特別的作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、2012學(xué)年第一學(xué)期語文教案 一年級7、特別的作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、 在閱讀中讀準(zhǔn)“抽抽噎噎、濕漉漉、坍臺”等詞語的字音，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ɡ斫?“驚慌失措、榮譽(yù)、安慰”等詞語的意思。2、 能正確、流利地朗讀課文。了解“先概括后具體”的寫作方法，并能運(yùn)用這種寫作方法進(jìn)行表達(dá)。3、 通過揣摩小莉的心理活動，感受同學(xué)之間真誠快樂的友誼，指導(dǎo)有感情地朗讀課文的重點(diǎn)段落。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1、層層深入地感悟小莉?qū)ν瑢W(xué)真誠快樂的友誼，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀小莉的作業(yè)內(nèi)容。2、能夠運(yùn)用“先概括后具體”的寫作方法進(jìn)行表達(dá)。教具準(zhǔn)備1、老師：詞語若干，相應(yīng)的課件。2、學(xué)生：把課文讀正確，按課后要求預(yù)習(xí)課文。教學(xué)時間1

2、.5-2課時教學(xué)過程一、揭示課題，整體感知。1、（板書：特別）齊讀。誰來說說“特別”是什么意思？那么在我們看來非常平凡的作業(yè)又怎么會出乎人的意料，讓人感到特別呢？今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)特別的作業(yè)。（補(bǔ)齊課題：特別的作業(yè)） 齊讀課題 2、把書打開，自由輕聲地朗讀全文，朗讀時注意讀準(zhǔn)字音，說說讀了課文后你對課題中“特別”的理解是什么？也可以邊讀邊劃出幫助你理解的句子。3、 交流。（1） 檢查字詞。【多媒體出示：抽抽噎噎、坍臺、濕漉漉、搗蛋、驚慌失措、猛烈】（2） 交流對“特別”的理解。說明： 三年級的學(xué)生在課堂中已經(jīng)嘗試著借助老師所給填空的形式來概括全文的主要內(nèi)容，那么到了四年級，學(xué)生已經(jīng)基本具備

3、了概括的能力，因此需要在三年級的基礎(chǔ)上有所提高。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生說說“對課題中特別的理解是什么”，其實(shí)就是讓學(xué)生圍繞“特別”一詞來概括全文的主要內(nèi)容，雖然沒有給學(xué)生一個句式，但是給學(xué)生方向，能夠幫助學(xué)生概括全文。二、讀助理解，想助悟情。1、是呀，老師布置了一份特別的作業(yè)讓大家批評馬克，寫出他的搗蛋事，而小莉的作業(yè)內(nèi)容也很特別，讓我們一起來朗讀老師所布置的作業(yè)。2、交流所劃的句子，把句子讀正確。 【多媒體出示：老師馬上叫全班同學(xué)坐好，布置了一個特別的作業(yè)：每個人拿一張紙，把所知道的馬克干的搗蛋的事兒全寫上，寫完后當(dāng)場宣讀，批評馬克。馬克同學(xué)今天這樣做是不對的，我很生氣。但是他也有許多優(yōu)點(diǎn)。

4、他愛勞動，干活不怕苦不怕臟；他體育好，在校運(yùn)動會上，百米賽跑榮獲冠軍，為班級爭得了榮譽(yù)；他助人為樂，經(jīng)常幫組女同學(xué)，有一次我做手工不會釘釘子，他就主動幫我敲，結(jié)果不小心把手敲腫了，可他一聲也不叫疼，還安慰我說沒事】誰來給我們讀讀小莉的作業(yè)？3、 讀到這里你有什么疑問嗎？4、 交流，質(zhì)疑。可能存在的問題有：馬克闖下了大禍，老師布置大家寫出馬克所做的搗蛋的事情，為什么小莉?qū)懗龅膮s全是他的優(yōu)點(diǎn)？說明：三年級第二學(xué)期有一項(xiàng)能力訓(xùn)練質(zhì)疑，在這里幫助學(xué)生溫故而知新，繼續(xù)提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生抓住在當(dāng)時那種情況下，小莉應(yīng)該很生氣，而且老師讓大家寫出他所做的搗蛋的事情批評他，小莉?yàn)槭裁催€要表揚(yáng)馬克這一看似

5、矛盾的地方質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。5、 那么就讓我們回到當(dāng)時，默讀課文，看看小莉當(dāng)時受到了什么委屈。6、 交流。【多媒體出示第二小節(jié)】（1） 指名讀正確。（2） 請你再讀這段話，概括歸納小莉都受到了哪些委屈。（老師根據(jù)學(xué)生的回答概括：拖翻了椅子，撞倒了桌子身體受到疼痛；滑了一跤，新衣服也臟了自尊受到傷害）板書：抽抽噎噎 哭（3）是呀，這對于一個女孩子，而且又是班長的小莉來說是多么的委屈，那么你認(rèn)為小莉當(dāng)時會怎樣想呢？（對馬克不滿、會抱怨馬克讓自己出洋相）9、【老師引讀】就因?yàn)轳R克的調(diào)皮使得小莉受到了莫大的委屈，小莉哭得(抽抽噎噎的)，老師氣得（眼睛冒火），馬克知道（這玩笑開大了，只好

6、乖乖認(rèn)錯）。老師布置的作業(yè)更是讓馬克（驚慌失措），因?yàn)樗溃ㄐ±蚴前嗉壚锏淖魑募庾樱龑懙目隙怃J猛烈，上去一朗讀，還不把自己羞死？）馬克雖然（是個調(diào)皮大王，但要叫他當(dāng)眾坍臺也是受不了的）。提問：驚慌失措是什么意思?馬克為什么驚慌失措?10、然而看到馬克驚慌失措的樣子時，小莉的想法又發(fā)生了怎樣的變化呢？仔細(xì)閱讀課文，聯(lián)系上下文完成填空：【多媒體出示：小莉狠狠地瞪了馬克一眼，心想： ?？墒强吹今R克驚慌失措的樣子，她又想： 。想到這里，小莉低下頭寫了起來。】準(zhǔn)備、交流。說明： 通過揣測小莉的心理變化過程來理解為什么小莉?qū)懗隽四翘貏e的作業(yè)，這樣對于幫助學(xué)生理解小莉，感悟道理比較有幫助。而且在練習(xí)說

7、話時，有層次地讓學(xué)生一步步來感受小莉當(dāng)時的心情，感受同學(xué)之間真誠快樂的友誼。11、是呀，小莉?qū)ν瑢W(xué)的友誼，讓她能夠?qū)捜荨⒗斫獾貙Υ瑢W(xué)，因此小莉能夠看到同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，這使她在受到委屈時仍寫下了馬克的優(yōu)點(diǎn)，那么小莉在朗讀自己的作業(yè)時會有怎樣的心情呢？請你試著有感情的朗讀這段話。板書：清清嗓子 讀說明：這里除了注意情感在朗讀中體現(xiàn)之外，還要幫助學(xué)生注意文本中“抹了抹掛著淚痕的臉”、“清清嗓子”，但即使這樣，小莉此時也已經(jīng)原諒了馬克，因此朗讀時還要注意語音的處理。12、引讀第6和第7節(jié)。小莉的話使得全班同學(xué)都聽得愣住了，老師也有點(diǎn)吃驚，教室里靜靜的，只有小莉那清脆的聲音在回響。突然（馬克放聲大哭。

8、有幾個同學(xué)也流淚了。老師的眼里亮閃閃的，淚花晶瑩）此時你有什么感受呢？?板書：友誼 寬容 理解三、讀寫結(jié)合，升華情感。1、是呀，難怪經(jīng)歷過很多事情的老師也被小莉?qū)λ说膶捜莺屠斫馑袆恿耍纸o大家布置了作業(yè)，那就是（齊讀第八小節(jié)中老師的話。）2、是呀，老師說“她也要做一份同樣的特別的作業(yè)，每天都會認(rèn)認(rèn)真真地去做”，那么此時你對這句話地理解是什么呢？3、現(xiàn)在就讓我們拿起手中的筆，完成一份這樣特別的作業(yè)，在寫作前，讓我們再次看看小莉的這份作業(yè)，看看她在介紹馬克優(yōu)點(diǎn)時，是怎樣把它寫具體的。（1）首先讓我們來看看這段話中的標(biāo)點(diǎn)符號，有誰能說說這里作者為什么要用分號？ 說明： 從標(biāo)點(diǎn)入手，理解標(biāo)點(diǎn)符號

9、在文中的作用，學(xué)習(xí)該段的寫作方法。（2）是呀，文中一層層寫出了馬克的種種優(yōu)點(diǎn)，（師引讀）馬克同學(xué)今天這樣做是不對的，我很生氣。但是他也有許多優(yōu)點(diǎn)。他愛勞動，他體育好，他助人為樂，作者先采用總分結(jié)構(gòu)告訴我們馬克有很多優(yōu)點(diǎn)，然后在介紹馬克的優(yōu)點(diǎn)時，采用了采用先概括后具體的方法詳細(xì)地寫出了那些馬克的優(yōu)點(diǎn)。說明： 學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法時比較理性，因此老師教學(xué)時要和學(xué)生感悟情感分開來教學(xué)，不要打斷學(xué)生與文本的情感溝通，而且在教學(xué)時能夠用簡潔的語言把你所要教給學(xué)生的方法講清楚，并不需要繁瑣的過程和華麗的語言。教學(xué)時能通過簡單的說話練習(xí)加以鞏固，對最后完成寫作練習(xí)做好鋪墊。4、那就讓我們動筆，運(yùn)用先概括后具體的

10、方法來寫下你身邊某位同學(xué)的閃光點(diǎn)。5、交流。（四）總結(jié)（略）關(guān)于說課一、教材分析特別的作業(yè)講述了小莉因?yàn)轳R克的調(diào)皮搗蛋而受到委屈，生氣的老師布置了一份特別的作業(yè)讓每個學(xué)生寫下馬克所干的調(diào)皮搗蛋的事，小莉在完成的作業(yè)中卻寫下了馬克的優(yōu)點(diǎn)，這讓老師、同學(xué)還有馬克受到感動，老師也因此重新布置了一份特別的作業(yè)。文章內(nèi)容看似平淡，也沒有什么華麗的語言，但就是在這平淡中，在這份特別的作業(yè)背后卻隱藏這小莉?qū)ν瑢W(xué)的友誼，那就是一份寬容、一份理解。二、學(xué)情分析通過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過工具書來讀準(zhǔn)字音，也能借助工具書來理解詞義。而在課前的預(yù)習(xí)中，學(xué)生一定也會運(yùn)用工具書來讀準(zhǔn)字音理解詞義，不過老師仍需要在課堂上

11、就一些容易讀錯字音的詞語進(jìn)行檢查糾音，并起到強(qiáng)調(diào)的作用。課堂中對于詞義的理解不僅僅停留在借助工具書，而需要在語言環(huán)境中讓學(xué)生聯(lián)系上下文來進(jìn)行理解，在理解詞義的基礎(chǔ)上要能對文中的內(nèi)容加以理解。通過三年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)有所提高，也學(xué)會了一些閱讀的方法，在預(yù)習(xí)中學(xué)生能夠簡單地讀懂課文的內(nèi)容，在三年一貫預(yù)習(xí)要求中，到了四年級除了要求學(xué)生對字詞進(jìn)行預(yù)習(xí)之外，還要求學(xué)生能夠運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法做上讀書符號，可以是對不理解的內(nèi)容質(zhì)疑，可以是對感觸特別深的語言加以注釋，也可以是對文章內(nèi)容的概括等等。這篇課文在重點(diǎn)詞句的理解本就是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生要理解小莉那份特別的作業(yè)背后的內(nèi)涵，肯定是有一定的困難的，

12、那么教學(xué)時就需要教師巧妙設(shè)計(jì)，設(shè)置坡度，降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以及本單元的單元目標(biāo)，結(jié)合班級的實(shí)際情況制定了以下教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)一：在閱讀中讀準(zhǔn)“抽抽噎噎、濕漉漉、坍臺”等詞語的字音，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ɡ斫?“驚慌失措、榮譽(yù)、安慰”等詞語的意思。 本課中的詞語對于學(xué)生來說有難度的并不多，需要在閱讀中注意“抽抽噎噎、濕漉漉、坍臺”等詞語的字音，其中“噎”注意不能讀半邊，而“濕漉漉”要注意“ABB”結(jié)構(gòu)的詞語，第二聲的“漉”要讀第一聲。而對詞義的理解可以抓住關(guān)鍵字來理解，如“驚慌失措”理解關(guān)鍵字“措”的意思是“安排、處置”；可以采用找近義詞的方法理解詞義。4、 目

13、標(biāo)二：能正確、流利地朗讀課文。了解“先概括后具體”的寫作方法，并能運(yùn)用這種寫作方法進(jìn)行表達(dá)。 寫作一直是學(xué)生懼怕的，源于沒有寫作興趣，源于沒有素材，而作為教師需要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生積累素材。那么這篇教材中的一段話對于訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力很有幫助，因此預(yù)設(shè)此教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生提高寫作能力。目標(biāo)三：通過揣摩小莉的心理活動，感受同學(xué)之間真誠快樂的友誼，指導(dǎo)有感情地朗讀課文的重點(diǎn)段落。情感目標(biāo)地實(shí)現(xiàn)不能很直白地告訴學(xué)生文本所要表達(dá)地情感，只能由淺入深讓學(xué)生自己慢慢感悟，本文在一份特別的作業(yè)之后隱藏的是小莉?qū)ν瑢W(xué)的友情，而要細(xì)細(xì)探討，這份友情是小莉?qū)ν瑢W(xué)的寬容和理解，只有明白了小莉的

14、這份情感才能有感情的朗讀重點(diǎn)段落。四、教學(xué)設(shè)計(jì)老師對文本的理解如何能夠在課堂中傳授給學(xué)生，或者說讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下也能夠理解課文，這就需要老師精心設(shè)計(jì)每個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生投入到課堂中，因此我在設(shè)計(jì)本課時由“作業(yè)”入手，抓住了小莉這一根主線，穿插了馬克和老師的情感變化，來讓學(xué)生明白這份特別作業(yè)背后所表達(dá)的含義。教學(xué)設(shè)想如下：（一）潤物無痕，能力訓(xùn)練。教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生得到知識，懂得道理，更多的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的能力。但是在能力訓(xùn)練時要做到潤物細(xì)無聲，不能死板的進(jìn)行訓(xùn)練，這樣學(xué)生乏味，效果也不明顯。在本節(jié)課教學(xué)中，對學(xué)生的概括能力進(jìn)行訓(xùn)練，如第一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過讀課文談?wù)剬φn

15、題中“特別”的理解其實(shí)就是對課文主要內(nèi)容的概括。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生一開始也許能感受到作業(yè)特別在老師布置了一份特別的作業(yè)，也許能感受到小莉完成的作業(yè)很特別，那么教師就要指導(dǎo)學(xué)生完整的表達(dá)，這也就是對全文主要內(nèi)容的概括；其次，概括能力的訓(xùn)練還體現(xiàn)在對小莉受到的何種委屈，這也是在訓(xùn)練學(xué)生對一小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行理解概括，而在課堂上并沒有很直白的讓學(xué)生概括這概括那，在潛移默化中訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。雖然沒有此能力的訓(xùn)練沒有放進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檫@一能力的訓(xùn)練不是靠一節(jié)課兩節(jié)課的訓(xùn)練就能完成的，也需要教師做到細(xì)雨綿綿，潤物長久。（二）選擇契機(jī)，激發(fā)興趣。在確定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)注意教材的連續(xù)性與階段性，要按“大綱”要求

16、和教材系統(tǒng)，把握好每一項(xiàng)訓(xùn)練的點(diǎn)，具體地講，就是要在一篇篇課文中選定幾個語言文字訓(xùn)練的點(diǎn)。因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)所用的材料，它是以一篇篇完整的課文形式提供給我們的，所以在一堂課內(nèi)，我們沒有必要教學(xué)生學(xué)習(xí)課文中所有的知識，只能根據(jù)既定的訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”“憑借這個例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！毙W(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳年齡，他們掌握的句式非常有限，對于他們來說，熟悉各種句式，積累并運(yùn)用課文中句式對學(xué)生而言非常關(guān)鍵。因此本課教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)中，最于段落結(jié)構(gòu)的教學(xué)，對于句式的教學(xué)也是為了讓學(xué)生積累相關(guān)的句式，這一課的練筆，根據(jù)一段話的寫

17、作特點(diǎn)，要求學(xué)生采用“先概括后具體”的寫作方式對身邊同學(xué)進(jìn)行介紹，在指導(dǎo)過寫作方式，練習(xí)過口頭表達(dá)之后進(jìn)行寫作，降低了寫作難度，這樣每個學(xué)生都能輕松完成，也提高了學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。設(shè)計(jì)的這一練習(xí)，促使學(xué)生吸收課文的語言材料和表達(dá)方法。（三）巧妙設(shè)計(jì)，文道統(tǒng)一。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文的工具性，只有與人文性統(tǒng)一，它才能煥發(fā)強(qiáng)大的生命力；語文的人文性，只有以工具性為基礎(chǔ)，它才能成為有源之水，源遠(yuǎn)流長，發(fā)揮語文育人的作用。而課程的核心理念是培養(yǎng)語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)就是工具性與人文性統(tǒng)一的體現(xiàn)。語文素養(yǎng)包括語文能力，這是工具性；又包括情感

18、、態(tài)度和價值觀，這是人文性。因此，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，工具性與人文性的統(tǒng)一可以說是像一條紅線貫穿始終的。在本課的閱讀教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個說話練習(xí)的內(nèi)容，這個訓(xùn)練點(diǎn)分為兩步完成，首先小莉受到了很大的委屈，那么此時她生氣是肯定的，那么她會想些什么呢？在這里揣摩小莉的心理活動還是比較簡單的，可是繼續(xù)往下看，小莉面對驚慌失措的馬克時，她的心理活動肯定比較復(fù)雜，她會為馬克著想，認(rèn)為調(diào)皮的馬克也不能忍受當(dāng)眾坍臺，也會想到在平時的學(xué)習(xí)生活中，馬克為班級為同學(xué)的付出，而此時小莉的心中更多的是感受到馬克的好，這樣讓學(xué)生來揣摩小莉的心理活動時，可以肯定內(nèi)容非常豐富。而這看似是對學(xué)生口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，但在其背后

19、更多的是為了讓學(xué)生通過揣摩小莉的心理活動而感悟小莉?qū)ν瑢W(xué)的寬容和理解，這樣讓學(xué)生感悟文本的情感就水到渠成了，而不是教師生硬的把一些大道理告訴學(xué)生。這樣語文的工具性和人文性就得到了統(tǒng)一。 課后反思上好一節(jié)課，首先要從單元導(dǎo)讀開始鉆研，其次鉆研教材，制定教法。每當(dāng)拿到一篇課文細(xì)細(xì)閱讀后，總會多讀幾遍，會拿出筆在文中做上各種記號，就像對學(xué)生所說的那樣，不動筆墨不讀書。然后再鉆研，在這一節(jié)課中，在三十五分鐘里，我想教會學(xué)生什么？讓學(xué)生在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中獲得什么？當(dāng)想清楚這個關(guān)鍵問題之后根據(jù)單元目標(biāo)制定本課的三維教學(xué)目標(biāo)，其次再設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。本課的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)單元目標(biāo)制定的，而把目標(biāo)進(jìn)行整合，通過讀來

20、理解課文，通過理解來想象說話，通過想象說話來感悟情感，通過感悟情感來有感情地朗讀，這樣一步步進(jìn)行教學(xué)，最后落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容。初讀課文時，也被小莉那份寬容所感動，但是如何讓學(xué)生體會小莉?qū)ν瑢W(xué)的寬容和理解呢？設(shè)計(jì)了很多方案都覺得過于生硬，因此設(shè)計(jì)了一個想象說話的練習(xí)，希望通過這樣一個說話練習(xí)來達(dá)到自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在課堂上，也許是前后鋪墊比較好，也許是學(xué)生能夠走進(jìn)小莉，體會小莉?qū)ν瑢W(xué)之間的友誼，這個環(huán)節(jié)完成的較好，達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)，學(xué)生在練習(xí)說話時，打開了思路，所想到的比課前我所想到的還要精彩，我們在課堂上也可以看到學(xué)生的投入，正因?yàn)樗麄儗π±蛴心撤N認(rèn)同，才會讓他們的情感得到激發(fā)，最后對于理解老師的那句“她也要做一份同樣的特別的作業(yè)，每天都