(精品)新人教版《15文具的家》公開課教案_6

1、1 人教版一年級下冊第十五課 文具的家教學設計 教材解析： 文具的家 選自部編版教材一年級下冊第七單元， 這個單元的四篇課文都 滲透著責任意識和良好習慣的養(yǎng)成。 文具的家這篇課文通過媽媽與貝貝的對 話，教會學生要整理、保管好自己的文具。全文共 6 個自然段，配有兩幅插圖， 通過插圖幫助學生理解課文內(nèi)容，感受人物的形象。第 1、2 自然段交代故事的 起因，介紹了貝貝的文具只用了一次，就找不著了。獨句成段，句子結構相似， 富有節(jié)奏感，能引起學生的共鳴。第 3、4、5 自然段運用對話的形式，通過媽媽 的教導，貝貝知道了文具也有自己的“家” 。第 6 自然段講了從此以后，貝貝逐 步養(yǎng)成了整理文具的好習

2、慣。 課文敘事完整， 結構清晰， 將學習好習慣的養(yǎng)成教 育滲透在淺顯的故事中。 本文詞句學習的內(nèi)容比較豐富， 如繼續(xù)鞏固拓展 “平平安安”這一類的疊詞， 還出現(xiàn)了一些使用文具的動詞， “鉛筆，只用了一次”中的“用” 、 “橡皮，只 擦了一回”中的“擦” ，體會動詞運用的準確和豐富。教學時，教師可以適當拓 展運用。本文的第 4 自然段中媽媽的話淺顯易懂， 讓學生明白文具也和我們一樣， 也有一個家，“文具的家”就是文具盒，要想辦法幫助文具找到自己的家。課文 配有兩幅插圖，貼合學生年齡特點，圖文結合，是朗讀對話的好材料。 學情分析： 一年級下學期的學生已經(jīng)具備了初步的識字、 寫字、 朗讀課文能力。

3、在本文 的生字學習中，教師鼓勵學生用自己想到的辦法識字，還根據(jù)本課生字的特點， 采用聯(lián)系生活、字源學習、組詞識記、猜字謎、走迷宮等多種形式識記、鞏固生 字，幫助學生逐步建立自主識字的意識。 采用對話的形式是本課的一個語言特色， 對話內(nèi)容簡單明了， 將道理通過對 話的形式傳輸給學生， 符合一年級兒童的閱讀心理。 教師在教學中引導學生聯(lián)系 生活實際，結合字理，對照插圖，在情境中感受人物心情，理解人物語言的內(nèi)在 含義，讀好對話。 教師在學文的同時向學生潛移默化地滲透愛惜文具、 整理文具 的好習2 慣。 教學目標： 1. 通過組詞、加一加、減一減等多種方法認識“具、次”等 13 個生字，學 習新的部首

4、“斤字邊”，會寫“文、次”等 7 個生字，掌握“包”字“先外后內(nèi)” 的筆順書寫規(guī)則；繼續(xù)積累“平平安安”這樣的詞語。 2正確、流利地朗讀課文；通過觀察插圖，關注提示語，體驗角色，讀出 對話語氣。 3借助第 1、2 自然段仿說；通過字理學習、比較句子，聯(lián)系生活經(jīng)驗理解 “平平安安地回家”，萌發(fā)愛護文具的情感。 教學重點： 多種方法識字；正確書寫生字，掌握“包”字的筆順書寫規(guī)則；理解“平平 安安地回家”，借助圖文，讀好對話。 教學難點： 掌握“包”字“右上包圍，先外后內(nèi)”的筆順書寫規(guī)則；通過字理學習、比 較句子，聯(lián)系生活經(jīng)驗理解“平平安安地回家”。 教學準備： 1. 制作 ppt 課件。 2截取“

5、包”字的筆順書寫視頻。 3. 收集生字“具”“平”“安”的字源資料。 教學流程： 一、揭示課題，學習生字。 1. 指導“文”的書寫。 2. 學習生字“具”。 （1）出示“具”字的演變圖示，對照記憶字形。 （2）出示圖片、詞語“學具”“農(nóng)具”“家具”，學生組詞進一步鞏固生 字“具” 3. 讀課題 二、初讀課文，隨文識字。 1初讀要求：請小朋友認認真真地讀課文，讀準字音，讀通句子；讀完后， 給自然段標上序號。 2. 反饋一共有 6個自然段，學生修改。 3. 一組學生讀課文，其他學生認真聽。預設： 3 （1）第 1、2 自然段。 正音：找不著 小老師領讀生字“次”“哪”“丟”。讀詞“哪里”“哪兒”。

6、 （2）第 3 自然段。 正音：“?！钡牡谌?。 自主識字：“新”有什么辦法記??？學習部首：斤字旁。 結合生活識字：出示圖片“新聞”“新華書店”“新年快樂”。 （3）第 6 自然段。 認讀生字所在詞語“從此”“仔細”“檢查”。 4. 游戲“走迷宮”，鞏固生字詞語。 5. 再讀課文，爭取讀得流利。 【設計意圖：在初讀反饋中，對學生朗讀時存在困難的生字、新詞、長句子 加以指導，這樣做到字不離詞，詞不離句。在學習生字環(huán)節(jié)，采用了多種活潑有 趣的形式，不但激發(fā)學生識字的興趣，也滲透了多種識字方法?！?三、精讀課文，圖文結合，讀好對話。 （一）指導朗讀第 1、2自然段，模仿句子表達，積累動詞。 1出示第

7、 1、2 自然段。 鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。 橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了。 學生個別讀。 教師評價時，關注“只，一次，一回”指導學生讀出句子的語氣。 2. 出示圖片：尺子、轉筆刀、蠟筆。 學生選擇一件文具，模仿 1、2 自然段仿說句子。教師相機點評指導，關注 句子通順，動詞用詞準確。 3學生合作讀第 1、2 自然段。 【設計意圖：這一環(huán)節(jié)在學文的同時，對課文中的句式進行遷移運用，既發(fā) 展了學生的語言運用能力， 又是對課文中主人公貝貝粗心， 不愛惜文具的情感體 會?！?（二）指導朗讀第 3 自然段，圖文對照，讀好人物語言。 1出示： 貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡

8、皮。 指名學生讀，在朗讀中指導學生結合生活經(jīng)驗，初步體會到“一就” 表示立刻、馬上的意思，讀出語氣。 2出示媽媽和貝貝的對話。 媽媽說：“你怎么天天丟東西呢？” 貝貝眨著一雙大眼睛，對媽媽說： “我也不知道?！?（1） 劃出媽媽和貝貝說話的內(nèi)容，練習朗讀媽媽和貝貝的話。 （2） 圈出貝貝說話時的表情：眨著一雙大眼睛。引導學生觀察課文插圖中 貝貝的表情、動作。學生表演朗讀，教師相機點評指導，以評促讀。 （3） 看圖觀察媽媽的表情、動作（睜大眼睛，張著嘴巴）。學生在情境中 練習朗讀。教師相機點評指導， 結合生活經(jīng)驗理解 “天天”一詞，朗讀時突出“天 天”，體會媽媽4 疑問、責備的心情。 3師生合作

9、、同桌合作、男女生對讀練習對話朗讀。 【設計意圖：義務教育語文課程標準（ 2011 版）第一學段目標與內(nèi)容中 指出借助讀物中的圖畫閱讀， 這個環(huán)節(jié)教師借助文中插圖， 引導學生學生觀察圖 中媽媽和貝貝的表情、動作，讓學生體驗角色，結合生活實際，讀好對話?！?（三）朗讀第 4 自然段，讀懂媽媽的話，讀出語氣。 1自由朗讀第 4 自然段，數(shù)一數(shù)，媽媽說了幾句話。（兩句話） 2朗讀第 1 句，理解“平平安安”的意思。 （1）出示兩個句子： 貝貝，你有一個家，每天放學后，你都平平安安地回家。 貝貝，你有一個家，每天放學后，你都回家。 （2）比較兩個句子，理解“平平安安”的意思。 出示“平、安”的字源。

10、教師講述：小朋友“平平安安”這兩個字可有意思啦。最早的“平”字，下 面是一個號角， 上面兩條長長的橫， 代表號角吹出來的聲音悠長， 代表這個地方 很“平安”；再看“安”字，外面像什么？里面像什么？最早的時候外面代表房 子，里面代表一位新娘，所以“安”字上面一個寶蓋頭，下面一個女。有房子， 房子里住著自己的家人，生活很“安寧” 。 學生理解“平平安安”的詞義。 （3）學生讀句子，理解整句話的意思：小朋友都有一個家，每天平平安安 地回家，爸爸媽媽才放心。 3. 朗讀第 2 句，理解句子含義。 （1）出示句子： 你要想想辦法，讓你的鉛筆、橡皮和轉筆刀，也有自己的家呀。 （2）指名幾個學生朗讀第 2句

11、，反復追問： 文具的家在哪里??？學生回答： 文具的家是文具盒。 （3）教師提問：怎樣讓文具回到文具盒這個“家”呢？ 通過一問一答，理解媽媽說話的含義。 4學生觀察插圖中媽媽的表情、動作，讀出媽媽說話的語氣。 評價時關注學生體會人物心情， 讀出媽媽和藹、 親切的語氣， 對個別學生在 朗讀5 時能加上表情、動作給予鼓勵、表揚。 【設計意圖：通過追問式的朗讀，使學生在朗讀中對句子內(nèi)容進行思考，從 而讀懂文具的家是文具盒；通過師生一問一答的形式，學生知道讓文具“回家” 就是每天放學的時候仔細檢查， 文具都要放回文具盒。 從而理解了媽媽話中蘊含 的愛護文具的好方法?！?（四）對話朗讀展示 1. 同桌練習

12、朗讀第 3、4 自然段中的對話，教師巡視指導。 2. 展示朗讀。教師在評價中隨時引導學生圖文對照，加入表情、動作，在 情境中朗讀對話。 四、鞏固生字，學寫生字 1. 開火車。 （1） 開火車朗讀詞語：新書 新年 新手 清新 （2） 出示火車頭“平” “每”，同桌給小火車加加車廂。 （3） 反饋同桌學習成果，出示詞語，開火車朗讀詞語。 總結：識字方法可真多，開開小火車，認識更多詞語朋友。 2. 猜一猜。 （1） 口 +那（哪） （2） 去字頭上一把刀。（丟） （3） 看圖猜字謎。（平） （4） 看圖猜字謎：出示“書包”“手提包”“錢包”的圖片。（包） 3. 寫字。 （1） 學習半包圍結構的書寫規(guī)律。 *包這個字，首先看看它的筆順，拿起手，跟著電腦老師一起寫。 *包是半包圍結構，它是右上包左下的字，書寫的時候先寫外面，后寫里面 *跟著電腦老師再寫一遍。 *