幼兒園教學方法案例分析

1、案例評析：由玩水引發(fā)的思考案例一時間：上午9點28分人物：托二班幼兒、教師甲地點：托二班盥洗室幼兒進盥洗室洗手，打開總閥門后，幼兒們興高采烈地涌了進去， 迫不及待地伸出小手洗了起來，剛開始還洗得挺像模像樣，但沒過幾 分鐘，幼兒們就不約而同地玩起水來。幾乎所有在洗手的孩子全部加 入了玩水游戲。此時，教師走了進來，看到這情景，臉一下奇拉了下 來：“你們這是在洗手嗎老師有沒有讓你們玩水辰辰，你的袖管全濕 了！教師立即關上水閥，催促著孩子們快速地離開盥洗室，孩子們一 個個奇拉著小腦袋不情不愿、不聲不響地溜了出去。案例二時間：上午10點15分人物：托二班幼兒、教師乙地點：托二班廁所、盥洗室又到了幼兒游戲

2、活動時間，今天安排了區(qū)域自選游戲。幼兒們高 高興興地各自分散去到自己喜歡的活動區(qū)域開始了游戲。只見曉捷和 筱羽竊竊私語了一番，兩人一前一后，偷偷地溜進了廁所，打開水龍 頭高興的玩起水來。教師注意到了兩人的舉動，不動聲色地跟了上去, 悄悄地躲在門邊，發(fā)現(xiàn)他們倆人正在玩水，很開心！因此她并沒有阻 止他倆，只是說了句：“老師給你們提個建議，你們玩水時把水龍頭 開小些，盡量不要弄濕衣服！”說完，她退了出去。過了一會兒，三 個小伙伴立刻動身來到盥洗室，加人了玩水的行列。越來越多的幼兒 參與了進來，廁所間顯然已不夠容納。正當這時，一直在旁默默關注 的教師走進盥洗室向幼兒發(fā)出了到盥洗室一起玩水的邀請，同時還

3、提 供了瓶子、水盆、水桶、杯子、毛巾、玩具等多種材料，組織孩子們 玩起了水的游戲。幼兒們各自挑選了不同的材料，自由地游戲起來。 倒水游戲、浮與沉、擠水游戲等，游戲在孩子們一張張滿足的笑臉中 圓滿結束！具體評析：1 .分析幼兒（從隱性課程方面來分析）首先，從托班幼兒身心發(fā)展的特點來看：23歲正是幼兒認知 能力飛速發(fā)展的時期，他們對自己周圍的世界抱有巨大的探索熱情， 他們對所有的一切都感到好奇，不知疲倦地通過他們自己的方式感知 著周圍的一切。其次，水是孩子生活環(huán)境中接觸較多的物質之一，玩水也是所有 學前幼兒都喜歡的游戲。孩子們通過玩水可以感知水的特性、作用及 保護等相關問題，同時玩水活動也能很好地

4、激發(fā)幼兒進行科學探索的 興趣。2 .分析教師：1 .在案例一中，幼兒玩水游戲與日常常規(guī)和教師接下去的正常教 學計劃產(chǎn)生了沖突。因此，教師利用自己的權威中斷了幼兒的玩水游 戲。（類似教師甲的處理方式在幼兒園的實際教學中屢見不鮮。）2 .在案例二中，教師乙通過觀察捕捉到了幼兒的興趣點，并及時 靈活地調整教學計劃，不受計劃所累，給了幼兒一個開放的、自主的 學習、探索的空間。從以上兩個案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師甲和教師乙不同的處理 方式充分反映了兩種不同的教育觀念：1 .案例一中的教師更關注的是玩水活動會弄濕幼兒的衣服，會 著涼感冒以及防礙了自己下面教學計劃的實施，忽略了幼兒的探索興 趣和玩水活動背后

5、蘊涵著的良好的教育契機。2 .案例二中的教師關注的是尊重幼兒的興趣和發(fā)展需要，創(chuàng)造 一個開放、支持、引導的自主性教育氛圍。同時不受教學計劃所累， 真正體現(xiàn)出新綱要中所指的：“教師應善于利用隱性課程的效應, 以促使兒童自主活動的生成?！薄ⅰ耙獎?chuàng)設一個能使幼兒感受到接納、 關愛和支持的良好環(huán)境”；“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合 作者、引導者”；“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒 身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”等要 求。由玩水活動引發(fā)的思考，使我深深體會到：現(xiàn)代幼兒教育應從孩 子的興趣、實際需要出發(fā)，充分發(fā)揮顯性課程與隱性課程的優(yōu)勢，創(chuàng) 設和提供良好的學習環(huán)境和

6、條件，重視幼兒的自發(fā)活動，以支持者、 合作者、引導者的身份參與到各類活動中，盡最大可能調動幼兒的主 動性和積極性，鼓勵幼兒大膽地去探索、去實踐，更好地促進孩子的 全面發(fā)展。案例分析：放羊與復制曾在雜志上看到過這樣一例事實：留學美國的教育學博士黃全愈 的兒子，在國內(nèi)時三歲學畫國畫，寄到美國的“竹子圖”讓美國教授 大為驚嘆。黃博士的兒子五歲到美國后繼續(xù)去學畫，去學校幾次后， 兒子不愿再去了。兒子說：“老師根本不教繪畫，一點兒也不教！” 黃博士悄悄去學校觀察，發(fā)現(xiàn)美國老師的教學幾乎是將孩子們“放 羊”，出一個題目，讓孩子自由去畫。老師不講基本的筆法，不講布 局結構，也不在黑板上畫示范畫讓孩子臨摹。這

7、樣的教學方式黃博士 覺得是誤人子弟。“放羊”與“復制”是一個對立的面，而又是相輔相成的。21世紀是知識經(jīng)濟時代，適應這個瞬息萬變的世界，孩子們應具有創(chuàng)造 財富的能力，在教育中我們既不能過分追求“放羊”，也不能全部舍 棄“復制”，只有在新綱要的正確指引下，我們的幼兒教育才能進一 步地推進。那如何搞好“放羊”與“復制”的關系呢我認為：1、轉變教師的觀念教育教學改革必須依靠廣大教師，幼兒園要充分發(fā)揮教師改革的 熱情和積累教師有益經(jīng)驗，為教師提供適當?shù)淖灾骺臻g，教師自己要 努力對新綱要的理解，大膽實踐，把綱要中的教育理念和目標內(nèi)化為 自己的教育觀念和價值要求，不斷摸索，不斷創(chuàng)新，轉化自己的教學 觀念，

8、轉變對幼兒的認識。有了良好的環(huán)境，成功的機率也相應提高。因此無論什么活動， 我們要在材料提供上動足腦筋，下夠功夫，充分利用和體現(xiàn)材料多樣 性的效能，讓孩子接觸不同性質、不同種類、不同性能的材料，以啟 發(fā)他們靈感的火花，避免再次出現(xiàn)上述所講的復制現(xiàn)象，提問注意啟 發(fā)性，多問“為什么，”少說“是不是”這樣安排能使幼兒的好奇心、 創(chuàng)造動機和興趣等心理需要得到滿足。如幼兒繪畫時不會出現(xiàn)千篇一 律的復制，續(xù)編故事是也不至于重復同一個內(nèi)容。3、尊重幼兒，給幼兒于正確的指導和評價幼兒來自不同的家庭，他們存在著個體差異，作為老師，要尊重 每一個幼兒，善于發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的閃光點，對他們的一絲成績都要 肯定，讓幼

9、兒充滿自信，在作業(yè)時不對每個幼兒作統(tǒng)一要求，因人施 教，讓每個幼兒得到不同的發(fā)展，能力差的幼兒可以“復制”的多一 點，能力強的幼兒可以“放羊”多一點，充分發(fā)揮他們的聰明才智和 想象與創(chuàng)造。教師必須從孩子的角度出發(fā)，用平和而客觀的心態(tài)去評 價作品和創(chuàng)造行為本身，同時注重給孩子充分自由，不隨意干預和打 擾幼兒的自由發(fā)揮、自愿表達和表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說：“教育工作者的任務在于發(fā)現(xiàn)每個受教育者身 上一切最美好的東西，發(fā)展他們，不去用學校的條件限制他們，鼓勵 他們?nèi)?chuàng)造。只有“復制”、“放羊”相互結合，才能讓幼兒創(chuàng)造的 明天更美好。王老師剛給小朋友端好牛奶，才一轉身，就聽見幾個小朋友一起 叫起來：“王老

10、師，楊藝的牛奶打潑了！”王老師轉過頭去一瞧，可 不是嗎，牛奶正順著桌沿往下滴呢，可還沒等王老師說什么，楊藝和 唐震就用手指著對方，一起說：“是他（她），是他（她）把牛奶打 潑的一王老師有些生氣的問：“到底是誰打潑的” “是他（她）。"他 們異口同聲地叫起來?！笆菃帷蓖趵蠋熛萑氤了?，楊藝是班里的乖孩 子，聰明，漂亮，大家都喜歡她。而唐震呢則是個十分調皮搗蛋的孩 子，常做一些莫名其妙的事。想到這兒，王老師立即看著唐震想好好 的批評批評他，沒想到，看到的卻是他那清澈的雙眼，緊張的看著自 己，難道王老師心里一動：難道這次不是他可不能在沒有弄清楚 事實真相前隨便批評人，要不會深深的傷害到孩子。

11、2、幼兒創(chuàng)設更大、更多、更和諧的創(chuàng)造空間潑了案例：牛奶打潑以后于是，王老師又問了他們倆幾次到底是誰把牛奶打潑的，可他倆 都說不是自己，是對方，周圍的小朋友也說是唐震。王老師聽了就生 氣：不但不承認自己的錯誤，還要撒謊，真得好好的批評批評?？稍?一瞧唐震那雙無辜的眼睛，究竟是怎么回事呢王老師靈機一動，想出 一個好辦法來，她對全班小朋友說：“現(xiàn)在王老師也分辨不出到底是 誰把牛奶打潑了，但是杯子上面肯定留下了他的指紋，我們每個人的 指紋都不一樣的，所以我們現(xiàn)在就請醫(yī)生阿姨用顯微鏡來幫助我們看 看，這只杯子上到底是誰的指紋。這樣我們就知道到底是誰把牛奶打沒想到王老師話還沒說完，楊藝就低下頭去開始哭起來

12、，王老師 一下子就明白了到底是怎么回事了。王老師也非常吃驚，自己差一點 就錯怪了一個無辜的孩子，差一點就對一個孩子造成了無法彌補的傷 害。更甚的是，其他孩子因為唐震常調皮被老師批評，現(xiàn)在發(fā)生了和 他有關的事情就全都認為是他干的。這也給王老師敲響了警鐘，不管 遇到什么事情，一定要耐心的了解清楚事情以后才下結論。案例分析：分析以上案例，我們可以得出以下幾點體會：一、教師應正確、公正、客觀的評價每一個孩子孩子們一起生活在一個集體中，教師就像孩子的媽媽一樣，在孩 子的心里，老師就是絕對的權威，但是每個孩子都同樣希望得到老師 的關愛，不論是漂亮的，能干的，聰明的孩子還是調皮搗蛋，不愛學 習的孩子，他們都

13、渴望老師是關心自己，愛自己的。如果因為個人喜好，將私人感情融入到對孩子的愛中，那么愛的 天平就傾斜了，對于孩子是不公平的。在以上案例中，兩個孩子互相 指責是把牛奶打潑的，老師并沒有主觀的認定是唐震干的，而是深思 熟慮：“不能在沒有弄清楚事實真相前隨便批評人，否則會深深的傷 害到孩子?！闭驗橥趵蠋熡谜_、公正、客觀的方法評價每個孩子, 才會讓唐震免受傷害。二、教師應尊重幼兒的人格和權利幼兒年齡雖小，但與成人一樣具備了人格，享有自己的權利。王 老師耐心的聽完楊藝和唐震的話后，沒有根據(jù)楊藝和唐震以前的表 現(xiàn)，判斷這次是唐震犯了錯，而武斷的責怪他，而是反復仔細的詢問 也沒有因為其他小朋友的“證詞”就

14、認定是唐震犯了錯，而不聽他申 辯。在這件事情的處理過程中，王老師充分尊重了幼兒的人格和權利， 保護了幼兒的自尊心，給予孩子公平的機會。三、以發(fā)展的眼光看待每個幼兒，充分肯定每個幼兒的長處每個孩子都是一個不斷發(fā)展的個體，身為幼兒教師，應當善于發(fā) 現(xiàn)每個孩子的進步，捕捉每個孩子的閃光點。唐震雖然調皮搗蛋，但 是他也有自己的優(yōu)點，比如畫畫得好，愛學習，回答問題時的聲音響 亮、清楚。所以，在活動中不應以老眼光看待幼兒。更何況，老 師這次處理事情的耐心可以讓唐震更加信任老師，慢慢的改掉缺點 呢！而且也能讓老師以后更好的開展工作。四、 教師應有正確的教育評價觀，堅持正確的價值取向，改變 橫向比較的方法橫向

15、比較對于孩子無疑是有百害而無一利的，案例中的王老師沒 有拿唐震和楊藝作橫向比較，沒有因為楊藝是班上聰明、能干、漂亮 的孩子而認定一定是唐震在撒謊。于是聰明的王老師想出了一個好辦 法：利用醫(yī)生阿姨的顯微鏡來查查是誰的指紋。王老師用這個科學的 方法巧妙地了解了事實的真相，讓孩子主動承認了錯誤。幼兒園生活案例分析：雞蛋黃掉在地上了吃早飯時，我發(fā)淇淇的桌子底下有一些蛋黃被踩得粉碎?？粗鴿M 地被踩粘的蛋黃，不能只憑主觀和經(jīng)驗來判斷這件事。分析：我想不能只憑主觀和經(jīng)驗來判斷這件事。我與淇淇的家 長進行了交談，在談話中了解到這個孩子特別挑食，媽媽不喜歡吃蛋 黃，影響了她也不喜歡吃，家長也就聽之任之，慢慢地養(yǎng)

16、成了不吃蛋 黃的不良飲食習慣。針對淇淇這種狀況，應進行有效的指導使其建立 良好的飲食習慣。經(jīng)過反復思考，并和家長及同班教師協(xié)商，共同對 其進行引導和幫助，措施：1、”變換花樣引導她吃蛋黃。如：把蛋黃壓碎和香 腸一起夾在面包里做成三明治或將蛋黃切成小塊再撒上咸菜末，還可 以將蛋黃蘸些調料吃2、開展一次“好吃的蛋”的生活活動。老師將蛋做成蛋餅、 煎蛋、蛋糕和各種炒蛋等，讓幼兒一同品嘗，使孩子們的食欲大增， 喚起董家俊吃雞蛋的興趣。3、開展“歡迎蛋寶寶”的語言游戲，讓每位幼兒都說說 “蛋寶寶”的營養(yǎng)價值，讓了解蛋黃對身體的重要性。4、讓家長做好榜樣，鼓勵孩子吃蛋黃。5、利用環(huán)境來暗示和引導。將吃飯好

17、的幼兒安排在她周 圍，創(chuàng)設良好的氛圍感染她。效果與啟示：經(jīng)過一段時間的觀察和引導，我發(fā)現(xiàn)淇淇喜歡吃蛋黃了。通過這 件事，我體會到：教師在保教過程中要善于思考，正確分析幼兒的行 為，并耐心引導，順應孩子的個體差異和獨特的需求，允許孩子在自 身水平上不斷嘗試和體驗，這也是我們教師“因材施教”的技巧和策略。'案例評析：內(nèi)向幼兒的分析與改善措施我班的方怡雯是一位性格較為內(nèi)向的孩子，平時膽子較小、不愛 說話、比較羞怯、很少與同伴交流。針對這位幼兒我進行了特別的觀 察并予以分析。鏡頭一：在學習活動的時候，方怡雯總是安安靜靜地坐在那邊，當我提問后，她從不舉手。為了讓她開口說話，我有意地請她起來回答，

18、可每 次都換來的卻是一副茫然的表情。鏡頭二：在區(qū)域活動的時候，小朋友在各自喜歡的區(qū)角內(nèi)進行玩耍，可方 怡雯好像還沒有確定活動的區(qū)角，安靜而又彷徨地站在那兒。我看著 她，她發(fā)現(xiàn)我注意她就低下頭顯得有些拘謹， 我便走進她親切地問道:“妹妹喜歡玩什么自己去選一個喜歡的區(qū)角?！蔽冶憷纤氖猪樦?她的意向選擇了表演區(qū)。她從樂器盒中自主地選擇了鈴鼓，邊看著其 他幼兒跳舞，邊合著音樂有節(jié)奏地敲打著鈴鼓，在整個活動中，都沒 有聽到她一句話語，只是有時能感覺到她內(nèi)心的喜悅，因為在她臉上 偶爾能看到一絲絲笑容。鏡頭三：午餐時間，幼兒都象往常一樣安靜地坐著吃飯，這時活動室一片 安靜。我像平時一樣依次巡視幼兒午餐情

19、況，當我走到方怡雯身邊時,發(fā)現(xiàn)她還沒吃，手扶著碗，微微皺著眉頭，好像有什么事，我剛想問, 她輕輕地對我說：“我沒有筷子。"l案例分析：針對這樣的情況，我便從父母家長那里進行著手，利用離園時間 面對面地與其母親進行了深度地訪談和交流，通過交談，對孩子從小 生活的家庭環(huán)境有了一定的了解，因而孩子表現(xiàn)出來的行為問題也有 了答案。具體措施培養(yǎng)每一個幼兒社會性、人格的發(fā)展，進而促進他們?nèi)娼】档?發(fā)展，是每個教師不容忽視的重要責任，因此我針對所反映的情況采 取了以下的措施：措施一：給與更多地關愛教師應該給予幼兒更多的關愛，讓她在一個陌生的地方漸漸的適 應生活，感受陌生人給她帶來的關懷，使她感到

20、是我們可信賴的人。 因此面對方怡雯，我每天都會關注她，多與她交流，每當她一進幼兒 園班級，我就主動向她問好。平時生活中也會多拉拉她的手、多抱抱 她和她說話，雖然起先她有時不回應我，但我依然繼續(xù)和她交流。有 一天，她帶來了星期天和媽媽一起拍得大頭貼，主動地給我介紹，盡 管話不是很多，但在我的追問下，他都能積極的回應我。我及時夸獎 了她，并拉來了幾個小伙伴一起分享。從她的臉上可感覺到她內(nèi)心的 喜悅，漸漸地她變得開始愿意和我交流了。措施二：循序漸進，耐心引導在活動中，為了讓她多說話，我經(jīng)常讓她回答問題，鼓勵她用大 家都聽得見的聲音講話，教育其他幼兒耐心等待，并用鼓掌的方式表 揚她的進步，日常生活中，

21、經(jīng)常讓她為大家做力所能及的事，為大家 發(fā)物品、到鄰班老師那兒借東西，盡量創(chuàng)造機會讓她與同伴交流，慢 慢地，方怡雯不再象以前那樣羞怯、孤僻了。措施三：充分尊重幼兒的意愿，滿足其需要兒童是獨立的，積極主動的個體，只有在開放、輕松的環(huán)境中，幼兒才會自由地選擇、自由地進入，主動地和環(huán)境中的人、事、物相 互作用，才會大膽主動的表達自己的需求和觀點。在此教師必須充分 尊重幼兒，不能以自己主觀的意見代替幼兒的自由意愿，努力滿足幼 兒的需要，激發(fā)其內(nèi)心，促進幼兒發(fā)展。在語言活動中，讓她來模仿 狼，這不是她的意愿，所以她產(chǎn)生的反應是消極的，不愿意參加，當 在進行區(qū)域活動時，因為是她自己喜歡的活動，她表現(xiàn)得較為積

22、極、 發(fā)揮的也很好。從中可以看出，一個人的興趣對于自己的發(fā)展有著重 要的作用。措施四：家長的教育針對孩子的進步，及時的反饋給家長，并要求家長多放手讓她做 力所能及的事，多與她交流，為她請小伙伴到家里玩，平時，把孩子 在家的表現(xiàn)與老師交流，使家園教育達到一致。家長的教育是很重要， 在平時與孩子交往中應該注重培養(yǎng)孩子的交往能力，提供機會讓孩子 嘗試，可以讓幼兒選擇自己感興趣的活動，家長同時參與讓孩子感受 到活動的意義，其次可以帶孩子多參觀，開闊幼兒的眼界，豐富知識, 讓幼兒思維有所開拓。家長可以多鼓勵自己的孩子，都給予肯定，這 樣孩子首先在自信心方面也得到鼓勵，她發(fā)現(xiàn)我并不比別人差，以此 循環(huán)幼兒

23、克服自己膽怯的心理狀態(tài)后，再加上多接觸、交流，相信內(nèi) 向的孩子也會變得大膽、活潑的，成為一個性格開朗，遇事積極主動 的人。在今后的工作中我會繼續(xù)關注她，關注每一個孩子，把愛付諸于 實際工作中，細心觀察，用心交流，耐心教育，這樣孩子才能真正的 愉快、健康成長。案例：如何對待幼兒的錯誤在平時生活中犯錯是幼兒的天性。它們就是在犯錯、認錯、改錯的過程中不斷地成長和進步。孩子的犯錯是無意識地所以即使它們犯 錯也是可以原諒的。要善待孩子無意的錯誤，并因勢利導，循尋善誘 使幼兒認識到自己的錯誤并自覺改正，從而實現(xiàn)教育的最終目的?！景咐?在一次看圖書的活動中，我讓孩子們自己選擇書本然后 靜靜的坐到桌椅前看，

24、看到不明白的地方可以輕輕的走來問我.可是當我和孩子們整理書本時卻發(fā)現(xiàn)一本書怎么沒有封面.【案例分析】犯錯是孩子的天性 ！幼兒犯了錯但是關鍵還是在于 我們是否能正確認識幼兒的錯誤，這就要求我們要以孩子的心去看待 孩子。要從幼兒所謂的錯誤中發(fā)現(xiàn)其中存在的問題.發(fā)現(xiàn)了問題我們不能以簡單而粗暴的方式來解決。首先我們應該正確的對待孩子所犯下的錯誤，以一顆寬容的心包容孩子。其次，我們應該走進孩子的心靈，去傾聽孩子的心聲，用一種孩 子能愉快接受的方式和他們交流。再次，我們應該因勢利導、循循善誘，使幼兒認識到自己的錯誤 并自覺改正，從而實現(xiàn)教育的目的。相反當我們發(fā)現(xiàn)了上述問題并以 粗暴的方式解決，不但孩子們不

25、敢主動承認錯誤，把好好的書本弄丟, 而且也會使孩子的心靈受一次重傷，結果只會是給幼兒和我們自己留 下終身的遺憾。我們熱愛幼兒，就應該永遠保持一顆童心。這樣才會走進孩子的 心靈并去正確引領孩子，時刻站在孩子們的一邊去看待這個多彩的世 界；熱愛孩子，就該蹲下身子，放下我們老師的尊嚴，撐開雙手保護 起孩子可貴的自尊心，呵護著他們健康地成長；讓我們好好的去熱愛 每一位幼兒吧！誰的種子先發(fā)芽有一天，徐子慧小朋友急匆匆地跑來告訴我“老師，老師，我的 種子的皮給小朋友弄破了?！甭犓@么一說，我和其他小朋友趕緊圍 過來仔細觀察，還真的有小綠豆破了皮兒，上面還有小白點。小綠豆 出芽了，并不是讓人弄破了。但是我沒

26、有直接告訴孩子們，想聽一聽 孩子們的說法，了解一下孩子們有沒有關于發(fā)芽的經(jīng)驗。這時，周楷 文說：“老師，上面還有小白點呢！ ”徐虎仔問：“那個小白點是什 么呀是小芽芽嗎”黃一一說：“不象，媽媽買來的綠豆芽可比它長?！薄澳鞘鞘裁囱健?“我也不知道。呀，你看，我的菜種子有一點綠點了， 老師，是不是發(fā)芽了?！蹦沁叾毢圃诮?；“老師，我的種子爛掉了。 旁邊的邱騏鴻說：“你給種子喝的水太多了?！睘榱斯膭詈⒆觽兊陌l(fā) 現(xiàn)，特別是第一位發(fā)現(xiàn)者一一徐子慧小朋友，讓她把小綠豆的變化畫 在自己的記錄表中，讓黃一一也把菜種子的變化記錄在表中，并用他 們明白的符號做記錄。同時也鼓勵董鈿浩小朋友，再接再勵，下午放 學時特

27、意吩咐其家長重新準備種子。然后，請他們把自己的發(fā)現(xiàn)告訴 大家，直接肯定他們的行為，鼓勵其堅持性觀察以激起大家的觀察興 趣。我則把他們的話記錄下來。從此，每一天幼兒都關注種子的變化 過程，每一天都有新的發(fā)現(xiàn)，爭著做記錄，家長們也不甘落后，與孩 子一起觀察，關注種子的成長。幼兒的興趣更加深了。分析通過誰的種子先發(fā)芽這一教育實例，使我們認識到教師與環(huán) 境在幼兒發(fā)展中的重要作用。為了培養(yǎng)幼兒觀察并發(fā)現(xiàn)植物變化的能 力，注重研究孩子，研究材料，努力將教育目標物化在環(huán)境和材料之 中，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動獲得發(fā)展。使幼兒在實驗活動 中，不斷地進行觀察記錄，同時讓家長也參與到觀察中來，進一步 提高幼

28、兒的觀察興趣，進行連續(xù)性的觀察。幼兒通過自身的實踐活動會產(chǎn)生對自己能力的一種認識和評價， 如果幼兒在自己的活動中，能經(jīng)常取得成功，體驗到成功的愉快，能 經(jīng)常感受到別人的關心，就會產(chǎn)生自信心，從而激起他對學習的主動 性。區(qū)域活動屬于個別活動的形式，它可以給幼兒提供更豐富的學習 經(jīng)驗，活動中孩子選擇了適合自己的活動材料，使他們在沒有壓力的 環(huán)境中主動地學習，獲得成功的機會較多，并給幼兒提供了較多的同 伴交往，在同伴面前表現(xiàn)自己，顯示自己的機會，使同伴了解他，也 使他了解同伴。在相互了解的過程來了解自己，產(chǎn)生自信心，從而促 進幼兒自主性的發(fā)展。教師應根據(jù)幼兒年齡特點、教育內(nèi)容變化不斷 創(chuàng)設新奇的環(huán)境

29、，充分利用場地，為幼兒提供充分活動的機會，盡量 讓幼兒有更多的選擇，從而引起幼兒參與的積極性和主動性，獨立自 主去觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從而認識問題和解決問題。在活動中，教師充分認識到并尊重幼兒在活動中的主體地位，放 手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動地活動。由此可以看出，要培養(yǎng)孩子某種興 趣并能將這種興趣保持下去，老師的積極參與對孩子來說也是一種鼓 勵方式。為孩子提供更多的表現(xiàn)與展示的機會，使孩子們擁有成功感、 增強自信心的必備條件。同時，成功與自信又會促進孩子自主發(fā)展并 保持對某一事物的興趣性，使之不斷探索再獲成功，從而形成一個良 性的循環(huán)。這將對他們終身的學習和發(fā)展有利。反思蒙臺梭利強調指出，對于

30、幼兒生理和心理的正常發(fā)展來說，準備 一個適宜的環(huán)境是十分重要的。她說：“必須注意為兒童期設置一個 適當?shù)氖澜绾鸵粋€適當?shù)沫h(huán)境，這是一個絕對迫切的需要?！敝挥薪o 兒童準備一個適宜的環(huán)境，才能開創(chuàng)一個教育的新紀元。一、在新綱要的學習及實施過程中，我們越來越深刻領悟到 環(huán)境在幼兒教育中所起到的作用。幼兒園的教育就是創(chuàng)設基于教育內(nèi) 容的環(huán)境教育，幼兒通過與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自主性，展開生活， 從而促進幼兒向期望的方向發(fā)展。1、讓幼兒直接參與自然界的建設，給幼兒以參與權。長期以來，班上的自然界內(nèi)容的設定及創(chuàng)設多體現(xiàn)老師的主觀意志，孩子們只是在教師精心不止的環(huán)境中，在老師的引導下，完成老 師設定的任務。然

31、而我改變了這種傳統(tǒng)方式，讓家長與孩子都參與到 環(huán)境的布置中來，使家長與孩子一起來關心自然界，分享孩子的成功。 使孩子從中感受到自己是環(huán)境的主任，自己有能力參與到班級自然界 的建設，從而樂在其中，使連續(xù)性觀察得以成功。2在觀察中教師給予適宜的知道和與幫助在連續(xù)性觀察中，教師始終給予積極關注，在孩子認知發(fā)生沖突 的時候，在孩子產(chǎn)生了新經(jīng)驗的時候，個必要的幫助和知道，使孩子 不斷擴展對事物的認識，使連續(xù)性觀察有興趣進行著。二、“綱要”指出“教師應善于利用人、物、時空等各種要素， 綜合顯性課程與隱性課程的效應，以促使兒童自主活動的生成?！毙隆熬V要”和瑞吉爾理念中也談到“教師應成為幼兒活動的支持者、合

32、作者、引導者”。改變傳統(tǒng)的“聽從”方式，而引導幼兒去關注環(huán)境， 這種知道方式有助于發(fā)展幼兒的探究精神和解決問題的思維方式。我 深深體會到：從孩子的興趣、需要出發(fā)，充分發(fā)揮顯性課程與隱性課 程的優(yōu)勢，將教師的預設目標與幼兒的自發(fā)活動結合起來，以支持者、合作者、引導者的身份參與到各類活動中，調動幼兒的主動性和積極 性，孩子們會非常投入，大膽的去嘗試，也能更好的促進孩子的全面 發(fā)展！三、“以人為本”，作為新綱要的一個鮮明特征，是與“終身教育”觀念相輔相成的。新綱要指出，幼兒園教育“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎”，這既是一個符合終身教育理念的定位，又是一個符合社會發(fā)展需求的定位，更是一個符合幼兒長遠的可持

33、續(xù)性發(fā)展為本的定位。在新綱要的各領域的目標、內(nèi)容與要求、組織與實施、教育評價中，強調“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展”，“幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間”，“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關注其發(fā)展的速度、特點和傾向”就是著眼于幼兒終身持續(xù)發(fā)展、個性化發(fā)展所需的基本的重要的素質，例如：濃厚且豐富多樣的興趣、積極主動的情感態(tài)度、與環(huán)境互動的能力、與他人合作的意識和能力等。以人為本、終身教育，使幼教工作者以更整合的、 更深廣的角度，“以上帝的眼光”審視“幼 兒教育”的真正含義所在，思考“什么樣的幼兒教育才是真正高質量的”；更將使幼兒享受到引領其步入成功人生的天使般童

34、年！案例：分享活動中有什么一、背景（一）一次分享活動傳遞給教師的信息周五是分享玩具、食物的時間。張志遠帶來了一袋番薯干，塑料袋上印有“營養(yǎng)番薯干”：“我請小朋友嘗嘗番薯干，這是我從家友超市買的，我昨天和奶奶一起買了兩袋，一袋在家里分享，可好吃了，這一袋我請大家嘗嘗！ ”小朋友們紛紛坐得端端正正，瞪著眼睛看著，希望先嘗為快不一會兒，每個小朋友都拿到了一塊番薯干，有的大口吃掉了，給孩子嘗試的自由，一是切的方法，二是捏的方法，教學任務的工藝不同，不起眼的，本不值錢的東西既可以出口創(chuàng)外匯，可以進超有的細細品嘗?！斑@個番薯干很甜 ，軟軟的"?！拔乙郧俺赃^的舅婆最終目的是什么是發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力。

35、所以可以捏成圓柱狀的，可以市，也可以進菜場，由此讓評價變得更有趣味性，讓幼兒了解“Made做的番薯干不是這樣的，是咖啡色的，大塊的”?！斑@種番薯干的顏切成正方形的，長方形的，桔紅糕那樣的，只要幼兒獲得成功的喜悅in China ”就是中國制造，增加民族自豪感，當幼兒知道番薯干也能色和老南瓜有點象，都是桔黃色”。宸宸說：“我覺得它和橡皮泥的都有效。出口時很驚訝。顏色很像，我們用橡皮泥來做番薯干吧！”孩子們都表示贊同：“我排列并不是教師硬性規(guī)定的，教師只是有意識地讓幼兒平鋪在板（四）活動的延伸也想捏，我也想做”。上，當發(fā)現(xiàn)排序造型能力強的幼兒有突出表現(xiàn)時，教師不吝贊美之詞。根據(jù)活動中孩子的關注點，

36、我們又開展新的活動：（二）一個教師對相關信息的接收和回復（三）評價引發(fā)高潮1.美術活動：設計包裝袋2.科學活動：好吃的土特產(chǎn)1.發(fā)現(xiàn)孩子們自發(fā)地出現(xiàn)了 “新興趣點”一一他們希望捏制自教師：我們的番薯干做成了，現(xiàn)在我們根據(jù)不同的加工貼上綠色三、分析和反思己的番薯干。食品標簽，不過，我們的標簽有三種，一種是菜場，一種是超市，一新“綱要”和瑞吉歐理念中談到“教師就成為幼兒活動的支持者、捕捉這次分享活動中的教育契機，靈活地生成一次美工活動一一種是出口標記，飛機上印著 Made in China中國制造。大小相近，排合作者、引導者?！蹦笾品砀?。得整齊的象涵涵、心怡、旎旎的可以出口，她們做的番薯干可以送

37、上1.從本次生成活動中，我深深體會到：從孩子的興趣出發(fā)，把2.分析“捏制”活動在中班幼兒中的可操作性飛機，到日本、美國去賣。東東的粗細差不多，但有的長有的短，包教師的目標和幼兒的自發(fā)學習結合起來，以支持者、合作者、引導者中班幼兒在近兩個學期的捏泥中已基本掌握了捏、搓、壓等簡裝好可以運到超市。祺祺的挨得緊緊的，曬得不夠透，也可以送到超的身份參與到活動中，靈活調動幼兒的主動性和積極性，孩子們會學單技能，會概括出番薯的基本形狀一一長方形；我們?yōu)橛變禾峁┑氖?。源源的味道不錯，賣相不夠好，去菜場賣是可以的?！钡猛度?，效果更好。彩泥色彩鮮艷、質地軟、易于表現(xiàn)，并附有塑料小工具；教師本身成成跑過來問：“我的

38、番薯干味道毛好，為什么不能坐上飛機”2.教師在游戲中的角色是觀察者、支持者。教師應為幼兒創(chuàng)設對捏泥有濃厚的興趣，在生成游戲中能靈活地調動幼兒積極性。教師：“你和別的比比，加工得不夠好，怎么能代表中國制造”寬松自由的環(huán)境，鼓勵他們探索發(fā)現(xiàn)問題，研究解決問題，培養(yǎng)他們二、案例與分析成成：“我回去再做過"。說完回去仔仔細細地用宸宸的辦法再獨立解決問題的能力。當幼兒遇到障礙時，不包辦代替，支持他們?nèi)ィㄒ唬┯懻摷庸み^程切了一遍，這回比剛才整齊很多：“老師，現(xiàn)在行了嗎”老師重新給實踐，讓幼兒成為自主學習的能人，獲得成就感。（二）跟蹤操作流程了他一個超市標記：“現(xiàn)在可以進超市了”。他不滿足：“下次

39、我要3.支持孩子們積極的互動學習。同伴及其交往是孩子互相觀察分析：爭取飛機標記，讓番薯干出國”。模仿、討論、合作的學習資源與環(huán)境，他們從同伴的行為對比自己的在操作中出現(xiàn)了兩個細節(jié)：制作和排列。我們評價一件美工作品，常見的方法是畫上或貼上五角星，幼兒做法，在老師的引導下愉快學習。在討論中教師讓幼兒去盡情講述自以星多為榮。在本活動中教師聯(lián)系實際生活，生活中的食品根據(jù)加工己的所思所想，鼓勵孩子運用經(jīng)驗解決老師傳來的球“怎么做”。在跟蹤流程中，教師發(fā)現(xiàn)孩子中科學的操作方法就推薦給大家?；顒雍?評價新穎引發(fā)高潮，帶動幼兒細致、認真地再操作，這樣的生成活動 幫助孩子學會學習，從生活中自主學習，在教師的支持

40、下得到多方面 發(fā)展。案例：沖突發(fā)生以后早晨，張菁依的奶奶帶著孩子來園，奶奶隨即向我發(fā)詢問：“老 師，昨天回家孩子說陳郁婷打她了。是哪個小朋友啊"我俯下身子輕 輕摸摸孩子的頭，問孩子：“這是怎么回事啊”她很靦腆，沒有言語, 只是用很銳利的眼神盯著那個孩子。家長期待著我給他一個交代，我 只能請陳郁婷來說說發(fā)生了什么事情?？墒顷愑翩靡矏灢蛔髀暎乙?不想勉強孩子，因為畢竟我不了解事情的前因后果，也沒有親眼看到 事情發(fā)生的過程，我覺得自己沒有發(fā)言的權利，只好沖著孩子的奶奶 笑笑。奶奶似乎覺得我在放縱孩子，不再理會我，直接上前不留情面 地教育陳郁婷。我看到孩子的表情很尷尬，很無辜。但是看張菁依

41、時， 眼里也露出了一絲仇視。分析與對策：一、從孩子來看。首先，孩子有交往的需要。與人交往，這是人生來就具備的一種 本能，也是人生存的需要?，F(xiàn)在與同伴在交往中出現(xiàn)小沖突，我認為 是正常的，也是可喜的。沖突只有在交往中才會發(fā)生。其次，孩子的交往經(jīng)驗還遠遠不夠。雖然小女孩喜歡跟人交往了， 有交往的興趣，但是她缺乏必要的社會交往技能和經(jīng)驗，畢竟孩子年 齡小。在與人交往時，她無法正確地體驗自己的真實情感，不能恰當 地表達自己的情感，也不能正確地觀察與了解自己，更無法準確地把 握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當其他小朋友與她發(fā)生沖突時， 她感到了惶恐，所以選擇了逃避，向一貫能依賴、保護自己的奶奶告 狀，發(fā)

42、出了求助信號。二、從家長來看。這位家長當孩子在交往過程中發(fā)生矛盾時，她陷入了 “包辦代替”的誤區(qū)。我們理解每位家長都努力想為孩子創(chuàng)設一個安全而又沒 有矛盾的交往環(huán)境。但是當孩子面臨“危機”時，交往不順利時，她 下意識地“豎起了母雞的翅膀驅趕敵人”，事實上，她的行為對孩子 造成了消極影響。這里的“孩子”既包括自己的孩子張菁依也包括陳 郁婷。前者在奶奶對同伴責備時感覺到與同伴交往的不安全因素，這 也許會阻礙她下一次同種類型的交往；后者在這次與成人的不平等交 往中感到了委屈和無奈，反常態(tài)的堅持正是表現(xiàn)之一。三、從教師來看。孩子間發(fā)生矛盾，而教師不了解情況，因而沒有以權威者的身份 出現(xiàn)，妄下論斷斥責孩

43、子，也沒有過多地“勉強”孩子。這是尊重孩 子的體現(xiàn)。幼兒的交往是一個主動建構的過程，是成人不可能替代但卻能施加強有力影響的過程。那么，作為幼兒生活中的“重要人物” 我們 該為幼兒的社會性交往做些什么呢新綱要指出：“幼兒與成人、同伴 之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑， 應為幼兒園提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指 導?！?“社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會 密切合作，協(xié)調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成?！边@就 要求我們，包括家長、教師乃至孩子生活周圍的成人，共同扮演好幼 兒交往的“支持者、合作者、引導者”的角色，尤其是教師作為

44、專業(yè) 人士，更應在其中發(fā)揮積極作用：（一）、創(chuàng)設讓孩子能夠積極交往的環(huán)境一一支持者交往能力是幼兒社會化程度的一項根本指標，它必須放到社會化 的環(huán)境中才能逐漸得到培養(yǎng)，獲得發(fā)展。所以，作為家長和教師，我 們應該也必須為孩子創(chuàng)設一切交往的環(huán)境，讓孩子投身于與他人的互 動中懂得怎么與人交往，為孩子提供證明自己與評價別人的機會。從 本案例的角度望出去，我們看到確實有很多家長甚至教師，由于怕孩 子吃虧而替孩子解決同伴之間的紛爭，由于孩子的弱小而阻止他的交 往，由于孩子的退縮而為他貼上“害羞、膽小”的標簽。殊不知，正 是在一次次的碰撞、沖突、矛盾、協(xié)商、交換、合作中，孩子會發(fā)現(xiàn) 與人交往的規(guī)則，學習體驗別

45、人的情感，從而正確選擇自己的行為。 所以我們不妨盡力為孩子打開交往的窗，鼓勵孩子自由、廣泛地交往,幫助孩子真正體驗交往的樂趣。寬松的環(huán)境主要包括活動材料充足， 活動場地寬敞明亮，限制性要求少，鼓勵性言語多，等等。（二）-提倡成人和孩子之間的平等交往一一合作者平等交往不是指誰對誰的交往，而是成人與孩子圍繞著某個雙方 共同需要面對的問題而協(xié)同活動，雙方都作為活動中的成員參與其中。其核心是：雙方是平等的，沒有等級和特權。在這樣的交往中， 成人對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，一方面讓孩子感受民主、平等、公 正的人際關系，另一方面為孩子營造一種積極、安全的交往氛圍。在 本案例中的奶奶如果能換一種思維，將自己置

46、身于與孩子同等的地 位，在蹲下來的同時，用和善的語氣與孩子交談，詢問交往的情況， 提出要求，相信結果會是圓滿的，即使孩子一時沒有反應，她也為孩 子們提供了良好的示范。（三）-適時幫助孩子獲得交往的技巧一一引導者“引導”可以是成人在與孩子的日常生活中，以自己的言行潛 移默化地進行，幼兒交往能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，我們所有的 成人必須在大量的生活細節(jié)中，以支持者、合作者、引導者的身份， 給孩子一個積極健康的人際環(huán)境，幫助孩子們體驗共同生活的樂趣， 形成良好的自我與他人意識，最終獲得良好的社會適應能力。教師在教育教學活動中要有意識地教給幼兒一些人際交往的技能技巧。如教幼兒如何傾聽別人說話，如何向

47、別人道謝和道歉，如何 向別人提出要求，如何表達自己的愿望，以及如何展開話題進行交際, 等等。這些技能的熟練運用，可以使幼兒避免一些沖突，也能使他們 自己嘗試解決沖突。教師還可以有意識地設計一些教育活動，模擬現(xiàn) 實中幼兒經(jīng)常發(fā)生的一些沖突情境，讓幼兒觀看并進行討論，讓幼兒 想一想，他們?yōu)槭裁磿a(chǎn)生沖突，如何解決，等等。教師也可以利用 現(xiàn)實中正在發(fā)生的沖突進行隨機教育。這些活動可以促使幼兒自我反 思、自我判斷，還可以促進幼兒道德水平的提高。（四）、增強幼兒自己解決沖突的能力。在幼兒園的日常生活中，沖突時有發(fā)生，所有的沖突都讓教師參 與解決，既不現(xiàn)實也不可能，而且還會增加幼兒的依賴性，削弱或剝 奪他

48、們的獨立性。事實上，由于幼兒間的沖突沒有多少利害的關系， 幼兒自己完全可以解決，為此教師要敢于放手并鼓勵幼兒自己想辦法 解決。這樣可以培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力及責任感。（五）、家園配合，共同努力新綱要中指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、 平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、 幫助家長提高教育能力?！钡呛芏嗉议L受傳統(tǒng)思想的影響，認為沖突是一種消極行為，有 破壞性因素而加以避免，有的更甚至要求孩子受到欺負了，就要“報 復”回來。實際上，沖突是自我中心的關鍵要素，能幫助幼兒逐漸形 成采納同伴觀點的能力，為幼兒人際關系奠定基礎。因此，我們應該 幫助家長正確看待

49、幼兒同伴間沖突的教育價值，讓家長在家庭中也為 幼兒提供解決同伴沖突的機會。同時，家庭的溫馨氛圍、家長的民主 態(tài)度和家長的社交能力等潛在的環(huán)境因素對幼兒的社會性發(fā)展也有 一定的影響，家長也應注重發(fā)揮環(huán)境潛移默化的作用，使幼兒能愉快 地和同伴交往，并形成良好的同伴關系。綱要記憶法教育目標五目標：情感、態(tài)度、能力、知識、技能（注意它們的綜合性）教育內(nèi)容五領域：健康、語言、社會、科學、藝術（注意它們的綜合性）各領域教育的具體目標、內(nèi)容與要求1、健康七要求：體質、體能、情緒、習慣、自理、自護、意志2、語言八要求：禮貌、傾聽、國語、想說、敢說、會說（詞匯、 句式、美感）、前閱讀、前書寫3、社會六要求：自信

50、、交往、合作、守規(guī)、重責、五愛（愛父母長輩、愛老師和同 伴、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國，由近及遠）4、科學六要求：好奇、探究、操作、交流、數(shù)感、環(huán)保5、藝術六要求：感受美（熱愛環(huán)境美、生活美、藝術美）、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、情趣技能、個性發(fā)展、生活運用教育方法1、園內(nèi)教育九性：全員性、計劃性（課程化）、綜合性（五目標綜合、五領域綜合、與生活綜合）、探究性、靈活性（教師的創(chuàng)造 性）、個性性（多元智能）、發(fā)展性（面向終身發(fā)展、拓展性）、趣 味性、游戲性2、環(huán)境創(chuàng)設四性：游戲性、探索性、互動性、合作性3、家園共育三內(nèi)容：家園溝通（含對家長的教育）、家園同步、家長參與12、4、一日生活組織三性：常規(guī)性、自理性、

51、差異性教師角色三者：幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者（注意與“指導者”區(qū)分） 幼兒發(fā)展評價要求：三以兩注意以幫助和指導發(fā)展為目的，以五目標發(fā)展情況為內(nèi)容，以情景性評價為方法，注意個性差異，注意評價發(fā)展的水平、速度、特點和傾向綱要的內(nèi)容第一部分總則一、為貫徹中華人民共和國教育法、幼兒園管理條例和幼兒園工作規(guī)程，指導幼兒園深入實施素質教育，特制定本綱 要。二、幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教 育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制 宜地實施素質教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。三、幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜 合利用各種教育資源，共同為幼

52、兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。四、幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿 足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身 心發(fā)展的經(jīng)驗。五、幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。第二部分教育內(nèi)容與要求幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、 啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其它不同的劃分。各領域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。一、健康（一）目標1 .身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；2 .生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力；3 .知道必要的安全保健常識，學習保

53、護自己；4 .喜歡參加體育活動，動作協(xié)調、靈活。（二）內(nèi)容與要求1 .建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。2 .與家長配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學的生活常規(guī)。培養(yǎng) 幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。3 .教育幼兒愛清潔、講衛(wèi)生，注意保持個人和生活場所的整 潔和衛(wèi)生。4 .密切結合幼兒的生活進行安全、營養(yǎng)和保健教育，提高幼5 .開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育 活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環(huán)境的適應能力。6 .用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調性、 靈活性。7 .在體育活動中，培養(yǎng)幼兒堅強

54、、勇敢、不怕困難的意志品 質和主動、樂觀、合作的態(tài)度。（三）指導要點1 .幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工 作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高 度重視幼兒的心理健康。2 .既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊 重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵 并指導幼兒自理、自立的嘗試。3 .健康領域的活動要充分尊重幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，嚴禁以 任何名義進行有損幼兒健康的比賽、表演或訓練等。4 .培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要 根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動 參與。二、語言（一）

55、目標展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異,兒的自我保護意識和能力2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語;1.樂意與人交談，講話禮貌；3 .能清楚地說出自己想說的事；4 .喜歡聽故事、看圖書；5 .能聽懂和會說普通話。（二）內(nèi)容與要求1 .創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引 幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適 當?shù)?、禮貌的語言交往。2 .養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解能力。3 .鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受， 嘗試說明、 描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力。4 .引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感

56、受語言的豐富 和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。5 .培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。6 .利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀 和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。7 .提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通 話。少數(shù)民族地區(qū)還應幫助幼兒學習本民族語言。（三）指導要點1 .語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的 關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積 極應答的環(huán)境。2 .幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等 其它方面的發(fā)展密切相關，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互 相滲透的各領

57、域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提 供促進語言發(fā)展的條件。3 .幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交 流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。4 .對有語言障礙的兒童要給予特別關注，要與家長和有關方 面密切配合，積極地幫助他們提高語言能力。三、社會（一）目標1 .能主動地參與各項活動，有自信心；2 .樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；3 .理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；4 .能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；5 .愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。（二）內(nèi)容與要求1 .引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生 活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、 合作的態(tài)度，學習初步的人際交往技能。2 .為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其 自尊心和自信心。3 .提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動, 鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。4 .在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗 并理解基本的社會行為規(guī)則