課程變革背景下的教師發(fā)展-(2)培訓(xùn)資料

1、課程變革背景下的教師發(fā)展-(2) 課程是法定的或者給定的；課程是法定的或者給定的； 教師是教材最忠實(shí)的執(zhí)行者教師是教材最忠實(shí)的執(zhí)行者; 教師是知識(shí)的傳遞者教師是知識(shí)的傳遞者 學(xué)生主要是學(xué)習(xí)教材中的理論知識(shí)；學(xué)生主要是學(xué)習(xí)教材中的理論知識(shí)； 學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的；學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的； 學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目和效果是可以測(cè)定的；學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目和效果是可以測(cè)定的； 三定律：練習(xí)律、滿足律三定律：練習(xí)律、滿足律、準(zhǔn)備律 二、學(xué)生發(fā)展本位課程要求教師重新定位二、學(xué)生發(fā)展本位課程要求教師重新定位 學(xué)生發(fā)展本位的課程觀學(xué)生發(fā)展本位的課程觀 學(xué)生不是課程和教學(xué)的工具，而是課程學(xué)生不是課程和教

2、學(xué)的工具，而是課程 教學(xué)的主人，即關(guān)注學(xué)生；教學(xué)的主人，即關(guān)注學(xué)生；為每一位學(xué)生創(chuàng)造適宜的教育機(jī)會(huì)，為每一位學(xué)生創(chuàng)造適宜的教育機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。 以學(xué)生發(fā)展為本，就必須堅(jiān)持：以學(xué)生發(fā)展為本，就必須堅(jiān)持： 教育是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，教育是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)， 教育要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)。教育要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)。 學(xué)生來(lái)自不同的家庭，有著不同的背景、學(xué)生來(lái)自不同的家庭，有著不同的背景、 基礎(chǔ)、個(gè)性、特長(zhǎng)等，因而學(xué)生的條件基礎(chǔ)、個(gè)性、特長(zhǎng)等，因而學(xué)生的條件 是多樣化的，學(xué)生發(fā)展的需要是多元的。是多樣化的，學(xué)生發(fā)展的需要是多元的。 即學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，實(shí)際上是

3、不確定的、即學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，實(shí)際上是不確定的、 動(dòng)態(tài)的、變化動(dòng)態(tài)的、變化 的。的。 學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展過(guò)程中，總學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展過(guò)程中，總會(huì)面臨各種各樣的問(wèn)題與困難：會(huì)面臨各種各樣的問(wèn)題與困難： 學(xué)習(xí)方面；信息方面；生活方面；學(xué)習(xí)方面；信息方面；生活方面； 情感方面等。情感方面等。教師必須予以尊重、理解、寬容，并不教師必須予以尊重、理解、寬容，并不斷給予鼓勵(lì)與引導(dǎo)，并尋求解決的方法。斷給予鼓勵(lì)與引導(dǎo)，并尋求解決的方法。課程越來(lái)越從確定性到不確定性，從靜態(tài)與課程越來(lái)越從確定性到不確定性，從靜態(tài)與執(zhí)行到動(dòng)態(tài)與生成；執(zhí)行到動(dòng)態(tài)與生成；教師越來(lái)越從講授者與傳遞者發(fā)展為設(shè)計(jì)者教師越來(lái)越從講授者

4、與傳遞者發(fā)展為設(shè)計(jì)者、決策者、引導(dǎo)者、資源開發(fā)者。、決策者、引導(dǎo)者、資源開發(fā)者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫促者，因而教師即研究者教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫促者，因而教師即研究者 課程教學(xué)不僅是增進(jìn)知識(shí)，更是課程教學(xué)不僅是增進(jìn)知識(shí)，更是 作為終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)作為終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 課程教學(xué)不預(yù)先的設(shè)定和由教師課程教學(xué)不預(yù)先的設(shè)定和由教師 執(zhí)行，而是教師和學(xué)生的共創(chuàng)執(zhí)行，而是教師和學(xué)生的共創(chuàng) 課程教學(xué)不是固定的和整齊劃一的，課程教學(xué)不是固定的和整齊劃一的， 而符合不同學(xué)生的要求，使每個(gè)學(xué)生而符合不同學(xué)生的要求，使每個(gè)學(xué)生 發(fā)展自已發(fā)展自已 的個(gè)性和創(chuàng)造潛能。的個(gè)性和創(chuàng)造潛能。三、課程變革對(duì)教師職業(yè)的要求三、課程變革對(duì)教

5、師職業(yè)的要求1、教師要成為專家教師要成為專家 學(xué)科知識(shí)專家學(xué)科知識(shí)專家 本土知識(shí)專家本土知識(shí)專家 教育專家教育專家教師必須從以往滿足于既有知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向教師必須從以往滿足于既有知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向今后永不停懈的學(xué)習(xí)，從只熱衷于操作技術(shù)今后永不停懈的學(xué)習(xí)，從只熱衷于操作技術(shù)的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向理論思維的提升。的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向理論思維的提升。2、教師要成為研究者、教師要成為研究者 在研究中提高在研究中提高 在反思中發(fā)展在反思中發(fā)展只有當(dāng)教師的教育與研究交融在一起、教師的只有當(dāng)教師的教育與研究交融在一起、教師的教學(xué)與反思有機(jī)結(jié)合、教師的教育研究成果轉(zhuǎn)教學(xué)與反思有機(jī)結(jié)合、教師的教育研究成果轉(zhuǎn)化為教育行為時(shí)，教師的教學(xué)才具有

6、了教育哲化為教育行為時(shí)，教師的教學(xué)才具有了教育哲學(xué)的意義，教師的行為才有了更富理性的內(nèi)涵學(xué)的意義，教師的行為才有了更富理性的內(nèi)涵3、教師要成為創(chuàng)造者、教師要成為創(chuàng)造者 在創(chuàng)造性的教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)審美、在創(chuàng)造性的教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)審美、 愉悅及生命的價(jià)值愉悅及生命的價(jià)值教師的教育智慧教師的教育智慧集中表現(xiàn)在教育教學(xué)實(shí)踐中，集中表現(xiàn)在教育教學(xué)實(shí)踐中，它是教師在復(fù)雜多變的教育情境中辨析判斷、它是教師在復(fù)雜多變的教育情境中辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力。它使教師的教育工作進(jìn)入到發(fā)明創(chuàng)造的能力。它使教師的教育工作進(jìn)入到科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界?？茖W(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界。四、教師職業(yè)社會(huì)化的實(shí)現(xiàn)四、教師職業(yè)社會(huì)化的實(shí)現(xiàn)1、內(nèi)

7、化教師職業(yè)價(jià)值、內(nèi)化教師職業(yè)價(jià)值 社會(huì)價(jià)值：培養(yǎng)人才，創(chuàng)新知識(shí)，服務(wù)社會(huì)社會(huì)價(jià)值：培養(yǎng)人才，創(chuàng)新知識(shí)，服務(wù)社會(huì) 個(gè)體價(jià)值：個(gè)體價(jià)值： 實(shí)現(xiàn)自我，生命意義實(shí)現(xiàn)自我，生命意義教師是教師是“蠟燭蠟燭”，更是，更是“火炬火炬”教師是學(xué)生心靈的故鄉(xiāng)教師是學(xué)生心靈的故鄉(xiāng) 2、獲取教師職業(yè)手段、獲取教師職業(yè)手段 本體手段：專業(yè)知識(shí)、技能與情意發(fā)展本體手段：專業(yè)知識(shí)、技能與情意發(fā)展 條件手段：教育知識(shí)與教育技能條件手段：教育知識(shí)與教育技能本體手段是一個(gè)人能否成為合格教師的前提，本體手段是一個(gè)人能否成為合格教師的前提，條件手段是一個(gè)教師能否成為好教師的條件。條件手段是一個(gè)教師能否成為好教師的條件。 3、認(rèn)同教師

8、職業(yè)規(guī)范、認(rèn)同教師職業(yè)規(guī)范對(duì)待學(xué)生的規(guī)范：民主平等、公正合理對(duì)待學(xué)生的規(guī)范：民主平等、公正合理對(duì)待集體的規(guī)范：團(tuán)結(jié)合作、互相尊重對(duì)待集體的規(guī)范：團(tuán)結(jié)合作、互相尊重對(duì)待家長(zhǎng)的規(guī)范：主動(dòng)協(xié)調(diào)、積極溝通對(duì)待家長(zhǎng)的規(guī)范：主動(dòng)協(xié)調(diào)、積極溝通對(duì)待自己的規(guī)范：為人師表、以身作則對(duì)待自己的規(guī)范：為人師表、以身作則學(xué)生遇到有德有才的教師是幸運(yùn)，學(xué)生遇到有德有才的教師是幸運(yùn)，遇到有德少才的教師是遺憾，遇到有德少才的教師是遺憾，遇到有才無(wú)德的教師卻是不幸。遇到有才無(wú)德的教師卻是不幸。4、形成教師的職業(yè)性格、形成教師的職業(yè)性格 積極進(jìn)取的精神積極進(jìn)取的精神 開朗樂(lè)觀的心境開朗樂(lè)觀的心境 熱情寬容的態(tài)度熱情寬容的態(tài)度

9、理性智慧的品質(zhì)理性智慧的品質(zhì)教師的職業(yè)性格是教師對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和在其教師的職業(yè)性格是教師對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和在其教育教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的獨(dú)教育教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征。特的心理特征。五、教師職業(yè)發(fā)展的核心概念五、教師職業(yè)發(fā)展的核心概念1、體驗(yàn)、體驗(yàn) 教師職業(yè)生命的起點(diǎn)（教師在自己的職業(yè)教師職業(yè)生命的起點(diǎn)（教師在自己的職業(yè)生涯中體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)，為自己的職業(yè)注生涯中體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)，為自己的職業(yè)注入生命的活力。入生命的活力。2、理解、理解 教師要理解自己的職業(yè)價(jià)值、理解自己的教師要理解自己的職業(yè)價(jià)值、理解自己的教育對(duì)象、理解自己的存在方式。教育對(duì)象、理解自己的存在方式。3、意義意義 教師的職業(yè)價(jià)值，教師的工作對(duì)自身、教師的職業(yè)價(jià)值，教師的工作對(duì)自身、 對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的價(jià)值。對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的價(jià)值。4、審美、審美 教師在職業(yè)生涯