洋思新課改與素質(zhì)教育-教育文檔資料

1、洋思新課改與素質(zhì)教育作為當(dāng)代中國教育改革的核心概念及代表性理念 , 素質(zhì)教育的基本要義有三 : “全體”、 “全面”、 “主動” , 即“促進(jìn)全體學(xué)生全面而主動地發(fā)展” , 其實(shí)也就是倡導(dǎo)已久的“全面發(fā)展教育” , 素質(zhì)教育就是落實(shí)“全面發(fā)展”這一教育方針的一種教育模式或教育體系。實(shí)施素質(zhì)教育的核心是優(yōu)化教育教學(xué)過程。我們洋思中學(xué)上世紀(jì) 80 年代創(chuàng)立了“先學(xué)后教 , 當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式 , 通過優(yōu)化課堂目標(biāo)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂作業(yè), 做到了課堂教學(xué)的素質(zhì)化 , 有效地實(shí)施了素質(zhì)教育。 學(xué)校確立的“沒有教不好的學(xué)生 , 讓每一位家長滿意”的教育理念 , 更是給教育界以積極的啟示。 課

2、堂教學(xué)改革猶如洋思初中騰飛的翅膀 ,也是洋思經(jīng)驗(yàn)的精髓所在。 洋思中學(xué)像一枝獨(dú)秀的奇葩盛開在教育的舞臺上 , 像一面高高飄揚(yáng)的旗幟引領(lǐng)著基礎(chǔ)教育的前行。洋思中學(xué)形成“先學(xué)后教 , 當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式 , 其教學(xué)過程分為“先學(xué)”、“后教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”三個基本步驟。 “先學(xué)”就是教師用簡潔的語言或投影片來揭示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) , 然后提出自學(xué)的內(nèi)容、 要求、方法及自學(xué)的時間 , 接著讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)的形式較多 , 可以學(xué)例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn) , 發(fā)現(xiàn)問題及時做上記號 , 做與例題相類似的習(xí)題等; “后教”并不是完全由教師講解 , 而是將遇到的疑難問題先讓學(xué)生通過相互討論 ,

3、 相互交流 , 自己來解決 , 學(xué)生實(shí)在解決不了的教師再做出點(diǎn)撥, 適當(dāng)講解。“以學(xué)為本”是洋思經(jīng)驗(yàn)的精髓 , 依據(jù)教學(xué)過程實(shí)質(zhì) , 課時教改的基本思想 , 是以學(xué)為本、以學(xué)定教、以教定學(xué)、先學(xué)后教、當(dāng)堂鞏固。從時間序列對學(xué)、 教、練三者關(guān)系作了規(guī)定 : 以“學(xué)”作為“教”的基礎(chǔ)和前提 , 以“教”作為“學(xué)”的發(fā)展和深化 , 以“練”作為“學(xué)”的鞏固和提高。在“學(xué)”、“教”、“練”三者關(guān)系中“學(xué)”為主軸 , “教”和“練”都圍繞“學(xué)”這主軸展開。為此 , 對每一堂課改要達(dá)到“五變” ( 即變先教后學(xué)為先學(xué)后教 , 變自主獲取知識 , 變自主提問、答題、解題 , 變當(dāng)堂鞏固作業(yè), 變單一為各項(xiàng)教

4、學(xué)目標(biāo)的完成 ); “五突出” ( 即突出重點(diǎn)、 難點(diǎn), 不面面俱到 ; 突出精講 , 不以講代練或以練代講 ; 突出因材施教, 不搞滿堂灌 , 滿堂問 ; 突出課時教學(xué)效率 , 不大面積補(bǔ)課); “五個保證” ( 即保證學(xué)生的自主參與率 , 主動發(fā)言率 , 自由討論率 , 個體達(dá)標(biāo)率 ); “五為” ( 即以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心、創(chuàng)新為目標(biāo) ) 。當(dāng)然 , 在“先學(xué)后教、 當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)過程中 , 每一步都離不開教師。教師發(fā)揮好主導(dǎo)作用 , 這是學(xué)生學(xué)得好的前提。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下幾方面。1. 揭示課堂教學(xué)目標(biāo)。開始上課時教師三言兩語 , 準(zhǔn)確揭示教學(xué)目

5、標(biāo) , 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī) , 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2. 進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)。在揭示教學(xué)目標(biāo) , 讓學(xué)生自學(xué)之前 ,教師要提出明確的自學(xué)要求, 即自學(xué)什么內(nèi)容 , 用多長時間 , 還要交給學(xué)生自學(xué)的方法。如看書是獨(dú)立圍繞思考題看書,找答案,還是邊看書 , 邊討論 , 邊解決疑難問題等。3. 加強(qiáng)督查。在學(xué)生自學(xué)時 , 教師主要“導(dǎo)”在兩個方面 :(1)督促學(xué)生按照教師的方法自學(xué), 確保完成自學(xué)任務(wù), 及時表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生。(2) 通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查, 最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中遇到的疑難問題 , 并認(rèn)真分析傾向性還是個別問題, 把主要的、傾向性的新問題

6、進(jìn)行梳理、 歸類 , 為“后教”做好準(zhǔn)備, 這實(shí)際上是教師在進(jìn)行“第二次備課”。4. 幫助學(xué)生解決疑難問題。學(xué)生自學(xué)之后 , 即進(jìn)入“后教”的環(huán)節(jié)。這時教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在 :(1) 明確教的內(nèi)容 , 教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方 , 即自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題 , 對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的不教。 (2)明確教的要求 , 要不折不扣地達(dá)到大綱的要求。教師不能就題講題, 只給出答案 , 而要尋找出規(guī)律 , 讓學(xué)生知其所以然 , 并準(zhǔn)確估計(jì)學(xué)生運(yùn)用時可能出現(xiàn)的毛病。 (3) 明確教的方式 , 先讓已掌握的學(xué)生講 , 教師給予肯定、 補(bǔ)充、更正。這樣 , 教師講的時間就很

7、少 ,一般不超過 10 分鐘 , 但能通過補(bǔ)充、 更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。5. 當(dāng)堂訓(xùn)練檢測。幫助學(xué)生解決疑難問題后 , 教師就要引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè) , 進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練 , 教師的主導(dǎo)作用是 :(1) 保證訓(xùn)練的時間不少于 15 分鐘 , 確保學(xué)生能夠把剛學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力。(2) 訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用知識解決實(shí)際問題和培養(yǎng)能力,不搞死記硬背。 (3) 訓(xùn)練的形式像考試那樣讓學(xué)生完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時完成, 教師不做輔導(dǎo) , 學(xué)生不得抄襲。 這樣的課堂作業(yè)實(shí)際上是高強(qiáng)度的訓(xùn)練, 它對全面提高學(xué)生的素質(zhì)很有作用,它能夠檢測課堂教學(xué)的效果, 能及時反饋準(zhǔn)確的信息, 便于教師進(jìn)行補(bǔ)缺。學(xué)

8、生在課堂教學(xué)的全過程中高度緊張地學(xué)習(xí), 取得事半功倍的效果 , 減輕了課外負(fù)擔(dān)。伴隨著我國改革開放的深入, 伴隨著市場經(jīng)濟(jì)對多種人才的需求 , 迫使我們沖破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式, 以全新的教育理念迎接 21 世紀(jì)的挑戰(zhàn)。 由此 , 國家確立了以學(xué)生發(fā)展為本、 培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目的的素質(zhì)教育目標(biāo) , 積極全面地推進(jìn)素質(zhì)教育。適應(yīng)新世紀(jì)新時代的要求 , 洋思中學(xué)再次掀起了一次新課程改革的風(fēng)潮 , 將素質(zhì)教育推向全面。本次新課程改革的重點(diǎn)之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革 , 積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這要求我們應(yīng)該以課堂教學(xué)為主渠道 , 培養(yǎng)學(xué)生的個性。我們在課堂上 , 最重要的不是使

9、學(xué)生獲得知識 , 而是要讓他們學(xué)會如何探索未知。馬克思說“自由是創(chuàng)造的前提” , 只有發(fā)展學(xué)生的個性 , 才能培養(yǎng)其創(chuàng)造性 , 才能幫助學(xué)生踏上成功之路。 采用“先學(xué)后教 , 當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) , 不僅使學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用都得到充分的發(fā)揮 , 而且使課堂教學(xué)發(fā)生根本的變化。教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,課堂教學(xué)的過程由傳授知識的過程變?yōu)閷W(xué)生自己探索、獲取的過程, 變成研究信息、 增長知識、 形成才能的過程 , 這樣的過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的過程 , 也是全面提高學(xué)生素質(zhì) , 為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)必不可少的過程。素質(zhì)教育的實(shí)施 , 對政治課教學(xué)提出了

10、更高、更新的要求。那么 , 在思想政治課教學(xué)中如何體現(xiàn)以學(xué)生為本, 全面發(fā)展學(xué)生 ,從而推進(jìn)素質(zhì)教育呢?首先 , 堅(jiān)定不移地樹立“沒有教不好的學(xué)生”的教育信念?！皼]有教不好的學(xué)生” , 是對學(xué)生作為“人”的平等尊重。在教學(xué)實(shí)踐中 , 要把維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和權(quán)利作為施教的前提條件。一方面 , 充分尊重和高度信任學(xué)生。從教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè), 到問題的提出, 到理論的論證和結(jié)論的得出 , 課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié) , 無不凝聚著學(xué)生的智慧。另一方面 , 師生平等交流、共同研討。以尊重事實(shí)、服從真理為標(biāo)準(zhǔn) , 不唯師是從 , 不把某些過時的甚至是錯誤的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生 , 是教師組織課堂教學(xué)的重要原則。盡管教師在單

11、一學(xué)科的學(xué)科知識和能力、 專業(yè)知識和水平等方面超過了學(xué)生 ,但在人格、人性和人權(quán)方面 , 教師和學(xué)生應(yīng)該是平等的。師生之間不但是平等的朋友 , 而且還應(yīng)該是探求知識、追求真理道路上的同志。其次 , 我們一定要清醒地認(rèn)識到 , 教師的教 , 是為了學(xué)生的學(xué) , 離開了學(xué) , 教就沒有了存在價值 , 因此必須確立起教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的觀念 , 注重他們的能力素質(zhì)的培養(yǎng) , 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生 , 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、 理解、說明問題的能力 , 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人” , 主要起激勵、組織、點(diǎn)撥的作用。一句話, 課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié) , 都必須圍繞學(xué)生轉(zhuǎn) , 讓他們參與教學(xué)過程。每堂課必須先

12、聽取學(xué)生的心聲 , 了解學(xué)生不知道什么 , 想知道什么 , 哪些內(nèi)容該多講 , 哪些不該講 , 哪些內(nèi)容需要補(bǔ)充更深、更廣的資料 , 哪些需要指導(dǎo)學(xué)生自己去研究分析等。最后 , 用心記住“我們要創(chuàng)造的是適合學(xué)生的教育”。思想政治教學(xué)說到底就是學(xué)會怎樣做人的教育 , 更多的是強(qiáng)調(diào)言傳身教、潛移默化的影響。在這種形勢下 , 我們的教學(xué)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)師生之間情感的交往和心靈上的溝通。教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過: “愛是一種偉大的感情 , 它總在創(chuàng)造奇跡 , 創(chuàng)造新的人?！敝挥袑W(xué)生付出了 , 才能得到同樣的回報(bào) , 不是說“親其師 , 信其道”嗎 ?身教重于言教 , 教師每天教育學(xué)生要樹立遠(yuǎn)大的理想 , 自己就得先樹立遠(yuǎn)大的理想。 如果你是一個對社會對生活充滿熱愛 ,充滿激情 , 有使命感和責(zé)任感的教師, 學(xué)生才能從你身上找到他們做人的標(biāo)準(zhǔn)。我們還應(yīng)該有理想、有感動、有熱愛、有激情 , 而學(xué)生的理想、感動、熱愛、激情從哪里來 , 就從教師的言傳身教中來。總之