幼兒園教學(xué)方法案例分析

1、案例評(píng)析：由玩水引發(fā)的思考案例一時(shí)間：上午9點(diǎn)28分人物：托二班幼兒、教師甲地點(diǎn)：托二班盥洗室幼兒進(jìn)盥洗室洗手，打開(kāi)總閥門(mén)后，幼兒們興高采烈地涌了進(jìn)去， 迫不及待地伸出小手洗了起來(lái)，剛開(kāi)始還洗得挺像模像樣，但沒(méi)過(guò)幾 分鐘，幼兒們就不約而同地玩起水來(lái)。幾乎所有在洗手的孩子全部加 入了玩水游戲。此時(shí)，教師走了進(jìn)來(lái)，看到這情景，臉一下奇拉了下 來(lái)：“你們這是在洗手嗎老師有沒(méi)有讓你們玩水辰辰，你的袖管全濕 了！教師立即關(guān)上水閥，催促著孩子們快速地離開(kāi)盥洗室，孩子們一 個(gè)個(gè)奇拉著小腦袋不情不愿、不聲不響地溜了出去。案例二時(shí)間：上午10點(diǎn)15分人物：托二班幼兒、教師乙地點(diǎn)：托二班廁所、盥洗室又到了幼兒游戲

2、活動(dòng)時(shí)間，今天安排了區(qū)域自選游戲。幼兒們高 高興興地各自分散去到自己喜歡的活動(dòng)區(qū)域開(kāi)始了游戲。只見(jiàn)曉捷和 筱羽竊竊私語(yǔ)了一番，兩人一前一后，偷偷地溜進(jìn)了廁所，打開(kāi)水龍 頭高興的玩起水來(lái)。教師注意到了兩人的舉動(dòng)，不動(dòng)聲色地跟了上去, 悄悄地躲在門(mén)邊，發(fā)現(xiàn)他們倆人正在玩水，很開(kāi)心！因此她并沒(méi)有阻 止他倆，只是說(shuō)了句：“老師給你們提個(gè)建議，你們玩水時(shí)把水龍頭 開(kāi)小些，盡量不要弄濕衣服！”說(shuō)完，她退了出去。過(guò)了一會(huì)兒，三 個(gè)小伙伴立刻動(dòng)身來(lái)到盥洗室，加人了玩水的行列。越來(lái)越多的幼兒 參與了進(jìn)來(lái)，廁所間顯然已不夠容納。正當(dāng)這時(shí)，一直在旁默默關(guān)注 的教師走進(jìn)盥洗室向幼兒發(fā)出了到盥洗室一起玩水的邀請(qǐng)，同時(shí)還

3、提 供了瓶子、水盆、水桶、杯子、毛巾、玩具等多種材料，組織孩子們 玩起了水的游戲。幼兒們各自挑選了不同的材料，自由地游戲起來(lái)。 倒水游戲、浮與沉、擠水游戲等，游戲在孩子們一張張滿足的笑臉中 圓滿結(jié)束！具體評(píng)析：1 .分析幼兒（從隱性課程方面來(lái)分析）首先，從托班幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看：23歲正是幼兒認(rèn)知 能力飛速發(fā)展的時(shí)期，他們對(duì)自己周圍的世界抱有巨大的探索熱情， 他們對(duì)所有的一切都感到好奇，不知疲倦地通過(guò)他們自己的方式感知 著周圍的一切。其次，水是孩子生活環(huán)境中接觸較多的物質(zhì)之一，玩水也是所有 學(xué)前幼兒都喜歡的游戲。孩子們通過(guò)玩水可以感知水的特性、作用及 保護(hù)等相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)玩水活動(dòng)也能很好地

4、激發(fā)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的 興趣。2 .分析教師：1 .在案例一中，幼兒玩水游戲與日常常規(guī)和教師接下去的正常教 學(xué)計(jì)劃產(chǎn)生了沖突。因此，教師利用自己的權(quán)威中斷了幼兒的玩水游 戲。（類似教師甲的處理方式在幼兒園的實(shí)際教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮。）2 .在案例二中，教師乙通過(guò)觀察捕捉到了幼兒的興趣點(diǎn)，并及時(shí) 靈活地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，不受計(jì)劃所累，給了幼兒一個(gè)開(kāi)放的、自主的 學(xué)習(xí)、探索的空間。從以上兩個(gè)案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師甲和教師乙不同的處理 方式充分反映了兩種不同的教育觀念：1 .案例一中的教師更關(guān)注的是玩水活動(dòng)會(huì)弄濕幼兒的衣服，會(huì) 著涼感冒以及防礙了自己下面教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，忽略了幼兒的探索興 趣和玩水活動(dòng)背后

5、蘊(yùn)涵著的良好的教育契機(jī)。2 .案例二中的教師關(guān)注的是尊重幼兒的興趣和發(fā)展需要，創(chuàng)造 一個(gè)開(kāi)放、支持、引導(dǎo)的自主性教育氛圍。同時(shí)不受教學(xué)計(jì)劃所累， 真正體現(xiàn)出新綱要中所指的：“教師應(yīng)善于利用隱性課程的效應(yīng), 以促使兒童自主活動(dòng)的生成?！薄ⅰ耙?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、 關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境”；“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合 作者、引導(dǎo)者”；“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒 身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”等要 求。由玩水活動(dòng)引發(fā)的思考，使我深深體會(huì)到：現(xiàn)代幼兒教育應(yīng)從孩 子的興趣、實(shí)際需要出發(fā)，充分發(fā)揮顯性課程與隱性課程的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng) 設(shè)和提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和

6、條件，重視幼兒的自發(fā)活動(dòng)，以支持者、 合作者、引導(dǎo)者的身份參與到各類活動(dòng)中，盡最大可能調(diào)動(dòng)幼兒的主 動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)幼兒大膽地去探索、去實(shí)踐，更好地促進(jìn)孩子的 全面發(fā)展。案例分析：放羊與復(fù)制曾在雜志上看到過(guò)這樣一例事實(shí)：留學(xué)美國(guó)的教育學(xué)博士黃全愈 的兒子，在國(guó)內(nèi)時(shí)三歲學(xué)畫(huà)國(guó)畫(huà)，寄到美國(guó)的“竹子圖”讓美國(guó)教授 大為驚嘆。黃博士的兒子五歲到美國(guó)后繼續(xù)去學(xué)畫(huà)，去學(xué)校幾次后， 兒子不愿再去了。兒子說(shuō)：“老師根本不教繪畫(huà)，一點(diǎn)兒也不教！” 黃博士悄悄去學(xué)校觀察，發(fā)現(xiàn)美國(guó)老師的教學(xué)幾乎是將孩子們“放 羊”，出一個(gè)題目，讓孩子自由去畫(huà)。老師不講基本的筆法，不講布 局結(jié)構(gòu)，也不在黑板上畫(huà)示范畫(huà)讓孩子臨摹。這

7、樣的教學(xué)方式黃博士 覺(jué)得是誤人子弟。“放羊”與“復(fù)制”是一個(gè)對(duì)立的面，而又是相輔相成的。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，適應(yīng)這個(gè)瞬息萬(wàn)變的世界，孩子們應(yīng)具有創(chuàng)造 財(cái)富的能力，在教育中我們既不能過(guò)分追求“放羊”，也不能全部舍 棄“復(fù)制”，只有在新綱要的正確指引下，我們的幼兒教育才能進(jìn)一 步地推進(jìn)。那如何搞好“放羊”與“復(fù)制”的關(guān)系呢我認(rèn)為：1、轉(zhuǎn)變教師的觀念教育教學(xué)改革必須依靠廣大教師，幼兒園要充分發(fā)揮教師改革的 熱情和積累教師有益經(jīng)驗(yàn)，為教師提供適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，教師自己要 努力對(duì)新綱要的理解，大膽實(shí)踐，把綱要中的教育理念和目標(biāo)內(nèi)化為 自己的教育觀念和價(jià)值要求，不斷摸索，不斷創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化自己的教學(xué) 觀念，

8、轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)。有了良好的環(huán)境，成功的機(jī)率也相應(yīng)提高。因此無(wú)論什么活動(dòng)， 我們要在材料提供上動(dòng)足腦筋，下夠功夫，充分利用和體現(xiàn)材料多樣 性的效能，讓孩子接觸不同性質(zhì)、不同種類、不同性能的材料，以啟 發(fā)他們靈感的火花，避免再次出現(xiàn)上述所講的復(fù)制現(xiàn)象，提問(wèn)注意啟 發(fā)性，多問(wèn)“為什么，”少說(shuō)“是不是”這樣安排能使幼兒的好奇心、 創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和興趣等心理需要得到滿足。如幼兒繪畫(huà)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)千篇一 律的復(fù)制，續(xù)編故事是也不至于重復(fù)同一個(gè)內(nèi)容。3、尊重幼兒，給幼兒于正確的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)幼兒來(lái)自不同的家庭，他們存在著個(gè)體差異，作為老師，要尊重 每一個(gè)幼兒，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的一絲成績(jī)都要 肯定，讓幼

9、兒充滿自信，在作業(yè)時(shí)不對(duì)每個(gè)幼兒作統(tǒng)一要求，因人施 教，讓每個(gè)幼兒得到不同的發(fā)展，能力差的幼兒可以“復(fù)制”的多一 點(diǎn)，能力強(qiáng)的幼兒可以“放羊”多一點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的聰明才智和 想象與創(chuàng)造。教師必須從孩子的角度出發(fā)，用平和而客觀的心態(tài)去評(píng) 價(jià)作品和創(chuàng)造行為本身，同時(shí)注重給孩子充分自由，不隨意干預(yù)和打 擾幼兒的自由發(fā)揮、自愿表達(dá)和表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身 上一切最美好的東西，發(fā)展他們，不去用學(xué)校的條件限制他們，鼓勵(lì) 他們?nèi)?chuàng)造。只有“復(fù)制”、“放羊”相互結(jié)合，才能讓幼兒創(chuàng)造的 明天更美好。王老師剛給小朋友端好牛奶，才一轉(zhuǎn)身，就聽(tīng)見(jiàn)幾個(gè)小朋友一起 叫起來(lái)：“王老

10、師，楊藝的牛奶打潑了！”王老師轉(zhuǎn)過(guò)頭去一瞧，可 不是嗎，牛奶正順著桌沿往下滴呢，可還沒(méi)等王老師說(shuō)什么，楊藝和 唐震就用手指著對(duì)方，一起說(shuō)：“是他（她），是他（她）把牛奶打 潑的一王老師有些生氣的問(wèn)：“到底是誰(shuí)打潑的” “是他（她）。"他 們異口同聲地叫起來(lái)。“是嗎”王老師陷入沉思，楊藝是班里的乖孩 子，聰明，漂亮，大家都喜歡她。而唐震呢則是個(gè)十分調(diào)皮搗蛋的孩 子，常做一些莫名其妙的事。想到這兒，王老師立即看著唐震想好好 的批評(píng)批評(píng)他，沒(méi)想到，看到的卻是他那清澈的雙眼，緊張的看著自 己，難道王老師心里一動(dòng)：難道這次不是他可不能在沒(méi)有弄清楚 事實(shí)真相前隨便批評(píng)人，要不會(huì)深深的傷害到孩子。

11、2、幼兒創(chuàng)設(shè)更大、更多、更和諧的創(chuàng)造空間潑了案例：牛奶打潑以后于是，王老師又問(wèn)了他們倆幾次到底是誰(shuí)把牛奶打潑的，可他倆 都說(shuō)不是自己，是對(duì)方，周圍的小朋友也說(shuō)是唐震。王老師聽(tīng)了就生 氣：不但不承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，還要撒謊，真得好好的批評(píng)批評(píng)。可再 一瞧唐震那雙無(wú)辜的眼睛，究竟是怎么回事呢王老師靈機(jī)一動(dòng)，想出 一個(gè)好辦法來(lái)，她對(duì)全班小朋友說(shuō)：“現(xiàn)在王老師也分辨不出到底是 誰(shuí)把牛奶打潑了，但是杯子上面肯定留下了他的指紋，我們每個(gè)人的 指紋都不一樣的，所以我們現(xiàn)在就請(qǐng)醫(yī)生阿姨用顯微鏡來(lái)幫助我們看 看，這只杯子上到底是誰(shuí)的指紋。這樣我們就知道到底是誰(shuí)把牛奶打沒(méi)想到王老師話還沒(méi)說(shuō)完，楊藝就低下頭去開(kāi)始哭起來(lái)

12、，王老師 一下子就明白了到底是怎么回事了。王老師也非常吃驚，自己差一點(diǎn) 就錯(cuò)怪了一個(gè)無(wú)辜的孩子，差一點(diǎn)就對(duì)一個(gè)孩子造成了無(wú)法彌補(bǔ)的傷 害。更甚的是，其他孩子因?yàn)樘普鸪Ｕ{(diào)皮被老師批評(píng)，現(xiàn)在發(fā)生了和 他有關(guān)的事情就全都認(rèn)為是他干的。這也給王老師敲響了警鐘，不管 遇到什么事情，一定要耐心的了解清楚事情以后才下結(jié)論。案例分析：分析以上案例，我們可以得出以下幾點(diǎn)體會(huì)：一、教師應(yīng)正確、公正、客觀的評(píng)價(jià)每一個(gè)孩子孩子們一起生活在一個(gè)集體中，教師就像孩子的媽媽一樣，在孩 子的心里，老師就是絕對(duì)的權(quán)威，但是每個(gè)孩子都同樣希望得到老師 的關(guān)愛(ài)，不論是漂亮的，能干的，聰明的孩子還是調(diào)皮搗蛋，不愛(ài)學(xué) 習(xí)的孩子，他們都

13、渴望老師是關(guān)心自己，愛(ài)自己的。如果因?yàn)閭€(gè)人喜好，將私人感情融入到對(duì)孩子的愛(ài)中，那么愛(ài)的 天平就傾斜了，對(duì)于孩子是不公平的。在以上案例中，兩個(gè)孩子互相 指責(zé)是把牛奶打潑的，老師并沒(méi)有主觀的認(rèn)定是唐震干的，而是深思 熟慮：“不能在沒(méi)有弄清楚事實(shí)真相前隨便批評(píng)人，否則會(huì)深深的傷 害到孩子?！闭?yàn)橥趵蠋熡谜_、公正、客觀的方法評(píng)價(jià)每個(gè)孩子, 才會(huì)讓唐震免受傷害。二、教師應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利幼兒年齡雖小，但與成人一樣具備了人格，享有自己的權(quán)利。王 老師耐心的聽(tīng)完楊藝和唐震的話后，沒(méi)有根據(jù)楊藝和唐震以前的表 現(xiàn)，判斷這次是唐震犯了錯(cuò)，而武斷的責(zé)怪他，而是反復(fù)仔細(xì)的詢問(wèn) 也沒(méi)有因?yàn)槠渌∨笥训摹白C詞”就

14、認(rèn)定是唐震犯了錯(cuò)，而不聽(tīng)他申 辯。在這件事情的處理過(guò)程中，王老師充分尊重了幼兒的人格和權(quán)利， 保護(hù)了幼兒的自尊心，給予孩子公平的機(jī)會(huì)。三、以發(fā)展的眼光看待每個(gè)幼兒，充分肯定每個(gè)幼兒的長(zhǎng)處每個(gè)孩子都是一個(gè)不斷發(fā)展的個(gè)體，身為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)善于發(fā) 現(xiàn)每個(gè)孩子的進(jìn)步，捕捉每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)。唐震雖然調(diào)皮搗蛋，但 是他也有自己的優(yōu)點(diǎn)，比如畫(huà)畫(huà)得好，愛(ài)學(xué)習(xí)，回答問(wèn)題時(shí)的聲音響 亮、清楚。所以，在活動(dòng)中不應(yīng)以老眼光看待幼兒。更何況，老 師這次處理事情的耐心可以讓唐震更加信任老師，慢慢的改掉缺點(diǎn) 呢！而且也能讓老師以后更好的開(kāi)展工作。四、 教師應(yīng)有正確的教育評(píng)價(jià)觀，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，改變 橫向比較的方法橫向

15、比較對(duì)于孩子無(wú)疑是有百害而無(wú)一利的，案例中的王老師沒(méi) 有拿唐震和楊藝作橫向比較，沒(méi)有因?yàn)闂钏囀前嗌下斆?、能干、漂?的孩子而認(rèn)定一定是唐震在撒謊。于是聰明的王老師想出了一個(gè)好辦 法：利用醫(yī)生阿姨的顯微鏡來(lái)查查是誰(shuí)的指紋。王老師用這個(gè)科學(xué)的 方法巧妙地了解了事實(shí)的真相，讓孩子主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤。幼兒園生活案例分析：雞蛋黃掉在地上了吃早飯時(shí)，我發(fā)淇淇的桌子底下有一些蛋黃被踩得粉碎?？粗鴿M 地被踩粘的蛋黃，不能只憑主觀和經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷這件事。分析：我想不能只憑主觀和經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷這件事。我與淇淇的家 長(zhǎng)進(jìn)行了交談，在談話中了解到這個(gè)孩子特別挑食，媽媽不喜歡吃蛋 黃，影響了她也不喜歡吃，家長(zhǎng)也就聽(tīng)之任之，慢慢地養(yǎng)

16、成了不吃蛋 黃的不良飲食習(xí)慣。針對(duì)淇淇這種狀況，應(yīng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)使其建立 良好的飲食習(xí)慣。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，并和家長(zhǎng)及同班教師協(xié)商，共同對(duì) 其進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，措施：1、”變換花樣引導(dǎo)她吃蛋黃。如：把蛋黃壓碎和香 腸一起夾在面包里做成三明治或?qū)⒌包S切成小塊再撒上咸菜末，還可 以將蛋黃蘸些調(diào)料吃2、開(kāi)展一次“好吃的蛋”的生活活動(dòng)。老師將蛋做成蛋餅、 煎蛋、蛋糕和各種炒蛋等，讓幼兒一同品嘗，使孩子們的食欲大增， 喚起董家俊吃雞蛋的興趣。3、開(kāi)展“歡迎蛋寶寶”的語(yǔ)言游戲，讓每位幼兒都說(shuō)說(shuō) “蛋寶寶”的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，讓了解蛋黃對(duì)身體的重要性。4、讓家長(zhǎng)做好榜樣，鼓勵(lì)孩子吃蛋黃。5、利用環(huán)境來(lái)暗示和引導(dǎo)。將吃飯好

17、的幼兒安排在她周 圍，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍感染她。效果與啟示：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察和引導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)淇淇喜歡吃蛋黃了。通過(guò)這 件事，我體會(huì)到：教師在保教過(guò)程中要善于思考，正確分析幼兒的行 為，并耐心引導(dǎo)，順應(yīng)孩子的個(gè)體差異和獨(dú)特的需求，允許孩子在自 身水平上不斷嘗試和體驗(yàn)，這也是我們教師“因材施教”的技巧和策略。'案例評(píng)析：內(nèi)向幼兒的分析與改善措施我班的方怡雯是一位性格較為內(nèi)向的孩子，平時(shí)膽子較小、不愛(ài) 說(shuō)話、比較羞怯、很少與同伴交流。針對(duì)這位幼兒我進(jìn)行了特別的觀 察并予以分析。鏡頭一：在學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，方怡雯總是安安靜靜地坐在那邊，當(dāng)我提問(wèn)后，她從不舉手。為了讓她開(kāi)口說(shuō)話，我有意地請(qǐng)她起來(lái)回答，

18、可每 次都換來(lái)的卻是一副茫然的表情。鏡頭二：在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，小朋友在各自喜歡的區(qū)角內(nèi)進(jìn)行玩耍，可方 怡雯好像還沒(méi)有確定活動(dòng)的區(qū)角，安靜而又彷徨地站在那兒。我看著 她，她發(fā)現(xiàn)我注意她就低下頭顯得有些拘謹(jǐn)， 我便走進(jìn)她親切地問(wèn)道:“妹妹喜歡玩什么自己去選一個(gè)喜歡的區(qū)角?！蔽冶憷纤氖猪樦?她的意向選擇了表演區(qū)。她從樂(lè)器盒中自主地選擇了鈴鼓，邊看著其 他幼兒跳舞，邊合著音樂(lè)有節(jié)奏地敲打著鈴鼓，在整個(gè)活動(dòng)中，都沒(méi) 有聽(tīng)到她一句話語(yǔ)，只是有時(shí)能感覺(jué)到她內(nèi)心的喜悅，因?yàn)樵谒樕?偶爾能看到一絲絲笑容。鏡頭三：午餐時(shí)間，幼兒都象往常一樣安靜地坐著吃飯，這時(shí)活動(dòng)室一片 安靜。我像平時(shí)一樣依次巡視幼兒午餐情

19、況，當(dāng)我走到方怡雯身邊時(shí),發(fā)現(xiàn)她還沒(méi)吃，手扶著碗，微微皺著眉頭，好像有什么事，我剛想問(wèn), 她輕輕地對(duì)我說(shuō)：“我沒(méi)有筷子。"l案例分析：針對(duì)這樣的情況，我便從父母家長(zhǎng)那里進(jìn)行著手，利用離園時(shí)間 面對(duì)面地與其母親進(jìn)行了深度地訪談和交流，通過(guò)交談，對(duì)孩子從小 生活的家庭環(huán)境有了一定的了解，因而孩子表現(xiàn)出來(lái)的行為問(wèn)題也有 了答案。具體措施培養(yǎng)每一個(gè)幼兒社會(huì)性、人格的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)他們?nèi)娼】档?發(fā)展，是每個(gè)教師不容忽視的重要責(zé)任，因此我針對(duì)所反映的情況采 取了以下的措施：措施一：給與更多地關(guān)愛(ài)教師應(yīng)該給予幼兒更多的關(guān)愛(ài)，讓她在一個(gè)陌生的地方漸漸的適 應(yīng)生活，感受陌生人給她帶來(lái)的關(guān)懷，使她感到

20、是我們可信賴的人。 因此面對(duì)方怡雯，我每天都會(huì)關(guān)注她，多與她交流，每當(dāng)她一進(jìn)幼兒 園班級(jí)，我就主動(dòng)向她問(wèn)好。平時(shí)生活中也會(huì)多拉拉她的手、多抱抱 她和她說(shuō)話，雖然起先她有時(shí)不回應(yīng)我，但我依然繼續(xù)和她交流。有 一天，她帶來(lái)了星期天和媽媽一起拍得大頭貼，主動(dòng)地給我介紹，盡 管話不是很多，但在我的追問(wèn)下，他都能積極的回應(yīng)我。我及時(shí)夸獎(jiǎng) 了她，并拉來(lái)了幾個(gè)小伙伴一起分享。從她的臉上可感覺(jué)到她內(nèi)心的 喜悅，漸漸地她變得開(kāi)始愿意和我交流了。措施二：循序漸進(jìn)，耐心引導(dǎo)在活動(dòng)中，為了讓她多說(shuō)話，我經(jīng)常讓她回答問(wèn)題，鼓勵(lì)她用大 家都聽(tīng)得見(jiàn)的聲音講話，教育其他幼兒耐心等待，并用鼓掌的方式表 揚(yáng)她的進(jìn)步，日常生活中，

21、經(jīng)常讓她為大家做力所能及的事，為大家 發(fā)物品、到鄰班老師那兒借東西，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓她與同伴交流，慢 慢地，方怡雯不再象以前那樣羞怯、孤僻了。措施三：充分尊重幼兒的意愿，滿足其需要兒童是獨(dú)立的，積極主動(dòng)的個(gè)體，只有在開(kāi)放、輕松的環(huán)境中，幼兒才會(huì)自由地選擇、自由地進(jìn)入，主動(dòng)地和環(huán)境中的人、事、物相 互作用，才會(huì)大膽主動(dòng)的表達(dá)自己的需求和觀點(diǎn)。在此教師必須充分 尊重幼兒，不能以自己主觀的意見(jiàn)代替幼兒的自由意愿，努力滿足幼 兒的需要，激發(fā)其內(nèi)心，促進(jìn)幼兒發(fā)展。在語(yǔ)言活動(dòng)中，讓她來(lái)模仿 狼，這不是她的意愿，所以她產(chǎn)生的反應(yīng)是消極的，不愿意參加，當(dāng) 在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，因?yàn)槭撬约合矚g的活動(dòng)，她表現(xiàn)得較為積

22、極、 發(fā)揮的也很好。從中可以看出，一個(gè)人的興趣對(duì)于自己的發(fā)展有著重 要的作用。措施四：家長(zhǎng)的教育針對(duì)孩子的進(jìn)步，及時(shí)的反饋給家長(zhǎng)，并要求家長(zhǎng)多放手讓她做 力所能及的事，多與她交流，為她請(qǐng)小伙伴到家里玩，平時(shí)，把孩子 在家的表現(xiàn)與老師交流，使家園教育達(dá)到一致。家長(zhǎng)的教育是很重要， 在平時(shí)與孩子交往中應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的交往能力，提供機(jī)會(huì)讓孩子 嘗試，可以讓幼兒選擇自己感興趣的活動(dòng)，家長(zhǎng)同時(shí)參與讓孩子感受 到活動(dòng)的意義，其次可以帶孩子多參觀，開(kāi)闊幼兒的眼界，豐富知識(shí), 讓幼兒思維有所開(kāi)拓。家長(zhǎng)可以多鼓勵(lì)自己的孩子，都給予肯定，這 樣孩子首先在自信心方面也得到鼓勵(lì)，她發(fā)現(xiàn)我并不比別人差，以此 循環(huán)幼兒

23、克服自己膽怯的心理狀態(tài)后，再加上多接觸、交流，相信內(nèi) 向的孩子也會(huì)變得大膽、活潑的，成為一個(gè)性格開(kāi)朗，遇事積極主動(dòng) 的人。在今后的工作中我會(huì)繼續(xù)關(guān)注她，關(guān)注每一個(gè)孩子，把愛(ài)付諸于 實(shí)際工作中，細(xì)心觀察，用心交流，耐心教育，這樣孩子才能真正的 愉快、健康成長(zhǎng)。案例：如何對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤在平時(shí)生活中犯錯(cuò)是幼兒的天性。它們就是在犯錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)的過(guò)程中不斷地成長(zhǎng)和進(jìn)步。孩子的犯錯(cuò)是無(wú)意識(shí)地所以即使它們犯 錯(cuò)也是可以原諒的。要善待孩子無(wú)意的錯(cuò)誤，并因勢(shì)利導(dǎo)，循尋善誘 使幼兒認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并自覺(jué)改正，從而實(shí)現(xiàn)教育的最終目的?！景咐?在一次看圖書(shū)的活動(dòng)中，我讓孩子們自己選擇書(shū)本然后 靜靜的坐到桌椅前看，

24、看到不明白的地方可以輕輕的走來(lái)問(wèn)我.可是當(dāng)我和孩子們整理書(shū)本時(shí)卻發(fā)現(xiàn)一本書(shū)怎么沒(méi)有封面.【案例分析】犯錯(cuò)是孩子的天性 ！幼兒犯了錯(cuò)但是關(guān)鍵還是在于 我們是否能正確認(rèn)識(shí)幼兒的錯(cuò)誤，這就要求我們要以孩子的心去看待 孩子。要從幼兒所謂的錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題.發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題我們不能以簡(jiǎn)單而粗暴的方式來(lái)解決。首先我們應(yīng)該正確的對(duì)待孩子所犯下的錯(cuò)誤，以一顆寬容的心包容孩子。其次，我們應(yīng)該走進(jìn)孩子的心靈，去傾聽(tīng)孩子的心聲，用一種孩 子能愉快接受的方式和他們交流。再次，我們應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘，使幼兒認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤 并自覺(jué)改正，從而實(shí)現(xiàn)教育的目的。相反當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了上述問(wèn)題并以 粗暴的方式解決，不但孩子們不

25、敢主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，把好好的書(shū)本弄丟, 而且也會(huì)使孩子的心靈受一次重傷，結(jié)果只會(huì)是給幼兒和我們自己留 下終身的遺憾。我們熱愛(ài)幼兒，就應(yīng)該永遠(yuǎn)保持一顆童心。這樣才會(huì)走進(jìn)孩子的 心靈并去正確引領(lǐng)孩子，時(shí)刻站在孩子們的一邊去看待這個(gè)多彩的世 界；熱愛(ài)孩子，就該蹲下身子，放下我們老師的尊嚴(yán)，撐開(kāi)雙手保護(hù) 起孩子可貴的自尊心，呵護(hù)著他們健康地成長(zhǎng)；讓我們好好的去熱愛(ài) 每一位幼兒吧！誰(shuí)的種子先發(fā)芽有一天，徐子慧小朋友急匆匆地跑來(lái)告訴我“老師，老師，我的 種子的皮給小朋友弄破了?！甭?tīng)她這么一說(shuō)，我和其他小朋友趕緊圍 過(guò)來(lái)仔細(xì)觀察，還真的有小綠豆破了皮兒，上面還有小白點(diǎn)。小綠豆 出芽了，并不是讓人弄破了。但是我沒(méi)

26、有直接告訴孩子們，想聽(tīng)一聽(tīng) 孩子們的說(shuō)法，了解一下孩子們有沒(méi)有關(guān)于發(fā)芽的經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)，周楷 文說(shuō)：“老師，上面還有小白點(diǎn)呢！ ”徐虎仔問(wèn)：“那個(gè)小白點(diǎn)是什 么呀是小芽芽嗎”黃一一說(shuō)：“不象，媽媽買來(lái)的綠豆芽可比它長(zhǎng)?！薄澳鞘鞘裁囱健?“我也不知道。呀，你看，我的菜種子有一點(diǎn)綠點(diǎn)了， 老師，是不是發(fā)芽了?！蹦沁叾毢圃诮?；“老師，我的種子爛掉了。 旁邊的邱騏鴻說(shuō)：“你給種子喝的水太多了。”為了鼓勵(lì)孩子們的發(fā) 現(xiàn)，特別是第一位發(fā)現(xiàn)者一一徐子慧小朋友，讓她把小綠豆的變化畫(huà) 在自己的記錄表中，讓黃一一也把菜種子的變化記錄在表中，并用他 們明白的符號(hào)做記錄。同時(shí)也鼓勵(lì)董鈿浩小朋友，再接再勵(lì)，下午放 學(xué)時(shí)特

27、意吩咐其家長(zhǎng)重新準(zhǔn)備種子。然后，請(qǐng)他們把自己的發(fā)現(xiàn)告訴 大家，直接肯定他們的行為，鼓勵(lì)其堅(jiān)持性觀察以激起大家的觀察興 趣。我則把他們的話記錄下來(lái)。從此，每一天幼兒都關(guān)注種子的變化 過(guò)程，每一天都有新的發(fā)現(xiàn)，爭(zhēng)著做記錄，家長(zhǎng)們也不甘落后，與孩 子一起觀察，關(guān)注種子的成長(zhǎng)。幼兒的興趣更加深了。分析通過(guò)誰(shuí)的種子先發(fā)芽這一教育實(shí)例，使我們認(rèn)識(shí)到教師與環(huán) 境在幼兒發(fā)展中的重要作用。為了培養(yǎng)幼兒觀察并發(fā)現(xiàn)植物變化的能 力，注重研究孩子，研究材料，努力將教育目標(biāo)物化在環(huán)境和材料之 中，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)獲得發(fā)展。使幼兒在實(shí)驗(yàn)活動(dòng) 中，不斷地進(jìn)行觀察記錄，同時(shí)讓家長(zhǎng)也參與到觀察中來(lái)，進(jìn)一步 提高幼

28、兒的觀察興趣，進(jìn)行連續(xù)性的觀察。幼兒通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生對(duì)自己能力的一種認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)， 如果幼兒在自己的活動(dòng)中，能經(jīng)常取得成功，體驗(yàn)到成功的愉快，能 經(jīng)常感受到別人的關(guān)心，就會(huì)產(chǎn)生自信心，從而激起他對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng) 性。區(qū)域活動(dòng)屬于個(gè)別活動(dòng)的形式，它可以給幼兒提供更豐富的學(xué)習(xí) 經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)中孩子選擇了適合自己的活動(dòng)材料，使他們?cè)跊](méi)有壓力的 環(huán)境中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲得成功的機(jī)會(huì)較多，并給幼兒提供了較多的同 伴交往，在同伴面前表現(xiàn)自己，顯示自己的機(jī)會(huì)，使同伴了解他，也 使他了解同伴。在相互了解的過(guò)程來(lái)了解自己，產(chǎn)生自信心，從而促 進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、教育內(nèi)容變化不斷 創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境

29、，充分利用場(chǎng)地，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，盡量 讓幼兒有更多的選擇，從而引起幼兒參與的積極性和主動(dòng)性，獨(dú)立自 主去觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從而認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題。在活動(dòng)中，教師充分認(rèn)識(shí)到并尊重幼兒在活動(dòng)中的主體地位，放 手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動(dòng)地活動(dòng)。由此可以看出，要培養(yǎng)孩子某種興 趣并能將這種興趣保持下去，老師的積極參與對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也是一種鼓 勵(lì)方式。為孩子提供更多的表現(xiàn)與展示的機(jī)會(huì)，使孩子們擁有成功感、 增強(qiáng)自信心的必備條件。同時(shí)，成功與自信又會(huì)促進(jìn)孩子自主發(fā)展并 保持對(duì)某一事物的興趣性，使之不斷探索再獲成功，從而形成一個(gè)良 性的循環(huán)。這將對(duì)他們終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展有利。反思蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)指出，對(duì)于

30、幼兒生理和心理的正常發(fā)展來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)備 一個(gè)適宜的環(huán)境是十分重要的。她說(shuō)：“必須注意為兒童期設(shè)置一個(gè) 適當(dāng)?shù)氖澜绾鸵粋€(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，這是一個(gè)絕對(duì)迫切的需要?！敝挥薪o 兒童準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境，才能開(kāi)創(chuàng)一個(gè)教育的新紀(jì)元。一、在新綱要的學(xué)習(xí)及實(shí)施過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越深刻領(lǐng)悟到 環(huán)境在幼兒教育中所起到的作用。幼兒園的教育就是創(chuàng)設(shè)基于教育內(nèi) 容的環(huán)境教育，幼兒通過(guò)與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自主性，展開(kāi)生活， 從而促進(jìn)幼兒向期望的方向發(fā)展。1、讓幼兒直接參與自然界的建設(shè)，給幼兒以參與權(quán)。長(zhǎng)期以來(lái)，班上的自然界內(nèi)容的設(shè)定及創(chuàng)設(shè)多體現(xiàn)老師的主觀意志，孩子們只是在教師精心不止的環(huán)境中，在老師的引導(dǎo)下，完成老 師設(shè)定的任務(wù)。然

31、而我改變了這種傳統(tǒng)方式，讓家長(zhǎng)與孩子都參與到 環(huán)境的布置中來(lái)，使家長(zhǎng)與孩子一起來(lái)關(guān)心自然界，分享孩子的成功。 使孩子從中感受到自己是環(huán)境的主任，自己有能力參與到班級(jí)自然界 的建設(shè)，從而樂(lè)在其中，使連續(xù)性觀察得以成功。2在觀察中教師給予適宜的知道和與幫助在連續(xù)性觀察中，教師始終給予積極關(guān)注，在孩子認(rèn)知發(fā)生沖突 的時(shí)候，在孩子產(chǎn)生了新經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，個(gè)必要的幫助和知道，使孩子 不斷擴(kuò)展對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，使連續(xù)性觀察有興趣進(jìn)行著。二、“綱要”指出“教師應(yīng)善于利用人、物、時(shí)空等各種要素， 綜合顯性課程與隱性課程的效應(yīng)，以促使兒童自主活動(dòng)的生成?！毙隆熬V要”和瑞吉爾理念中也談到“教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的支持者、合

32、作者、引導(dǎo)者”。改變傳統(tǒng)的“聽(tīng)從”方式，而引導(dǎo)幼兒去關(guān)注環(huán)境， 這種知道方式有助于發(fā)展幼兒的探究精神和解決問(wèn)題的思維方式。我 深深體會(huì)到：從孩子的興趣、需要出發(fā)，充分發(fā)揮顯性課程與隱性課 程的優(yōu)勢(shì)，將教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)與幼兒的自發(fā)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份參與到各類活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極 性，孩子們會(huì)非常投入，大膽的去嘗試，也能更好的促進(jìn)孩子的全面 發(fā)展！三、“以人為本”，作為新綱要的一個(gè)鮮明特征，是與“終身教育”觀念相輔相成的。新綱要指出，幼兒園教育“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”，這既是一個(gè)符合終身教育理念的定位，又是一個(gè)符合社會(huì)發(fā)展需求的定位，更是一個(gè)符合幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持

33、續(xù)性發(fā)展為本的定位。在新綱要的各領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施、教育評(píng)價(jià)中，強(qiáng)調(diào)“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”，“幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間”，“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向”就是著眼于幼兒終身持續(xù)發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展所需的基本的重要的素質(zhì)，例如：濃厚且豐富多樣的興趣、積極主動(dòng)的情感態(tài)度、與環(huán)境互動(dòng)的能力、與他人合作的意識(shí)和能力等。以人為本、終身教育，使幼教工作者以更整合的、 更深廣的角度，“以上帝的眼光”審視“幼 兒教育”的真正含義所在，思考“什么樣的幼兒教育才是真正高質(zhì)量的”；更將使幼兒享受到引領(lǐng)其步入成功人生的天使般童

34、年！案例：分享活動(dòng)中有什么一、背景（一）一次分享活動(dòng)傳遞給教師的信息周五是分享玩具、食物的時(shí)間。張志遠(yuǎn)帶來(lái)了一袋番薯干，塑料袋上印有“營(yíng)養(yǎng)番薯干”：“我請(qǐng)小朋友嘗嘗番薯干，這是我從家友超市買的，我昨天和奶奶一起買了兩袋，一袋在家里分享，可好吃了，這一袋我請(qǐng)大家嘗嘗！ ”小朋友們紛紛坐得端端正正，瞪著眼睛看著，希望先嘗為快不一會(huì)兒，每個(gè)小朋友都拿到了一塊番薯干，有的大口吃掉了，給孩子嘗試的自由，一是切的方法，二是捏的方法，教學(xué)任務(wù)的工藝不同，不起眼的，本不值錢的東西既可以出口創(chuàng)外匯，可以進(jìn)超有的細(xì)細(xì)品嘗。“這個(gè)番薯干很甜 ，軟軟的"?！拔乙郧俺赃^(guò)的舅婆最終目的是什么是發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力。

35、所以可以捏成圓柱狀的，可以市，也可以進(jìn)菜場(chǎng)，由此讓評(píng)價(jià)變得更有趣味性，讓幼兒了解“Made做的番薯干不是這樣的，是咖啡色的，大塊的”?！斑@種番薯干的顏切成正方形的，長(zhǎng)方形的，桔紅糕那樣的，只要幼兒獲得成功的喜悅in China ”就是中國(guó)制造，增加民族自豪感，當(dāng)幼兒知道番薯干也能色和老南瓜有點(diǎn)象，都是桔黃色”。宸宸說(shuō)：“我覺(jué)得它和橡皮泥的都有效。出口時(shí)很驚訝。顏色很像，我們用橡皮泥來(lái)做番薯干吧！”孩子們都表示贊同：“我排列并不是教師硬性規(guī)定的，教師只是有意識(shí)地讓幼兒平鋪在板（四）活動(dòng)的延伸也想捏，我也想做”。上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)排序造型能力強(qiáng)的幼兒有突出表現(xiàn)時(shí)，教師不吝贊美之詞。根據(jù)活動(dòng)中孩子的關(guān)注點(diǎn)，

36、我們又開(kāi)展新的活動(dòng)：（二）一個(gè)教師對(duì)相關(guān)信息的接收和回復(fù)（三）評(píng)價(jià)引發(fā)高潮1.美術(shù)活動(dòng)：設(shè)計(jì)包裝袋2.科學(xué)活動(dòng)：好吃的土特產(chǎn)1.發(fā)現(xiàn)孩子們自發(fā)地出現(xiàn)了 “新興趣點(diǎn)”一一他們希望捏制自教師：我們的番薯干做成了，現(xiàn)在我們根據(jù)不同的加工貼上綠色三、分析和反思己的番薯干。食品標(biāo)簽，不過(guò)，我們的標(biāo)簽有三種，一種是菜場(chǎng)，一種是超市，一新“綱要”和瑞吉?dú)W理念中談到“教師就成為幼兒活動(dòng)的支持者、捕捉這次分享活動(dòng)中的教育契機(jī)，靈活地生成一次美工活動(dòng)一一種是出口標(biāo)記，飛機(jī)上印著 Made in China中國(guó)制造。大小相近，排合作者、引導(dǎo)者?！蹦笾品砀伞５谜R的象涵涵、心怡、旎旎的可以出口，她們做的番薯干可以送

37、上1.從本次生成活動(dòng)中，我深深體會(huì)到：從孩子的興趣出發(fā)，把2.分析“捏制”活動(dòng)在中班幼兒中的可操作性飛機(jī)，到日本、美國(guó)去賣。東東的粗細(xì)差不多，但有的長(zhǎng)有的短，包教師的目標(biāo)和幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，以支持者、合作者、引導(dǎo)者中班幼兒在近兩個(gè)學(xué)期的捏泥中已基本掌握了捏、搓、壓等簡(jiǎn)裝好可以運(yùn)到超市。祺祺的挨得緊緊的，曬得不夠透，也可以送到超的身份參與到活動(dòng)中，靈活調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性，孩子們會(huì)學(xué)單技能，會(huì)概括出番薯的基本形狀一一長(zhǎng)方形；我們?yōu)橛變禾峁┑氖小Ｔ丛吹奈兜啦诲e(cuò)，賣相不夠好，去菜場(chǎng)賣是可以的?！钡猛度耄Ч?。彩泥色彩鮮艷、質(zhì)地軟、易于表現(xiàn)，并附有塑料小工具；教師本身成成跑過(guò)來(lái)問(wèn)：“我的

38、番薯干味道毛好，為什么不能坐上飛機(jī)”2.教師在游戲中的角色是觀察者、支持者。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)對(duì)捏泥有濃厚的興趣，在生成游戲中能靈活地調(diào)動(dòng)幼兒積極性。教師：“你和別的比比，加工得不夠好，怎么能代表中國(guó)制造”寬松自由的環(huán)境，鼓勵(lì)他們探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們二、案例與分析成成：“我回去再做過(guò)"。說(shuō)完回去仔仔細(xì)細(xì)地用宸宸的辦法再獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。當(dāng)幼兒遇到障礙時(shí)，不包辦代替，支持他們?nèi)ィㄒ唬┯懻摷庸み^(guò)程切了一遍，這回比剛才整齊很多：“老師，現(xiàn)在行了嗎”老師重新給實(shí)踐，讓幼兒成為自主學(xué)習(xí)的能人，獲得成就感。（二）跟蹤操作流程了他一個(gè)超市標(biāo)記：“現(xiàn)在可以進(jìn)超市了”。他不滿足：“下次

39、我要3.支持孩子們積極的互動(dòng)學(xué)習(xí)。同伴及其交往是孩子互相觀察分析：爭(zhēng)取飛機(jī)標(biāo)記，讓番薯干出國(guó)”。模仿、討論、合作的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，他們從同伴的行為對(duì)比自己的在操作中出現(xiàn)了兩個(gè)細(xì)節(jié)：制作和排列。我們?cè)u(píng)價(jià)一件美工作品，常見(jiàn)的方法是畫(huà)上或貼上五角星，幼兒做法，在老師的引導(dǎo)下愉快學(xué)習(xí)。在討論中教師讓幼兒去盡情講述自以星多為榮。在本活動(dòng)中教師聯(lián)系實(shí)際生活，生活中的食品根據(jù)加工己的所思所想，鼓勵(lì)孩子運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)解決老師傳來(lái)的球“怎么做”。在跟蹤流程中，教師發(fā)現(xiàn)孩子中科學(xué)的操作方法就推薦給大家。活動(dòng)后 評(píng)價(jià)新穎引發(fā)高潮，帶動(dòng)幼兒細(xì)致、認(rèn)真地再操作，這樣的生成活動(dòng) 幫助孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從生活中自主學(xué)習(xí)，在教師的支持

40、下得到多方面 發(fā)展。案例：沖突發(fā)生以后早晨，張菁依的奶奶帶著孩子來(lái)園，奶奶隨即向我發(fā)詢問(wèn)：“老 師，昨天回家孩子說(shuō)陳郁婷打她了。是哪個(gè)小朋友啊"我俯下身子輕 輕摸摸孩子的頭，問(wèn)孩子：“這是怎么回事啊”她很靦腆，沒(méi)有言語(yǔ), 只是用很銳利的眼神盯著那個(gè)孩子。家長(zhǎng)期待著我給他一個(gè)交代，我 只能請(qǐng)陳郁婷來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事情?？墒顷愑翩靡矏灢蛔髀暎乙?不想勉強(qiáng)孩子，因?yàn)楫吘刮也涣私馐虑榈那耙蚝蠊?，也沒(méi)有親眼看到 事情發(fā)生的過(guò)程，我覺(jué)得自己沒(méi)有發(fā)言的權(quán)利，只好沖著孩子的奶奶 笑笑。奶奶似乎覺(jué)得我在放縱孩子，不再理會(huì)我，直接上前不留情面 地教育陳郁婷。我看到孩子的表情很尷尬，很無(wú)辜。但是看張菁依

41、時(shí)， 眼里也露出了一絲仇視。分析與對(duì)策：一、從孩子來(lái)看。首先，孩子有交往的需要。與人交往，這是人生來(lái)就具備的一種 本能，也是人生存的需要?，F(xiàn)在與同伴在交往中出現(xiàn)小沖突，我認(rèn)為 是正常的，也是可喜的。沖突只有在交往中才會(huì)發(fā)生。其次，孩子的交往經(jīng)驗(yàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雖然小女孩喜歡跟人交往了， 有交往的興趣，但是她缺乏必要的社會(huì)交往技能和經(jīng)驗(yàn)，畢竟孩子年 齡小。在與人交往時(shí)，她無(wú)法正確地體驗(yàn)自己的真實(shí)情感，不能恰當(dāng) 地表達(dá)自己的情感，也不能正確地觀察與了解自己，更無(wú)法準(zhǔn)確地把 握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當(dāng)其他小朋友與她發(fā)生沖突時(shí)， 她感到了惶恐，所以選擇了逃避，向一貫?zāi)芤蕾?、保護(hù)自己的奶奶告 狀，發(fā)

42、出了求助信號(hào)。二、從家長(zhǎng)來(lái)看。這位家長(zhǎng)當(dāng)孩子在交往過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)，她陷入了 “包辦代替”的誤區(qū)。我們理解每位家長(zhǎng)都努力想為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全而又沒(méi) 有矛盾的交往環(huán)境。但是當(dāng)孩子面臨“危機(jī)”時(shí)，交往不順利時(shí)，她 下意識(shí)地“豎起了母雞的翅膀驅(qū)趕敵人”，事實(shí)上，她的行為對(duì)孩子 造成了消極影響。這里的“孩子”既包括自己的孩子張菁依也包括陳 郁婷。前者在奶奶對(duì)同伴責(zé)備時(shí)感覺(jué)到與同伴交往的不安全因素，這 也許會(huì)阻礙她下一次同種類型的交往；后者在這次與成人的不平等交 往中感到了委屈和無(wú)奈，反常態(tài)的堅(jiān)持正是表現(xiàn)之一。三、從教師來(lái)看。孩子間發(fā)生矛盾，而教師不了解情況，因而沒(méi)有以權(quán)威者的身份 出現(xiàn)，妄下論斷斥責(zé)孩

43、子，也沒(méi)有過(guò)多地“勉強(qiáng)”孩子。這是尊重孩 子的體現(xiàn)。幼兒的交往是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是成人不可能替代但卻能施加強(qiáng)有力影響的過(guò)程。那么，作為幼兒生活中的“重要人物” 我們 該為幼兒的社會(huì)性交往做些什么呢新綱要指出：“幼兒與成人、同伴 之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑， 應(yīng)為幼兒園提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指 導(dǎo)?！?“社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，需要幼兒園、家庭和社會(huì) 密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成?！边@就 要求我們，包括家長(zhǎng)、教師乃至孩子生活周圍的成人，共同扮演好幼 兒交往的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色，尤其是教師作為

44、專業(yè) 人士，更應(yīng)在其中發(fā)揮積極作用：（一）、創(chuàng)設(shè)讓孩子能夠積極交往的環(huán)境一一支持者交往能力是幼兒社會(huì)化程度的一項(xiàng)根本指標(biāo)，它必須放到社會(huì)化 的環(huán)境中才能逐漸得到培養(yǎng)，獲得發(fā)展。所以，作為家長(zhǎng)和教師，我 們應(yīng)該也必須為孩子創(chuàng)設(shè)一切交往的環(huán)境，讓孩子投身于與他人的互 動(dòng)中懂得怎么與人交往，為孩子提供證明自己與評(píng)價(jià)別人的機(jī)會(huì)。從 本案例的角度望出去，我們看到確實(shí)有很多家長(zhǎng)甚至教師，由于怕孩 子吃虧而替孩子解決同伴之間的紛爭(zhēng)，由于孩子的弱小而阻止他的交 往，由于孩子的退縮而為他貼上“害羞、膽小”的標(biāo)簽。殊不知，正 是在一次次的碰撞、沖突、矛盾、協(xié)商、交換、合作中，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn) 與人交往的規(guī)則，學(xué)習(xí)體驗(yàn)別

45、人的情感，從而正確選擇自己的行為。 所以我們不妨盡力為孩子打開(kāi)交往的窗，鼓勵(lì)孩子自由、廣泛地交往,幫助孩子真正體驗(yàn)交往的樂(lè)趣。寬松的環(huán)境主要包括活動(dòng)材料充足， 活動(dòng)場(chǎng)地寬敞明亮，限制性要求少，鼓勵(lì)性言語(yǔ)多，等等。（二）-提倡成人和孩子之間的平等交往一一合作者平等交往不是指誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的交往，而是成人與孩子圍繞著某個(gè)雙方 共同需要面對(duì)的問(wèn)題而協(xié)同活動(dòng)，雙方都作為活動(dòng)中的成員參與其中。其核心是：雙方是平等的，沒(méi)有等級(jí)和特權(quán)。在這樣的交往中， 成人對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，一方面讓孩子感受民主、平等、公 正的人際關(guān)系，另一方面為孩子營(yíng)造一種積極、安全的交往氛圍。在 本案例中的奶奶如果能換一種思維，將自己置

46、身于與孩子同等的地 位，在蹲下來(lái)的同時(shí)，用和善的語(yǔ)氣與孩子交談，詢問(wèn)交往的情況， 提出要求，相信結(jié)果會(huì)是圓滿的，即使孩子一時(shí)沒(méi)有反應(yīng)，她也為孩 子們提供了良好的示范。（三）-適時(shí)幫助孩子獲得交往的技巧一一引導(dǎo)者“引導(dǎo)”可以是成人在與孩子的日常生活中，以自己的言行潛 移默化地進(jìn)行，幼兒交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們所有的 成人必須在大量的生活細(xì)節(jié)中，以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份， 給孩子一個(gè)積極健康的人際環(huán)境，幫助孩子們體驗(yàn)共同生活的樂(lè)趣， 形成良好的自我與他人意識(shí)，最終獲得良好的社會(huì)適應(yīng)能力。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地教給幼兒一些人際交往的技能技巧。如教幼兒如何傾聽(tīng)別人說(shuō)話，如何向

47、別人道謝和道歉，如何 向別人提出要求，如何表達(dá)自己的愿望，以及如何展開(kāi)話題進(jìn)行交際, 等等。這些技能的熟練運(yùn)用，可以使幼兒避免一些沖突，也能使他們 自己嘗試解決沖突。教師還可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些教育活動(dòng)，模擬現(xiàn) 實(shí)中幼兒經(jīng)常發(fā)生的一些沖突情境，讓幼兒觀看并進(jìn)行討論，讓幼兒 想一想，他們?yōu)槭裁磿?huì)產(chǎn)生沖突，如何解決，等等。教師也可以利用 現(xiàn)實(shí)中正在發(fā)生的沖突進(jìn)行隨機(jī)教育。這些活動(dòng)可以促使幼兒自我反 思、自我判斷，還可以促進(jìn)幼兒道德水平的提高。（四）、增強(qiáng)幼兒自己解決沖突的能力。在幼兒園的日常生活中，沖突時(shí)有發(fā)生，所有的沖突都讓教師參 與解決，既不現(xiàn)實(shí)也不可能，而且還會(huì)增加幼兒的依賴性，削弱或剝 奪他

48、們的獨(dú)立性。事實(shí)上，由于幼兒間的沖突沒(méi)有多少利害的關(guān)系， 幼兒自己完全可以解決，為此教師要敢于放手并鼓勵(lì)幼兒自己想辦法 解決。這樣可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力及責(zé)任感。（五）、家園配合，共同努力新綱要中指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、 平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、 幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！钡呛芏嗉议L(zhǎng)受傳統(tǒng)思想的影響，認(rèn)為沖突是一種消極行為，有 破壞性因素而加以避免，有的更甚至要求孩子受到欺負(fù)了，就要“報(bào) 復(fù)”回來(lái)。實(shí)際上，沖突是自我中心的關(guān)鍵要素，能幫助幼兒逐漸形 成采納同伴觀點(diǎn)的能力，為幼兒人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該 幫助家長(zhǎng)正確看待

49、幼兒同伴間沖突的教育價(jià)值，讓家長(zhǎng)在家庭中也為 幼兒提供解決同伴沖突的機(jī)會(huì)。同時(shí)，家庭的溫馨氛圍、家長(zhǎng)的民主 態(tài)度和家長(zhǎng)的社交能力等潛在的環(huán)境因素對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展也有 一定的影響，家長(zhǎng)也應(yīng)注重發(fā)揮環(huán)境潛移默化的作用，使幼兒能愉快 地和同伴交往，并形成良好的同伴關(guān)系。綱要記憶法教育目標(biāo)五目標(biāo)：情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能（注意它們的綜合性）教育內(nèi)容五領(lǐng)域：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)（注意它們的綜合性）各領(lǐng)域教育的具體目標(biāo)、內(nèi)容與要求1、健康七要求：體質(zhì)、體能、情緒、習(xí)慣、自理、自護(hù)、意志2、語(yǔ)言八要求：禮貌、傾聽(tīng)、國(guó)語(yǔ)、想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)（詞匯、 句式、美感）、前閱讀、前書(shū)寫(xiě)3、社會(huì)六要求：自信

50、、交往、合作、守規(guī)、重責(zé)、五愛(ài)（愛(ài)父母長(zhǎng)輩、愛(ài)老師和同 伴、愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)，由近及遠(yuǎn)）4、科學(xué)六要求：好奇、探究、操作、交流、數(shù)感、環(huán)保5、藝術(shù)六要求：感受美（熱愛(ài)環(huán)境美、生活美、藝術(shù)美）、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、情趣技能、個(gè)性發(fā)展、生活運(yùn)用教育方法1、園內(nèi)教育九性：全員性、計(jì)劃性（課程化）、綜合性（五目標(biāo)綜合、五領(lǐng)域綜合、與生活綜合）、探究性、靈活性（教師的創(chuàng)造 性）、個(gè)性性（多元智能）、發(fā)展性（面向終身發(fā)展、拓展性）、趣 味性、游戲性2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)四性：游戲性、探索性、互動(dòng)性、合作性3、家園共育三內(nèi)容：家園溝通（含對(duì)家長(zhǎng)的教育）、家園同步、家長(zhǎng)參與12、4、一日生活組織三性：常規(guī)性、自理性、

51、差異性教師角色三者：幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者（注意與“指導(dǎo)者”區(qū)分） 幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)要求：三以兩注意以幫助和指導(dǎo)發(fā)展為目的，以五目標(biāo)發(fā)展情況為內(nèi)容，以情景性評(píng)價(jià)為方法，注意個(gè)性差異，注意評(píng)價(jià)發(fā)展的水平、速度、特點(diǎn)和傾向綱要的內(nèi)容第一部分總則一、為貫徹中華人民共和國(guó)教育法、幼兒園管理?xiàng)l例和幼兒園工作規(guī)程，指導(dǎo)幼兒園深入實(shí)施素質(zhì)教育，特制定本綱 要。二、幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教 育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制 宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。三、幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜 合利用各種教育資源，共同為幼

52、兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。四、幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿 足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身 心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。五、幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。第二部分教育內(nèi)容與要求幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、 啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其它不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。一、健康（一）目標(biāo)1 .身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；2 .生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；3 .知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保

53、護(hù)自己；4 .喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。（二）內(nèi)容與要求1 .建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。2 .與家長(zhǎng)配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學(xué)的生活常規(guī)。培養(yǎng) 幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。3 .教育幼兒愛(ài)清潔、講衛(wèi)生，注意保持個(gè)人和生活場(chǎng)所的整 潔和衛(wèi)生。4 .密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全、營(yíng)養(yǎng)和保健教育，提高幼5 .開(kāi)展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育 活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。6 .用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、 靈活性。7 .在體育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)

54、、勇敢、不怕困難的意志品 質(zhì)和主動(dòng)、樂(lè)觀、合作的態(tài)度。（三）指導(dǎo)要點(diǎn)1 .幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工 作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高 度重視幼兒的心理健康。2 .既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊 重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì) 并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。3 .健康領(lǐng)域的活動(dòng)要充分尊重幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，嚴(yán)禁以 任何名義進(jìn)行有損幼兒健康的比賽、表演或訓(xùn)練等。4 .培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要 根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng) 參與。二、語(yǔ)言（一）

55、目標(biāo)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異,兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力2.注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ);1.樂(lè)意與人交談，講話禮貌；3 .能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；4 .喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；5 .能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話。（二）內(nèi)容與要求1 .創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引 幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用適 當(dāng)?shù)?、禮貌的語(yǔ)言交往。2 .養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力。3 .鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受， 嘗試說(shuō)明、 描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。4 .引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感

56、受語(yǔ)言的豐富 和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。5 .培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。6 .利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀 和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。7 .提供普通話的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽(tīng)懂并學(xué)說(shuō)普通 話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言。（三）指導(dǎo)要點(diǎn)1 .語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的 關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積 極應(yīng)答的環(huán)境。2 .幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等 其它方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互 相滲透的各領(lǐng)

57、域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提 供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件。3 .幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交 流、幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義。4 .對(duì)有語(yǔ)言障礙的兒童要給予特別關(guān)注，要與家長(zhǎng)和有關(guān)方 面密切配合，積極地幫助他們提高語(yǔ)言能力。三、社會(huì)（一）目標(biāo)1 .能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心；2 .樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；3 .理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；4 .能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；5 .愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)。（二）內(nèi)容與要求1 .引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生 活的樂(lè)趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、 合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。2 .為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其 自尊心和自信心。3 .提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng), 鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試。4 .在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn) 并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則