學(xué)生自主管理模式探究

1、學(xué)生自主管理模式探究教學(xué)與管理2007年11月20日,生自主管理模式探究江西九江學(xué)院醫(yī)學(xué)院賈宗林,生是學(xué)習(xí)的主人,教育要以學(xué)生為主體,以IJ德育為靈魂,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐I,J能力為重點(diǎn),以發(fā)揚(yáng)人文和科學(xué)精神為基l點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素質(zhì),道德品質(zhì),公民意l識(shí)和社會(huì)責(zé)任感,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的1人格,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,培養(yǎng)學(xué)生的一創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄和文明衛(wèi)I的"保姆式","警察式"的班級(jí)管理模式,窒息了學(xué)l生的創(chuàng)造性,制約了學(xué)生個(gè)性及能力的發(fā)展.如果在:學(xué)生管理當(dāng)中,積極轉(zhuǎn)變教育觀念,根據(jù)學(xué)生的生理,

2、l心理和社會(huì)發(fā)展的要求,揚(yáng)棄束縛學(xué)生創(chuàng)新的思想框l框,給學(xué)生一個(gè)自主管理的支點(diǎn),建立一套自主管理,!自主評(píng)價(jià),自我教育的班級(jí)管理模式,學(xué)校不再直接l參予管理,而是間接調(diào)控,指導(dǎo),則會(huì)取得良好的管理l效果.當(dāng)代素質(zhì)教育著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,世界l著名的創(chuàng)造性研究專(zhuān)家泰勒認(rèn)為,"如果學(xué)校能在學(xué)'科之外多發(fā)掘一些其他能力,他就會(huì)建立起良好的自l我概念,增強(qiáng)自信,主動(dòng)學(xué)習(xí),獲得更多的知識(shí),最后l又導(dǎo)致潛能的充分發(fā)揮".因此,學(xué)校管理將學(xué)生的l自主管理納入體系,營(yíng)造學(xué)生自主管理的德育環(huán)境,l倡導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自主管理意識(shí),著力培養(yǎng)學(xué)生的自主管l理能力,學(xué)生的知識(shí)能力素質(zhì)就能協(xié)調(diào)發(fā)

3、展,其創(chuàng)造l潛能就能得到充分的展現(xiàn)和發(fā)揮.:一,學(xué)校班級(jí)管理的現(xiàn)狀l目前我國(guó)班級(jí)管理隨著教育理念的變化經(jīng)歷了l政管理是班主任憑自己的經(jīng)驗(yàn),行使學(xué)校賦予的班主:任權(quán)力,班主任說(shuō)了算的管理模式,這是一種壓制型l管理,班級(jí)好壞,主要取決于班主任的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和學(xué)l班級(jí)管理模式,用強(qiáng)加的制度,目標(biāo)去控制學(xué)生,這種l管理雖有利于規(guī)范化,程序化,但制度一旦形成,則強(qiáng)l調(diào)統(tǒng)一,集中,缺乏彈性,容易抑制學(xué)生的創(chuàng)造性和活l代,這個(gè)時(shí)代將人看作是一種最重要的資源,以事就1人,人盡其才是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展追求的目標(biāo),學(xué)生正處l?30?于"一半是兒童,一半是成人"的特殊時(shí)期,這個(gè)年齡特點(diǎn)決定了他們有一定的自

4、控能力,但這種能力又較弱,如不及時(shí)鞏固,加強(qiáng),已有的自我控制能力很可能理模式是必須的,必要的.二,學(xué)生自主管理的內(nèi)涵所謂以學(xué)生為主體的自主管理就是指班主任首先確立學(xué)生在管理過(guò)程中的主體地位,繼而圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,積極性和創(chuàng)造性而展開(kāi)的一切管理活耗獲取盡可能多的效益的實(shí)踐來(lái)鍛煉學(xué)生的意志,腦力,智力和體力,達(dá)到完善學(xué)生的意志和品格,提高學(xué)生的智力,增強(qiáng)學(xué)生的體力,使學(xué)生獲得超越生存需主管理的理想境界.自主管理的主體是全體學(xué)生,"主體"本是哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的一個(gè)概念,指一切實(shí)踐著,認(rèn)識(shí)著的人,必須通過(guò)其本身的"心智"活動(dòng)達(dá)到,班級(jí)教育的最終歸宿是學(xué)生的全面發(fā)展

5、,班級(jí)人本管理的途徑是學(xué)生全員參與,當(dāng)班級(jí)由全員參與管理(而不是班主任和班干部管理)時(shí),師生之間,生生之間是主體的管理網(wǎng)絡(luò).每個(gè)"管理者"都會(huì)樹(shù)立主體意識(shí),學(xué)會(huì)完成自己的職責(zé)和義務(wù),把完成自己擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù),看作是自己的理想和追求,從而盡其所能為實(shí)現(xiàn)追求而奮斗,變"要我做"為"我要做",變"他律"為"自律".學(xué)生從傳統(tǒng)的管理客體變?yōu)楣芾淼闹黧w,班級(jí)管理通過(guò)學(xué)生全員參與達(dá)成,管理目的是使學(xué)生個(gè)性得到最完善的發(fā)展.三,學(xué)生自主管理的層次教育的最終目的是要提高學(xué)生各個(gè)方面的能力,包括政治上的自辨能力,文化

6、上的自學(xué)能力,生活上管理者而言,工作方向就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主教育.從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō),自主教育的心理因素主要是自我意識(shí),這種自我意識(shí)的心理成分主要包括自我認(rèn)識(shí),自我評(píng)價(jià),自我體驗(yàn)和自我控制.其中,自我控制是自我意識(shí)的核心,自我控制能力的外顯行為主要是學(xué)生的自主管理,自主管理主要包括兩個(gè)層次,即賈宗林:學(xué)生自主管理模式探究管理,有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí),有助于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和個(gè)人責(zé)任感,有助于學(xué)生形成獨(dú)立自主而又樂(lè)于合作的精神.1,全校學(xué)生的自主管理從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā),讓學(xué)生參與學(xué)校管理,使他們真正做學(xué)校的主人,在參與中增強(qiáng)責(zé)任感,在參與中成長(zhǎng)發(fā)展.比如,組織學(xué)生成立校園環(huán)境護(hù)衛(wèi)隊(duì),愛(ài)校

7、協(xié)會(huì)等;建立學(xué)校行為規(guī)范禮儀隊(duì),對(duì)學(xué)生的文明禮儀行為,組織紀(jì)律予以示范,疏導(dǎo),監(jiān)督;每月由禮儀隊(duì)綜合評(píng)定,評(píng)選規(guī)范班級(jí);學(xué)校大型的藝術(shù)節(jié),體育節(jié),各類(lèi)主題教育活動(dòng)等,可由學(xué)生參與策劃,編排,主持.學(xué)生在學(xué)校主要是生活在特定班集體中.因此,應(yīng)把班級(jí)學(xué)生的自主管理作為學(xué)生群體自主管理的們要把"自主式"班級(jí)管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自律性的管理,讓學(xué)生懂得"我應(yīng)該","我可以","我反對(duì)".其目的就是要變學(xué)生的"被動(dòng)"為"自主",變"聽(tīng)話(huà)"為"自律"變&

8、quot;嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)"為"生動(dòng)活潑",變"中規(guī)中矩"為"敢想敢說(shuō)".讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理白已,通過(guò)自主管理讓學(xué)生能在一個(gè)和諧的教育環(huán)境下學(xué)習(xí)與生活,確保學(xué)生能生動(dòng),自主地健康發(fā)展.四,學(xué)生自主管理的實(shí)施首先,要讓學(xué)生對(duì)遵守班級(jí)制度的重要性有充分的認(rèn)識(shí).其次,要把制定班規(guī)制度的權(quán)利交給學(xué)生,尊重學(xué)生的需求,才能對(duì)學(xué)生身心健康,學(xué)習(xí)等各方面起促進(jìn)作用.第三,班規(guī)的確定要經(jīng)全班學(xué)生的集體討論,以取得全班更多同學(xué)的支持.這樣,既能更好地對(duì)學(xué)生起到約束作用,又尊重了他們的個(gè)性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性.班,團(tuán)委干部,根據(jù)班內(nèi)做到了人

9、人有事做,事事有人管,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生踏實(shí),進(jìn)取的精神,增強(qiáng)了自我管理,自我教育,自我服務(wù)的能力.個(gè)人要求得到別人的肯定,重視以及自我肯定的一種積極情感,是不斷追求向上的內(nèi)動(dòng)力,也是生活的精神支柱.自尊心是學(xué)生心中最敏感的角落.尊重,首先建立新型師生關(guān)系的"秘決",是構(gòu)建新型師生關(guān)系的前提.為此,我們要尊重學(xué)生人格,意愿,尊重學(xué)生l對(duì)班級(jí),學(xué)校提出的意見(jiàn),尊重師生的情誼,尊重學(xué)生I的創(chuàng)新精神,尊重學(xué)生的隱私權(quán).同時(shí),采用一切方式1肯定,賞識(shí)學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生積極向上.(2)讓學(xué)生當(dāng)主I系的關(guān)鍵.我們知道,知識(shí)最終是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的,做:人最終要學(xué)生自己去做.讓學(xué)生自己積極開(kāi)動(dòng)腦筋

10、,l自覺(jué)參與實(shí)踐,主動(dòng)參與管理,教師要發(fā)揮"導(dǎo)"的作1用,激勵(lì)學(xué)生思考,鼓勵(lì)學(xué)生探究,調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐.I(3)與學(xué)生交朋友,進(jìn)行情感交流.班級(jí)教育管理中,我們往往重視的是規(guī)章制度的"剛"性管理,而忽視f師生間心理溝通的"柔"性管理,師生間缺乏必要的J行之有效的心理溝通,直接影響著班級(jí)教育管理的效!應(yīng).作為教師,作為班主任,必須熱愛(ài)學(xué)生,必須尊重I學(xué)生,理解學(xué)生,做學(xué)生的朋友,才能同學(xué)生建立起融l心里話(huà),做學(xué)生的朋友,不僅能增進(jìn)相互溝通,理解,.而且在學(xué)生交友中不斷完善自己.l通過(guò)實(shí)施自主管理模式,班級(jí)學(xué)生自治,自理,自J育的能力不斷提高,由于營(yíng)造了人人平等的氛圍,同I學(xué)關(guān)系,師生關(guān)系更加融洽,并大大提高了學(xué)校管理I的效率和質(zhì)量,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,調(diào)動(dòng)學(xué)f生參與的積極性,主動(dòng)性,有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意而任何事物都有兩面勝,在實(shí)施自主管理過(guò)程當(dāng)中,l我們也要注意以下兩個(gè)問(wèn)題:一是學(xué)生發(fā)展不平衡的問(wèn)題.由于學(xué)校提供的展示自我的平臺(tái)是有限的,而J且學(xué)生個(gè)性各異,難免存在發(fā)展不平衡,參差不齊的:情況.因此,在今后的工作中,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與,I抓住一切機(jī)會(huì)積極鍛煉自己;二是學(xué)生畢竟還不夠成f熟,有些學(xué)生不能很好地處理學(xué)業(yè)與活動(dòng)的關(guān)系,這I就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生自主管理能力的同時(shí),要做好I兩個(gè)方面的工作: