法不對(duì)。這時(shí)教師就會(huì)指出能用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的就用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，教師用不同小組的實(shí)驗(yàn)記錄（各小組實(shí)驗(yàn)中蠟燭在不同位置，像和用以對(duì)比的蠟燭都一樣的長(zhǎng)），指出像是大小不變的，看上去變大變小的原因在于人的視覺感受。3.注重求異思維培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)開放式問題情境我們創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)注意層次性和開放性，解決問題的方式應(yīng)多樣化，這樣才能用問題去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，使學(xué)生的開放性思維、創(chuàng)造性思維和求異性思維在解決問題的過程中得以培養(yǎng)。案例3：如何比較兩電阻大?。繉?shí)驗(yàn)器材任選。學(xué)生小組合作、討論、教師歸納：方法一：兩電阻串聯(lián)，用電壓表分別測(cè)出各電阻兩端電壓，電壓大的電阻

6、大。方法二：兩電阻并聯(lián)，用電流表分別測(cè)出通過各電阻電流，電流小的電阻大。方法三：兩電阻分別與兩個(gè)相同小燈泡串聯(lián)后再并聯(lián)，燈泡暗的電阻大。（此方法的不足之處可以組織學(xué)生討論）4.關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與生成，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性教學(xué)情境在創(chuàng)調(diào)教學(xué)情境前要充分預(yù)設(shè)，沒有充分的預(yù)設(shè)，課堂就缺乏靈魂；教學(xué)過程中也應(yīng)即時(shí)生成，否則課堂很可能成為一潭死水。因此課前充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師要關(guān)注“教學(xué)互動(dòng)”，促進(jìn)“過程生成”，這樣的課堂往往會(huì)有意想不到的收獲，也會(huì)帶給師生終身難忘的體驗(yàn)。案例4：動(dòng)與靜參照物概念的學(xué)習(xí)是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這一知識(shí)點(diǎn)又是入門課，教師不妨這樣安排：課前準(zhǔn)備四桶約五十個(gè)桔子（每班50人分四組），一上課就組織學(xué)生做游戲，每組同學(xué)用刻度尺搬運(yùn)桔子，每位同學(xué)每次只能在刻度尺上放一個(gè)桔子，從教室前端搬到教室