淺析對(duì)外漢語漢字教學(xué)-精選文檔

1、淺析對(duì)外漢語漢字教學(xué)前言對(duì)外漢字教學(xué)發(fā)展至今， 以 20 世紀(jì) 90 年代中期的第五屆國際漢語教學(xué)討論會(huì)為界， 分為前后兩個(gè)時(shí)期， 前期的漢字教學(xué)主要集中在基礎(chǔ)階段，講授筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)分析等簡單的漢字知識(shí)，但是，這一階段漢語教材里漢字教學(xué)的內(nèi)容并不突出。到了后期，語言學(xué)界的專家學(xué)者開始重視對(duì)外漢字教學(xué)的研究， 出現(xiàn)了一批以初級(jí)留學(xué)生為對(duì)象的漢字教材， 如外國人漢字速成 、漢字津梁 等，這一階段有關(guān)研究對(duì)外漢字教學(xué)的論文數(shù)量也不斷增加，漢字越來越受到重視， 對(duì)外漢字教學(xué)也迅速發(fā)展起來。所以本文從外國人漢字偏誤入手， 分析其出現(xiàn)的原因， 給出相應(yīng)的對(duì)策，希望能為對(duì)外漢字教學(xué)提供一定的參考。1.

2、外國人漢字偏誤漢字是語素音節(jié)文字， 絕大多數(shù)漢字是形音義齊備， 很多漢字都是語法分析中的詞， 也有些是雙音節(jié)詞的構(gòu)成語素， 所以，外國人的漢字偏誤表現(xiàn)在音、形、義的各個(gè)方面。1.1 漢字認(rèn)讀方面的偏誤漢字與拼音文字不同， 拼音文字可以直接拼讀出來， 而漢字卻不能，雖然形聲字在漢字中占很大的比例， 但是形聲字的特殊情況也有很多，并不是每一個(gè)形聲字的讀音都跟聲旁完全相同，所以，外國人在漢字的認(rèn)讀方面會(huì)產(chǎn)生很多偏誤，但是主要集中在三個(gè)方面。相似字認(rèn)讀偏誤外國人在學(xué)習(xí)漢字的過程中，會(huì)把那些字形和筆畫十分相近、相似或由相同部件構(gòu)成的漢字字音混讀。這種偏誤主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是由于一些字的筆畫數(shù)目完全相

3、同或近似相同，只是在某關(guān)鍵部位的一點(diǎn)、一撇、一捺、一橫、一豎、一勾有所差異，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者沒能將它們區(qū)分開來而誤甲為乙。如：把“了”讀成“子”，把“烏”讀成“鳥”，把“休”讀成“體”，把“巳”、“已”讀成“己”，把“伐”讀成“代”等。另一個(gè)是由于兩個(gè)字是由某一共同部件構(gòu)成的，因而造成識(shí)別上的錯(cuò)誤而導(dǎo)致讀音上張冠李戴。如把“艱難”讀成“退難”，把“關(guān)稅”讀成“關(guān)脫”，把“刻苦”讀成“該苦”等。相似字義導(dǎo)致的偏誤學(xué)習(xí)者經(jīng)常誤將雙音節(jié)聯(lián)合式合成詞中的一個(gè)字讀成另一個(gè)字義相同或相近的字。 如把“旅游”中的“游”讀成“游泳”的“泳”， 把“練習(xí)”中的“習(xí)”讀成“學(xué)習(xí)”中的“學(xué)”， 把“遇見”中的“見”讀成“

4、看見”中的“看”， 把“俗話”讀成“俗說”等。還有一種情況出現(xiàn)在意義相同或相近的字中， 就是把意義相同或相近的字音混淆， 導(dǎo)致認(rèn)讀偏誤。 如“掙”與“賺”是一對(duì)同義詞（字），學(xué)生有時(shí)會(huì)把“掙錢”讀成“賺錢”， 把“圣人”讀成“賢人”，把“墜落”讀成“墮落”等。過分依賴形聲字聲旁導(dǎo)致偏誤形聲字的讀音和聲旁之間的關(guān)系復(fù)雜， 大致分為六種：第一，聲旁的讀音和形聲字的讀音相同， 如“盒”、 “紋”、“稀”等。第二，聲旁的讀音與形聲字的讀音僅聲調(diào)不同，如“近”、“認(rèn)”、“誤”等。第三，韻母相同且聲母有對(duì)應(yīng)關(guān)系。 如“瓶”、“圈”、“綢”等。第四，僅韻母相同，如“問”、“額”、“翁”等。第五，韻母相近，如

5、“閩”、“挽”、“霜”等。第六，聲旁不表音或幾乎看不出聲旁，如“珊”、“濁”、“墅”等。如果外國學(xué)生過分依賴形聲字的聲旁，那么很可能產(chǎn)生認(rèn)讀偏誤。如把“櫥柜”讀成“櫥巨”， 把“技能”讀成“支能”， 把“荒涼”讀成“荒京”等。1.2 書寫偏誤外國學(xué)生的漢字書寫偏誤， 除了在學(xué)習(xí)初期， 由于沒有進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)而形成的失誤之外， 系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢字后學(xué)生的漢字書寫偏誤主要分為三大類。部件的改換這種偏誤中，一般是學(xué)生改?Q形聲字的意符。主要可分為三種情況：第一，形近改換。一些書寫形式相似相近的意符，雖然在意義上沒有什么聯(lián)系， 但是外國學(xué)習(xí)者在書寫中常常換用，產(chǎn)生偏誤。如：因筆畫增減而形近形似的有“氵”和“冫

6、”，“廠”和“廣”，“土”和“王”等，因筆畫長短、曲折與否而形似形近的有“土”和“士”，“目”和“月”等。第二，意近改換。在漢字中，有些意義相近的意符會(huì)用不同的書寫形式表示，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)混淆從而產(chǎn)生偏誤。如“走”、“辶”和“足”，“艸”和“”，“讠”和“饣”等。第三，類化改換。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)過度泛化，或受到課文上下文影響而使用相同的部件，從而產(chǎn)生偏誤， 如“根椐（據(jù)）”，“批抨（評(píng)）”，“草蘋（坪）”等。部件的增損第一，增加意符。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)泛化部件，或受到上下文影響而產(chǎn)生偏誤，如“極（及）格”，“攢（贊）揚(yáng)”等。第二，減損意符，不一定是上下文的影響，在聽寫時(shí)，由于學(xué)生只知道聲音而忘記

7、如何書寫，可能會(huì)導(dǎo)致此類偏誤。如“成（城）市”，“城保（堡）”等。部件的變形與變位主要表現(xiàn)為母語遷移變形和部件鏡像變位兩種情況。第一，母語遷移變形。 這是指學(xué)生受母語影響而產(chǎn)生的類推同化現(xiàn)象，如把“竹”字頭寫成“kk”，把“口”寫成“ O”，把“耳”字旁寫成“ ”或“ P”等。第二，部件鏡像變位。這是指把漢字的左右結(jié)構(gòu)鏡像變位，如把“陪”寫成“部”，把“加”寫成“叻”?？偟脕碚f，外國學(xué)生的漢字偏誤具有一定的特點(diǎn)和規(guī)律，教師應(yīng)該注意將學(xué)生的母語與漢語進(jìn)行比較，查找偏誤出現(xiàn)的原因，從而幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，正確認(rèn)讀和書寫漢字。2. 漢字教學(xué)的對(duì)策2.1 字形策略漢字學(xué)習(xí)的初期階段，重點(diǎn)應(yīng)放在部件上。

8、下面筆者介紹四種漢字教學(xué)的方法：1. 衍生字群，即把有一定字形關(guān)聯(lián)的字群系列放在一起教學(xué)，如：“人”字系列：人，入，個(gè)，太，大，天，夫，從，眾，介；“木”字系列：木，本，末，未，林，森，休，體等。2. 形近字對(duì)比策略，如：筆畫增減：日目；大天；竟競；位置變化：主玉；太犬；莊壓等。3. 同形規(guī)律字，如：“辶”和“廴”學(xué)生常常弄混，教師需要將這兩個(gè)部件的使用規(guī)律教給學(xué)生，使用“廴”旁的只有“延”，“廷”，“建”及其同類字“涎”，“挺”“健”等，也就是說，只要記住“延”，“廷”，“建”這三個(gè)字，所有的“廴”旁的字都能記住了。4. 部件組合策略， 這里的部件多指成字部件。 教師可以先教一些筆畫比較簡單

9、的成字部件作為基本字， 再由基本字組合成合體字，這種拆分組合的識(shí)字方法能夠深化學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。如：人 +從眾；木 +對(duì)樹；廣 +木床等等。2.2 部首識(shí)字法這種策略就是利用偏旁部首提示漢字的音和義，這也是傳統(tǒng)漢字教學(xué)中最常用，最有效的辦法。如：“口”作為一個(gè)字的偏旁，那么這個(gè)字大多數(shù)與口的動(dòng)作有關(guān)“吃，喝，咬，哭，喊”等。教師還可以把相同部首的字放在一起講解，也可以加深學(xué)生對(duì)部首意 ?x 提示作用的理解，如：讠讀（讀書）、說（說話）、講（講故事）、訴（告訴）。2.3 字義聯(lián)系策略這是指把意義上有關(guān)聯(lián)的字放在一起進(jìn)行教學(xué)，這種做法非常符合認(rèn)知心理學(xué)中的聯(lián)想策略。如：同義聯(lián)系：寬闊；低矮

10、；房屋等；反義聯(lián)系：多少；男女；好壞等。2.4 會(huì)意字分析策略會(huì)意字是合體字，一般由兩個(gè)意符組成，或以形會(huì)意，或以義會(huì)意。教師可以先分解會(huì)意字，分別解釋不同部件的含義，最后將部件組合起來進(jìn)行整體含義講解的策略，這樣不僅能讓學(xué)生印象深刻，同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)會(huì)意字的理據(jù)性的認(rèn)識(shí)。如：人 +木 =休；小 +大=尖；小 +土=塵等2.5 識(shí)字順序策略無論教師在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用哪種策略，都必須考慮識(shí)字的順序?？偟脑瓌t是先教筆畫少的字，后教筆畫多的字；先教獨(dú)體字，后教合體字；先教基本字，后教派生字；先教最常用字，后教次常用字。 比較理想的字序是學(xué)過的舊字能成為新字的認(rèn)知基礎(chǔ)，這樣既能擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，又能在學(xué)習(xí)新字的過程中不斷復(fù)習(xí)舊字?？傊?，科學(xué)的