多變是提高課堂實(shí)效性的有效方法

1、“多變”是提高課堂實(shí)效性的有效方法內(nèi)容提要： 要提高課堂的實(shí)效性， 必須讓學(xué)生在課堂中能保持清 醒、花較長時(shí)間專注于學(xué)習(xí)上，那這節(jié)課就能收到滿意的效果。但小 學(xué)生的注意力容易分散， 很難長時(shí)間地保持固定狀態(tài)， 這時(shí)即使教師 手舞足蹈，也只能起到事倍功半的效果。針對這種現(xiàn)象，我采用了多 種的教學(xué)方法、直觀的手段、給予肯定和鼓勵(lì)、創(chuàng)設(shè)愉快的氛圍及活 躍課堂氣氛，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的興趣，引起學(xué)生的注 意，提高課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：多變 提高 實(shí)效性 有效方法有位教育家說過： “注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切 必然經(jīng)過它才能進(jìn)來?！比绻麑W(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生注意力分散，心不在焉，就 很難集中在

2、一定的學(xué)習(xí)對象上， 就會(huì)導(dǎo)致視而不見、 聽而不聞的現(xiàn)象 發(fā)生，也就不能很好地感知和認(rèn)識教材。人的注意有不穩(wěn)定性。小學(xué) 生的注意力， 一般很難較長久地保持固定的狀態(tài)。 往往一段時(shí)間內(nèi)注 意力集中，過一段時(shí)間，注意力便分散或者轉(zhuǎn)移了，尤其低年級學(xué)生 的注意力是很短暫的。這樣課堂的實(shí)效性很難得到保障及提高。為了提高課堂的實(shí)效性， 在教學(xué)過程中， 我采取了多種有效方法 培養(yǎng)學(xué)生的注意力，努力提高課堂教學(xué)效率。因此，在備課時(shí)，我注 意了豐富與充實(shí)教學(xué)內(nèi)容， 使教學(xué)內(nèi)容有所變化， 不斷改進(jìn)教學(xué)方法， 采取靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一、采用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的 實(shí)

3、效性。1、在識字教學(xué)中，第一個(gè)詞是老師領(lǐng)讀，第二個(gè)詞也是，那么 第三個(gè)就請優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)回老師了。 “小老師 ”們的興趣很高，“學(xué)生” 們的興致也很高，課堂上常常小手林立，躍躍欲試，紛紛舉手要當(dāng)回 “小老師”帶讀。這樣吸引了學(xué)生的注意而認(rèn)真讀詞。結(jié)果在每人過 關(guān)檢查時(shí)同學(xué)們都能達(dá)到預(yù)期的效果。2、讀書，讀詞時(shí)，我不會(huì)讓學(xué)生扯著嗓子讀，而是運(yùn)用多種音 量的技巧來捕捉和保持學(xué)生的注意力。 要求全班學(xué)生讀生詞時(shí)， 聲音 由低到高，再由高到低，學(xué)生讀起來覺得很有趣，很有意境而引起高 度的注意。講到關(guān)鍵句子或詞組時(shí)，有時(shí)降低音量，有時(shí)提高音量， 通常都能同樣達(dá)到最佳的效果。3、朗讀課文時(shí)，我先來一個(gè)范讀，

4、讀時(shí)我又有意運(yùn)用不同的音 量讀課文，時(shí)高時(shí)低，此起彼伏，把朗讀課文變成好像在唱一首歌， 學(xué)生聽得特別有興趣。學(xué)生朗讀時(shí)，第一遍讀課文是齊讀，第二、三 遍就自由讀，或者同桌之間互相讀，有時(shí)又四人小組讀。在不斷的變 化中，學(xué)生的興趣很濃，比起單一的齊讀效果更好。在帶有故事性的 課文，我通常讓學(xué)生分角色讀或表演讀，第一次全由學(xué)生參與，第二 次我就參與進(jìn)去，這次學(xué)生就讀得更有精神，表演得更精彩。4、在理解詞語方面，這個(gè)詞我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，那個(gè)詞 則請他們以動(dòng)作表示；這個(gè)詞請學(xué)生用它說句話在應(yīng)用中理解， 那個(gè)詞則請他們查查詞典。講蘋果、梨子、燈籠的外形就讓學(xué)生畫簡 筆畫；講到銀杏樹、中華鱘等，則讓

5、學(xué)生看圖片。 學(xué)習(xí)二年級上冊 識 字八的時(shí)候，讓學(xué)生講“后羿射日”、“嫦娥奔月”的故事；學(xué)習(xí) 日月潭，則讓他們看日月潭景色的課件，并背誦5、德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)行過程是 先快后慢的。 所以希望學(xué)生能長時(shí)間地記住學(xué)過寫過的字， 我采用的 方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默出來。當(dāng)然 不能死抄， 而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。 因此教師得教給學(xué)生正確 的抄寫方法。比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默 著寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。實(shí)踐證明，許多原來死抄的學(xué) 生改用這種方法后，在默寫字詞時(shí)，準(zhǔn)確率提高了許多?？傊?，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)

6、力；有了學(xué)習(xí)方法， 就有了學(xué)習(xí)的效率，課堂的實(shí)效性才能有保障。二、遵循教學(xué)的直觀性原則，采用直觀的教學(xué)手段，提高課堂的 實(shí)效性。低年級學(xué)生的抽象思維較差， 單憑教師的講述或?qū)W生的想像， 很 難產(chǎn)生深刻的印象。 遵循教學(xué)的直觀性原則， 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教學(xué)手 段?？梢允箯?fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗 的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提 高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率， 還能很快領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容的意思。 如在板書課題 駱駝和羊 ，故意把前者寫大， 后者寫小；板書課題畫家和牧童 ， 故意把前者寫大， 后者寫小，板書課題丑小鴨 時(shí)，我又特意把 “小 鴨”寫得歪歪斜斜的。如此

7、，學(xué)生感到很奇怪，發(fā)出會(huì)心的微笑。這 樣的變化也會(huì)吸引了學(xué)生的注意。 采用直觀的教學(xué)方式， 能使內(nèi)容的 出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為 深刻，提高課堂的實(shí)效性。三、給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信，提高課堂的實(shí)效性。低年級學(xué)生思想單純， 愛聽好話，只要教師一表揚(yáng)， 便勁頭十足， 如果學(xué)生受到批評，就萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生 曾在一次講座中說過： “要學(xué)會(huì)哄'孩子”， “要準(zhǔn)備一百頂高帽 給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。 因此為鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué) 習(xí)，在教育教學(xué)過程中，我注意肯定性評價(jià)語言的選擇和及時(shí)使用， 我常掛嘴邊的是“你回答得真好！ ”“

8、老師真為你高興！”學(xué)生答 對了，用“你回答得棒極了”“你真會(huì)動(dòng)腦筋”予以肯定鼓勵(lì)；學(xué)生 回答問題成功，用驚喜的語氣肯定，甚至表示向他學(xué)習(xí)；和學(xué)生一起 鼓掌：“棒！棒！你真棒！”對欲言又止的學(xué)生，用“膽子大一些，試 試看，老師會(huì)幫你的” ；當(dāng)學(xué)生自己完成了任務(wù)時(shí)， 用“你成功了！ 即使學(xué)生做得不夠好， 我也使用評價(jià)語言便于學(xué)生接受， 使學(xué)生從中 受到鼓舞。 這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和自信心會(huì)明顯增強(qiáng)， 學(xué)生的語文能 力也會(huì)得到充分和諧的發(fā)展。用一句話說，把批評學(xué)生轉(zhuǎn)化成鼓勵(lì)， 增強(qiáng)學(xué)生的自信，那學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭就更大，學(xué)習(xí)的興趣就更濃，學(xué) 習(xí)的效果就更好。四、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，提高課堂的實(shí)效性。

9、要想讓學(xué)生喜歡上語文課，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于 在課堂上暢所欲言， 因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重 要的。如果教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置， 動(dòng)輒發(fā)號施 令，指揮學(xué)生，這無疑會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生想在課堂上發(fā) 表自己的見解，但又阻于教師的威嚴(yán)只好保持沉默。只有放下架子， 親近學(xué)生， 才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。 課堂中我采用 了小組圍坐的形式，擴(kuò)大學(xué)生的交往空間，放下架子走下講臺，成為 課堂的一員，成為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，使用民主性的教 學(xué)語言，允許學(xué)生有不同的想法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲倦時(shí)，穿插一些趣味 性的東西，讓學(xué)生唱一唱，動(dòng)一動(dòng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)多

10、數(shù)學(xué)生已基本掌握教學(xué) 內(nèi)容，表現(xiàn)出注意力渙散，漫不經(jīng)心時(shí)，應(yīng)加快節(jié)奏，增加密度或增 添一、二個(gè)小游戲或進(jìn)行表演比賽又或是邊唱邊跳。這樣，歌曲、表 演、游戲等教學(xué)活動(dòng)此起彼伏，高潮迭起，扣人心弦，促進(jìn)學(xué)生集中 注意力。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng) 性高， 學(xué)生就情不自禁地把精神集中到學(xué)習(xí)的內(nèi)容上， 產(chǎn)生了事半功 倍的效果。五、把“動(dòng)物”請到課堂，活躍課堂氣氛，提高課堂的實(shí)效性。 孩子們喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象， 不僅能喚起他們的新異感、好奇心，而且能起到極大的角色效應(yīng)。因 此，我就把“動(dòng)物”請到課堂來。 低年級的課堂教學(xué)應(yīng)在生動(dòng)、 活潑、 有趣的教

11、學(xué)過程中進(jìn)行，方能收到良好的效果。在語文課堂教學(xué)中， 如果借用“頭飾”創(chuàng)設(shè)一些角色游戲的話，學(xué)生不僅能專心致志地學(xué) 習(xí)，而且能積極參與教學(xué)過程。 如課文酸的和甜的 ，學(xué)習(xí)課文時(shí)， 我讓四位學(xué)生分別戴上狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子的頭飾，在老 師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行表演。這種有“講解”、有“音樂”、有“表 演”的欣賞，學(xué)生聽得懂，看得清，整個(gè)過程十分投入，積極參與。 當(dāng)表演完畢后， 扮演小猴子的學(xué)生還在給扮演小松鼠、 小兔子的學(xué)生 講道理呢! 大家都鼓掌表示祝賀并從中受到了教育，懂得了“我們平 時(shí)做事都要親自去體驗(yàn)，去嘗試，不要光聽別人的話” 道理。再如丑小鴨、坐井觀天、從現(xiàn)在開始等都是學(xué)生非常喜歡的 課文。如果我們在日常的教學(xué)過程中，經(jīng)常注意對學(xué)生進(jìn)行模仿、表 演方面