第四章《教育心理學》 學習策略的學習

1、教教 育育 心心 理理 學學思想政治理論教學部思想政治理論教學部 何進軍何進軍電話：電話：1382807278613828072786qq: 739592674qq: 739592674第四章第四章 學習策略的學習學習策略的學習3課程大綱課程大綱第一節(jié)學習策略概述第一節(jié)學習策略概述第二節(jié)學習的認知策略第二節(jié)學習的認知策略第三節(jié)學習的監(jiān)控策略第三節(jié)學習的監(jiān)控策略第四節(jié)學習策略的學習與指導第四節(jié)學習策略的學習與指導學習目標學習目標1、說出學習策略、認知策略及監(jiān)控策略的定義及特點、說出學習策略、認知策略及監(jiān)控策略的定義及特點2、敘述學習策略的不同分類、敘述學習策略的不同分類3、舉例說明精加工策略、組

2、織策略和復述策略的應用、舉例說明精加工策略、組織策略和復述策略的應用4、舉例說明計劃策略、監(jiān)視策略的應用、舉例說明計劃策略、監(jiān)視策略的應用5第一節(jié)第一節(jié) 學習策略概述學習策略概述6一、學習策略的概念和特征一、學習策略的概念和特征 （一）含義（一）含義學習策略學習策略是指在學習過程中，學習者為了達到有效是指在學習過程中，學習者為了達到有效學習的目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調控方法的學習的目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調控方法的總和，它能夠根據學習情境的各種變量、變量間的關系總和，它能夠根據學習情境的各種變量、變量間的關系及其變化，對及其變化，對學習活動學習活動和和學習方法學習方法的選擇與使

3、用進行調的選擇與使用進行調控?？?。 （二）學習策略的特點（二）學習策略的特點 操作性與監(jiān)控性的有機統(tǒng)一操作性與監(jiān)控性的有機統(tǒng)一 外顯性與內隱性的有機統(tǒng)一外顯性與內隱性的有機統(tǒng)一 主動性與遷移性的統(tǒng)一主動性與遷移性的統(tǒng)一二、學習策略的分類二、學習策略的分類 1、麥基奇的分類、麥基奇的分類 2、丹瑟洛的分類、丹瑟洛的分類 3、沃克斯福德的分類、沃克斯福德的分類9（一）麥基其的分類（一）麥基其的分類( (MckeachieMckeachie，1990)1990)10( (二二) )丹瑟洛的分類丹瑟洛的分類 按學習策略所起的作用分類（按學習策略所起的作用分類（DansereauDansereau，19

4、851985） 基本策略基本策略( (primary strategy)primary strategy)：指直接操作材料的各種學：指直接操作材料的各種學習策略，主要包括信息的獲得、貯存、信息的檢索和應用習策略，主要包括信息的獲得、貯存、信息的檢索和應用的策略；的策略； 支持策略支持策略（support strategysupport strategy）：指幫助學習者維持適當：指幫助學習者維持適當的認知氛圍，以保證基礎策略有效操作的策略，包括計劃的認知氛圍，以保證基礎策略有效操作的策略，包括計劃和時間的籌劃、注意力分配與自我監(jiān)控和診斷策略。和時間的籌劃、注意力分配與自我監(jiān)控和診斷策略。11（三

5、）沃克斯福德分類（三）沃克斯福德分類 元認知策略元認知策略：幫助學生計劃、管理以及評估學習過程：幫助學生計劃、管理以及評估學習過程 情感策略情感策略：提高學習興趣和態(tài)度：提高學習興趣和態(tài)度 社會策略社會策略：促進學生之間的合作：促進學生之間的合作 記憶與認知策略記憶與認知策略：增強記憶與思考能力：增強記憶與思考能力 補償性策略補償性策略：與學習者溝通，幫助學生克服知識上的不足：與學習者溝通，幫助學生克服知識上的不足三、學習策略的發(fā)展差異研究三、學習策略的發(fā)展差異研究 （一）學習策略發(fā)展的年齡差異（一）學習策略發(fā)展的年齡差異 1 1、MillerMiller：策略的發(fā)展分為四個階段：不能使用策略

6、階段：策略的發(fā)展分為四個階段：不能使用策略階段、部分使用策略階段、完全使用但不受益階段、使用且受益、部分使用策略階段、完全使用但不受益階段、使用且受益階段。階段。 2 2、SieglerSiegler：使用單一策略到使用多種策略。：使用單一策略到使用多種策略。 3 3、我國左夢蘭等：兒童的記憶策略、元認知策略和解決問題、我國左夢蘭等：兒童的記憶策略、元認知策略和解決問題策略水平隨年齡增長而不斷提高。策略水平隨年齡增長而不斷提高。 （二）學習策略發(fā)展的水平差異（二）學習策略發(fā)展的水平差異 學習困難的兒童缺乏策略；學習困難的兒童缺乏策略； 低水平兒童難以獲得及使用高級的復雜的策略；低水平兒童難以獲

7、得及使用高級的復雜的策略； 中高水平的學習者容易獲得并從高水平的策略中受益。中高水平的學習者容易獲得并從高水平的策略中受益。 不同水平的學習者不僅在學習策略使用的數量上有差異，不同水平的學習者不僅在學習策略使用的數量上有差異，而且在質量上也有差異。而且在質量上也有差異。四、掌握學習策略的意義四、掌握學習策略的意義 提高學習效率、學習質量提高學習效率、學習質量 “善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之功半，又從而怨之”（學記）（學記） “工欲善其事，必先利其器工欲善其事，必先利其器” “授人以魚，不如授人以漁授人以魚，不如

8、授人以漁” A = X + Y + Z (A = X + Y + Z (愛因斯坦）愛因斯坦） A: A: 成功，成功，X X：勤奮，：勤奮，Y:Y:方法，方法，Z Z：少說空話多做實事：少說空話多做實事 S = B + D + M S = B + D + M S: S: 成功（成功（success), Bsuccess), B：基礎：基礎( (basis), D: basis), D: 勤奮，勤奮， M: M: 方方法（法（method)method)15第二節(jié)第二節(jié) 學習的認知策略學習的認知策略16一、認知策略的含義一、認知策略的含義 認知策略認知策略：主要指在信息加工過程中，主要指在信息加

9、工過程中，為了更好地獲得、儲存、提取、運用信息等為了更好地獲得、儲存、提取、運用信息等所采用的各種方法和技術所采用的各種方法和技術。17二、學習中的主要認知策略二、學習中的主要認知策略（一）精細加工策略（一）精細加工策略 是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來，從而增加新信息的意義，幫助學習者將新信息儲存到長時記憶中的深層加工策略。精細加工的辨別標準： 精細必須是學習者自己產生的 精細必須與學習內容相關聯18精細加工策略舉例分析精細加工策略舉例分析例例1：一個學生讀到：一個學生讀到“ 哥倫布哥倫布1492年發(fā)現美洲年發(fā)現美洲”時，他認為時，他認為應該記住，就在心里應該記住，就在心里 一遍又一

10、遍重復一遍又一遍重復“哥倫布哥倫布1492年發(fā)年發(fā)現美洲現美洲”分析：這不是精細。只是簡單的復述。例例2：王強讀到：王強讀到“哥倫布是西班牙人，哥倫布是西班牙人，1492年航海到了美年航海到了美洲洲”，他想記住此事，于是便想：，他想記住此事，于是便想：“15世紀末歐洲人口正世紀末歐洲人口正在膨脹，他們需要新的居住地、礦藏資源和原材料。哥倫在膨脹，他們需要新的居住地、礦藏資源和原材料。哥倫布是一名技術嫻熟的航海家，他認為由大西洋一直向西航布是一名技術嫻熟的航海家，他認為由大西洋一直向西航行可以到達資源豐富的東亞大陸。哥倫布在尋找由西歐通行可以到達資源豐富的東亞大陸。哥倫布在尋找由西歐通往亞洲的西

11、行之路時無意中發(fā)現了美洲大陸的。往亞洲的西行之路時無意中發(fā)現了美洲大陸的?！?分析：這是精細.這是由學生自己產生的，并將其原有的地理知識與這一新知識聯系起來了。19精細加工策略舉例分析精細加工策略舉例分析例例3： 小斌讀到小斌讀到“哥倫布哥倫布1492年發(fā)現美洲，他是西班牙人年發(fā)現美洲，他是西班牙人”，而后又想：而后又想：“哥倫布平時愛吃什么呢？哥倫布平時愛吃什么呢？”分析：這顯然不是精細。盡管它是由學生自己產生的，但與學習內容毫無關聯。例例4 ：小紅聽見算術老師講：小紅聽見算術老師講：“做分數除法，先顛倒除數的做分數除法，先顛倒除數的分子和分母，然后再相乘。分子和分母，然后再相乘?！比缓笥致?/p>

12、老師說：然后又聽老師說：“記住，記住，除數就是用來除的那個數除數就是用來除的那個數”分析：這不是小紅的精細，而是老師的精細。例例5 5：一個學生聽見物理老師說；：一個學生聽見物理老師說；“分子在氣體中比在液體分子在氣體中比在液體中相隔更遠，所以氣體比液體輕。中相隔更遠，所以氣體比液體輕?！痹搶W生就想到：該學生就想到：“這這好像編織疏松毛織物要比用同樣毛線編織密實的衣物來得好像編織疏松毛織物要比用同樣毛線編織密實的衣物來得輕。輕?！狈治觯哼@是精細。它與教學內容有關，并且該學生將自己已有的生活經驗與這一教學內容聯系起來了。201 1、人為聯想策略（記憶術）、人為聯想策略（記憶術）人為地賦予學習材料

13、某種意義，以促進記憶的精細加工的策略。位置記憶法位置記憶法：通過與熟悉的某種地點順序聯系起來記憶一些名稱或者客體。啤酒、香蕉、奶粉、黃油、面包水房、食堂、書店、郵局、招待所21 首字連詞法首字連詞法：將識記材料的每條內容簡化成一個關鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經驗聯系起來。例如，辛丑條約內容為：要清政府賠款；要清政府保證禁止人民反抗；允許外國在中國駐兵；劃分租界，建領事館?？捎谩板X禁兵館”（諧音“前進賓館”）。例如，二十四節(jié)氣歌：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。22 諧音聯想法諧音聯想法：學習一種新材料時運用聯想，假借意義，對記憶亦很有幫

14、助，這種方法被稱為諧音聯想法。=3.1415926535897932384626山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂爾樂。 形象聯想法形象聯想法：許多有效的記憶術的基礎都是通過形成心理想象來幫助人們對聯系的記憶。 飛機-箱子橘子-狗計算器-書23 關鍵詞法（檢索）關鍵詞法（檢索） 將新詞或概念與相似的聲音相似的線索詞，通過視覺表象聯系起來。（條件：適用于中等偏下的同學，好同學能熟練地用聲音編碼）（1）聲音聯結。將外語的詞轉變?yōu)楸久褡濉瓣P鍵詞”（2）心像聯結。形成互動關系的心像把二者聯結起來。Pineapple皮難剝皮難剝242 2、內在聯系策略、內在聯系策略通過新舊知識之間的

15、連接，用頭腦中已有圖式使新信息合理化。充分利用背景知識注意：1、樹立有意義學習的心向。2、建立類比。3、利用先行組織者。253 3、生成策略、生成策略 維特羅克（1974）強調“學習是一種生成過程”，提出“生成策略”。生成策略強調對學習材料的提煉與組織（1 1）劃線、摘要與注釋）劃線、摘要與注釋劃線必須選擇和針對重要的信息劃線。 劃線、摘要應與注釋結合起來。（2 2）標題目、寫提要）標題目、寫提要 用自己的語言對材料的中心思想進行簡短陳述，目的在于促進新信息的精細加工和整合。 264 4、記卡片策略、記卡片策略將要記錄的內容寫在卡片上，既利于歸類存放，又利于存取，批注。廣泛應用于零散資料的收集

16、。做卡片筆記應做到：（1）一卡一題（2）在卡片左/右上角，表明分類號、材料性質等。（3）在卡片下方正中打孔，用線把卡穿到一起，便于保存與查找。275、記筆記策略、記筆記策略有人建議，記筆記應采用以下三個步驟： 留下筆記本每頁左邊的13或14空白（聽課前） 記筆記，記下聽課或閱讀的內容（聽課中） 整理筆記，在留下的空白部分加邊注、評語等（聽課后）（1）要求簡單清楚（2）抓住關鍵詞、表（3）靈活處理，記法多樣（4）足夠多的筆記本，并時常溫習筆記一位高考狀元的學習經驗：巧用筆記一位高考狀元的學習經驗：巧用筆記知識類錯誤概念不清題型不清非知識類錯誤操作技巧應試技巧 節(jié)省時間節(jié)省時間 舉一反三舉一反三

17、善于遷移善于遷移 及時復習及時復習 反思反思 效率效率 計劃計劃錯題類型29（二）組織策略（二）組織策略 組織策略組織策略是指經過精加工提煉出來的知識點加以構造，形成知識結構的更高水平的信息加工過程。主要運用于對學習材料結構的把握。1.列提綱2.作圖：關系圖、層次圖、流程圖等3.列表4.歸類301、列提綱、列提綱列提綱時，先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結，然列提綱時，先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和次要觀點。次要觀點。所列出的提綱要具有概括性和條理性，這種活動可以促所列出的提綱要具有概括性和

18、條理性，這種活動可以促使學習者認真考慮什么重要、什么不重要使學習者認真考慮什么重要、什么不重要。312、利用圖表、利用圖表（1）利用系統(tǒng)結構圖）利用系統(tǒng)結構圖 對學習材料進行歸類整理，將主要信息歸成不同水平或不同部分，然后形成一個系統(tǒng)結構圖。白金 銀黃金鋁銅鐵青銅 鋼黃銅藍寶石綠寶石金剛石石灰石花崗石大理石稀有類普通類 合金類寶 石建筑用石金 屬非金屬礦物水平1水平2水平3水平4礦物分類32編碼方式影響因素存 儲瞬時記憶圖像記憶和聲像記憶模式識別注意時間極短（14秒）、容量較大信息登記短時記憶聽覺形式和視覺形式覺醒狀態(tài)組塊加工深度時間很短（1分鐘內）容量有限 （72）長時記憶語言編碼 （語義和

19、語言特點）主觀組織意識狀態(tài)加工深度保持時間長久（1分鐘以上或幾年直到終生）容量無限三種記憶系統(tǒng)三種記憶系統(tǒng)33（2）概念關系圖）概念關系圖它可以表示事物或事件的多種關系，利用關系圖可以圖解事物或事件是如何相互聯系的。生物植物動物分子形態(tài)固體氣體液體雪糕冰蒸汽霧水湖水水由組成處于運動熱可改變決定需要可 能 是例如例如如如如如如34（三）復述策略（三）復述策略復述策略：指在工作記憶中為了保持信息，而對信息反復重復的過程，是短時記憶的信息進入長時記憶的關鍵。（一）利用記憶規(guī)律（一）利用記憶規(guī)律干擾：前攝抑制：前面的學習干擾了后面的學習。倒攝抑制：后面的學習干擾了前面的學習。首因和近因效應：35（二）

20、合理復習（二）合理復習1、及時復習艾賓浩斯遺忘曲線2、集中復習和分散復習集中復習就是集中一段時間一下子重復學習許多次。分散復習就是每隔一段時間重復學習一次或幾次。3、自問自答或嘗試背誦4、過度學習36（三）復述的方法選用運用多感官學習，有心理學家證明，人的學習83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺。多種感官的參與能有效地增強記憶。采用多種形式進行復習保持積極的心向、態(tài)度和興趣37第三節(jié)第三節(jié) 學習的監(jiān)控策略學習的監(jiān)控策略38一、學習的監(jiān)控策略概述一、學習的監(jiān)控策略概述1 1、元認知監(jiān)控的含義、元認知監(jiān)控的含義 是個體在進行認知活動的全過程中，將自己正在

21、進行的意識活動作為意識對象，不斷對其進行積極的監(jiān)視控制和調節(jié)。步驟1 1、制定計劃、制定計劃2 2、執(zhí)行控制：及時評價是否接近目標、執(zhí)行控制：及時評價是否接近目標3 3、檢查結果、檢查結果4 4、采取補救措施、采取補救措施392 2、元認知監(jiān)控發(fā)展水平的評定、元認知監(jiān)控發(fā)展水平的評定 -自我報告法自我報告法：提供某一任務，讓他們報告完成這任務時的元認知活動。 -出聲思考出聲思考： -作業(yè)評定作業(yè)評定：40 在剛才的解題過程中，我能夠意識到自己的思維。 我邊做題目邊檢查自己的題做得對不對。 我能意識到什么時候用什么樣的思維方法。 我自己檢查錯誤。 我在解答問題時，注意選擇和組織有關的信息。 41

22、題目的要求是什么？有關的材料有哪些？還有哪些更新奇的材料？我想表達什么情感或想說明什么道理？有新意嗎？哪些材料可以用來表現我的思想和情感？哪些作為主要材料？哪些作為次要材料？哪些詳寫？哪些略寫？按什么順序來安排這些材料最能表現主題？能不能列出一個提綱？寫完之后，怎樣修改作文？ 計劃監(jiān)控的一個例子：準備小學畢業(yè)考試 （1 1）確定目標）確定目標：我為小學畢業(yè)考試給自己制定一個明確目標：以優(yōu)異成績畢業(yè) （2 2）收集信息）收集信息：如考試的種類、需要的時間、以往的舊試卷、知識的薄弱環(huán)節(jié)、難點與重點、學習資料的準備等 （3 3）思考）思考：把整理好的所有東西瀏覽一遍，計算離考試的時間有多長。如11周

23、，每周可以全神貫注學習3033小時，但還需要考慮一些機動時間 （4 4）計劃）計劃：計算出學習時間9周30270小時，把270小時分配給4門課程：語文、英語、數學、自然。每門課程有約70小時的準備時間，但需要考慮學習內容的多少與難度，將時間再分配，如： 語文：40小時（2.7周15小時） 英語：70小時（4.7周15小時） 自然：60小時（4周15小時） 數學：100小時（6.7周15小時） 總計：270小時9周30小時 （5 5）行動與校正）行動與校正44二、學習中的主要監(jiān)控策略二、學習中的主要監(jiān)控策略（一）計劃策略（一）計劃策略根據認知活動特定的目標，在認知活動開始之前計劃完成目標所涉及的各種活動、預計結果、選擇策略、設想解決問題的方法，并預估其有效性等。制定學習計劃應考慮制定學習計劃應考慮：1、學習目標的制定（1）可行性：適宜、分層次（2）學習計劃應有具體性（目標、任務、時間明確）（3）學習計劃有一定彈性45462、學習時間的分配與管理（1）求實策略：準確確定每天的活動內容及時間。（2）差異策略：按輕重緩急分配使用時間。（3）充分策略：突出主攻方向。47（二）監(jiān)視策略（二）監(jiān)視策略在認知過程中，根據認知目標及時監(jiān)測認知過程，尋找兩者之間的差異，并對學習過程及時