《去年的樹》課堂實錄及點評_教案教學設計

1、去年的樹課堂實錄及點評作者：王玨第 7 冊來源：蓮都區(qū)中山小學學生: 蓮都區(qū)中山小學四 （1） 班記錄點評 : 龍泉市水南小學藍盛龍課前談話師:自豪地告訴我 , 你們是哪個班的生: 四（1） 班!師: 我是中山小學的老師 , 我叫王玨 .今天有這么多的老師來 聽課, 你們高興嗎生: 高興 .師: 高興就沖我笑笑 .生 :（ 笑 ）師: 沖我笑了 , 笑得真好 . 從笑聲中聽得出你們把我當朋友了 , 從你們燦爛的臉上我看到了朋友的溫馨 . 既然咱們是朋友 , 我有個 秘密想告訴你們 , 但是不可以外傳 （教師非常神秘的樣子 ）, 好嗎 生:好!師: 拉鉤上吊生: 一百年不許賴 !師: 你們已經(jīng)知

2、道了我的姓名 , 但你們知道我的朋友們是怎樣 稱呼我嗎 （教師小聲地說 ）叫我娃娃魚 . 好聽嗎生: 好聽 .師: 知道為什么叫我娃娃魚嗎生: 不知道師:猜猜看 !生:因為老師性格活潑 ,像小孩子 .生:師: 這是因為把老師的名字拆開來看 , 就是王王玉 , 也就是娃 娃魚你們有小名嗎爸爸媽媽是怎么稱呼你的跟大伙說說 .生 :（ 略 ）評: 新課程追求民主 , 平等, 和諧的師生關(guān)系 , 教師的課前談話 目的非常明確 , 就是努力縮小師生之間的距離 , 制造和諧的課堂氛 圍, 消除學生的緊張心理 , 營造寬松的心理環(huán)境 . 從后面的課堂實 況來看 ,效果不錯 .一, 激趣導入師: 今天, 除了

3、老師這個大朋友外 , 我給你們帶來了一位好朋 友, 想知道是誰嗎 （出示鳥兒為大樹歌唱的課件 .）師:聽, 靜靜地聽生 :（ 欣賞課件 ）師:看了這一幕 , 你感受到了什么你覺得它們會說些什么生 1: 我覺得它們是好朋友 , 鳥兒在給樹唱歌 .生 2: 它們很友好 , 像兄弟似的 . 小鳥說 : 我的歌好聽嗎大樹會 說 : 我很喜歡聽 .師:（ 出示課題 : 去年的樹 ）齊讀課題 .生:（ 齊讀）去年的樹 .評: 課件制作非常精美 , 引起學生強烈的學習興趣讀課文 , 感知鳥兒兩次歌聲的不同 .師: 請同學們用自己喜歡的方式讀課文 . 想一想文中寫的是一 只怎樣的鳥 , 又是一棵怎樣的樹生 :

4、（ 自由讀課文 .）評 : 雖然現(xiàn)在有很多聲音在反對選擇你自己喜歡的方式讀課 文這一流行用語 ,但處理得好是尊重學生個性的一種體現(xiàn) , 關(guān)鍵在 于教師如何引導 . 如果提供幾種具體的讀課文方法給學生選擇, 并讓學生了解每一種方法的好處 （ 如一邊讀一邊思考問題最好默讀 ; 體會作者的感情最好朗讀 ; 了解文章大意可以速讀等 ）, 我想還是 應該提倡選擇你自己喜歡的方式讀課文的 . 王老師執(zhí)教的不是自 己所帶的班級 ,最好還是明確指定讀法為妥 . 留給學生讀的時間比 較充分 ,不流于形式 , 好.生 1: 這是一棵愛交朋友的樹 .生 2: 這是一只守信用 , 永遠記住朋友的鳥 .生 3: 這是一

5、棵悲慘的樹 .師: 怎么說生 3: 他永遠聽不到朋友的歌唱了 .師: 鳥兒能唱 , 大樹愛聽 ,他們是好朋友 .他們表達友誼的方式 是什么生: 小鳥給大樹唱歌 .師: 文中幾次寫它倆表達彼此的友誼生（眾）: 兩次 .師:（ 出示描寫鳥兒兩次唱歌的句子 ） 你們覺得鳥兒兩次的歌 聲一樣嗎有什么不同請同學們自由讀一讀 .生 :（ 自由讀句子 .）師: 讀一讀第一次唱歌的句子 .生: 一只鳥兒和一棵樹是好朋友 . 鳥兒坐在樹枝上 ,天天給樹 唱歌.樹呢, 也天天站著聽鳥兒歌唱 .師:我覺得鳥兒唱得挺勉強 . 能唱得高興一點嗎 評:教師評價的語言豐富 , 對學生有很好的激勵作用 . 生:（ 再讀一遍

6、, 有進步） 師: 請大家評一評 .生:略師:先說一說優(yōu)點 , 再講不足之處 . 生:他天天這個詞讀得好 , 讀出了鳥兒每天都給樹唱歌 .師: 看四（1） 班誰最有自信心 , 誰認為自己是班里讀得最好的（ 學生沒有自告奮勇的 .）師:（ 指名讀 ）生 :（ 讀 ）師:現(xiàn)在你已經(jīng)站在冠軍的領(lǐng)獎臺上 . 誰能把他讀坐下（ 指名幾位學生先后讀 , 但有三位學生始終未坐下 ）評: 激發(fā)學生興趣的方式很多 , 但要選擇適合自己以及學生的 方式, 不可盲目照搬別人的方法 .這個方法在這里就不適合 , 學生 并沒有被調(diào)動起來 . 而且花費時間過多 , 訓練的面卻不大 , 效果也 不佳. 如果在全體學生自讀的

7、基礎上針對性地進行指導 , 應該會有 更好的效果 .師: 讀一讀鳥兒第二次唱歌的句子 生:（ 讀, 但不熟練 ） 師:再讀一次 , 你會讀好的 .生 :（ 再讀一次 ）師: 這就是成功的喜悅 , 這就是發(fā)展的喜悅 !生 :（ 讀 ）師: 鳥兒的兩次歌聲一樣嗎 生:不一樣 .師: 哪里不一樣生 1: 第一次高興 , 開心 .生 2: 第一次愉快 .生 3: 第二次悲傷 .生 4: 師: 請你們把剛才說的寫在黑板上 .生:（ 板書 ）高興悲傷研讀課文 , 探究鳥兒歌聲發(fā)生變化的原因 .師: 鳥兒前后兩次的歌聲為什么不一樣呢請同學們組成四人 小組討論 .生 :（ 四人小組討論 ）師 :（ 巡回指導

8、） 師:好了, 誰來回答 生:鳥兒失去了自己朝夕相處的朋友 , 所以悲傷 .師: 誰來補充評: 此處內(nèi)容確可進行合作學習 . 但流于形式 . 首先要求不夠明確 , 學生討論可能失去目標 ; 其次組織上沒有明確分工 , 學生討論的習慣是不是養(yǎng)成再次反饋時沒有以小組形式進行. 對培養(yǎng)學生的合作精神沒有起到很好的作用 .師: 你從哪里看出他們是好朋友生 :（ 從書上找出有關(guān)句子 ）師:（ 出示句子 : 再見了 , 小鳥! 明年請你再回來 , 還唱歌給我聽 好.我明年一定回來 ,給你唱歌 .請等著我吧 !）生:（ 朗讀 ） 師:鳥兒是在向大樹保證呢 !堅定點兒 .生 :（ 有感情地讀 ）師: 說說為什

9、么這樣讀生: 因為它們分別時約定明年再見 , 大樹很愛聽 , 小鳥愛唱 , 所 以一定一詞要讀得肯定些 .師: 它倆約定來年再見 , 但當鳥兒回來時卻不見大樹 , 此時它 的表現(xiàn)怎樣（ 隨機出示句子 .）句一: 站在這兒的那棵樹 , 到什么地方去了呢句二:門先生 ,我的好朋友樹在哪兒 ,您知道嗎 句三:小姑娘 ,請告訴我 , 你知道火柴在哪兒嗎 師: 請大家選擇自己喜歡的一句話讀一讀 .生 :（ 讀句子 ）師:老師發(fā)現(xiàn)你的眉頭都皺起來了 , 你是為大樹擔心呢 !生:（ 朗讀 ）師 :（ 出示填空題 ）站在這兒的那棵樹 , 到什么地方去了呢鳥兒 （地）問樹根 . 鳥兒（地）問大門 : 門先生 ,

10、 我的好朋友樹在哪兒 , 您知道 嗎鳥兒（地）問女孩 :小姑娘 ,請告訴我 ,你知道火柴在哪兒嗎 請大家完成填空題 , 讀一讀 , 說一說 .生 1: 小鳥很焦急 .生 2: 小鳥很擔心 .生 3: 小鳥很難過 .師:就近找朋友 , 聯(lián)系生活找個句子讀讀 .生 :（ 按要求讀句子 ）師 : 你認為鳥兒悲傷僅僅是因為失去好朋友大樹嗎找就近的 朋友討論一下 .生:（ 討論 ）生 1: 如果樹被砍光 , 小動物們就流離失所 , 沒有家了 .生 2: 小鳥還為人類著急 .師: 怎么說生 2: 樹被砍光了 , 人和動物都活不了 , 因為沒有氧氣 .師: 你從哪里看出樹被砍光了生 2: 因為文中說山谷里有

11、很大的工廠 .師: 你把有關(guān)的句子讀一讀 . 生:山谷里有座很大的工廠 , 鋸木頭的聲音沙沙地響 著.師: 老師也沒想到這些 . 你是我的老師 , 掌聲送給我的老師 .（ 掌聲響起 ）生 3: 小鳥沒有實現(xiàn)諾言 , 所以很悲傷 .生 4: 小鳥沒有見到朋友的最后一面 .生 5: 我覺的小鳥不應該悲傷 , 大樹變成燈火照亮了別人評: 以上這個環(huán)節(jié)設計非常好 . 從文本出發(fā) , 又不拘泥于文本 , 是對課文的一種深化 . 聯(lián)系了生活實際 , 對學生是一種很好的情感 教育, 環(huán)境教育 , 人文教育 . 學生的思維非常活躍 , 如生 2 就聯(lián)系課 文內(nèi)容 ,把課文讀懂了 , 讀透了 , 發(fā)現(xiàn)了別人不能

12、發(fā)現(xiàn)的問題 .師:（ 出示燈火燃燒的動畫課件 ）請同學們讀最后一段話 , 說說 你有什么感受生 :（ 邊讀邊欣賞課件 ）生 1: 鳥兒可以自豪地說 : 點燃燈火的是我的朋友 .生 2: 我覺得鳥兒遵守了自己的諾言 .生 3: 為什么鳥兒先盯著燈火看了一會兒 , 唱完后又盯著燈火 看了一會兒師:難怪人們都說戴著眼鏡的人特別有學問 （生 3 戴眼鏡 ）. 誰 能解答這個問題生 4: 鳥兒先盯著燈火看了一會兒是確認一下是不是這棵大樹 唱完后又盯著燈火看了一會兒是告別 .師 : 在小姑娘家 , 在一盞煤油燈旁 , 鳥兒又唱起了去年唱過的 歌. 此時此刻 , 如果你就是這只鳥兒 , 你會對已經(jīng)化作燈火的

13、大樹 說些什么如果你就是這棵曾經(jīng)默默存在又悄然消失的大樹 , 面對 歷盡千辛萬苦尋找你的鳥兒 , 你又會說些什么請大家先自己輕聲 說一說 .生 1: 樹會說 : 小鳥 , 你會找到更好的大樹的 .生 2: 樹說 : 我們的友誼一定會天長地久 .生 3: 鳥兒會說 :對不起 ,大樹,我來晚了 ,連最后一面都沒見到生 4: 鳥兒說 : 你永遠活在我的心里 .師 : 我的手機短信里有這么一則信息 : 魚對水說 : 你看不到我 流淚, 因為我在水里 . 水對魚說 : 我看不到你流淚 , 但我感受得到 , 因為你在我心里 . 鳥兒和大樹的關(guān)系多像魚和水的關(guān)系啊 ! 用心體 會 , 再讀一讀最后兩句話 .

14、生 :（ 讀句子 ）師:這么復雜的感情 , 讀得稍慢些 .生 :（ 讀 ）四, 小結(jié)師:讀了課文 ,你還想說些什么生 1: 我想對人類說不要砍樹 .生 2: 我想對工廠說請不要再鋸樹了 .生 3: 我想對大樹說我很敬佩你 .生 4: 我想對蛀蟲說請不要傷害大樹 .生 5: 我想對小鳥說你真守信用 .生 6: 我想對啄木鳥說請你保護好大樹 .總評:1, 整個課堂學生學習比較積極主動 , 比較投入 ,思維較為活躍特別是課堂的后半部分2, 教材的處理比較恰當 , 抓住兩次小鳥唱歌的句子進行比較 , 引導學生深入學習課文 .3, 教師的語言比較豐富 , 特別體現(xiàn)在對學生的朗讀指導和評 價上.4, 用 flash 制作的課件簡練精美 , 特別是引入部分小鳥為大樹 唱歌和結(jié)尾小鳥對著油燈唱歌這兩個動畫場景 . 起到了很好的輔 助作用 .5, 整個課堂體現(xiàn)了學生中心 , 關(guān)注人文 , 學生學習方式多樣化 個性化 ,聯(lián)系生活 ,三維目標全面達成等新課程追求的理念 .6, 從課堂實際來看 , 應該讓學生讀得再多一點 . 除了較為充分 的初讀外 , 后面幾乎沒有比較完整的讀 , 都是孤零零的句子朗讀的 訓練 , 是游離于