《夸父逐日》說(shuō)課稿

1、夸父逐日說(shuō)課稿夸父逐日說(shuō)課稿1 一、說(shuō)課標(biāo)和教材內(nèi)容 夸父逐日是語(yǔ)文出版社S版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇課文。本單元的主題是神話(huà)與傳說(shuō)，其中既有中國(guó)古代神話(huà)故事，又有外國(guó)著名的傳說(shuō)。學(xué)生閱讀這些作品，能深切的體會(huì)到古代勞動(dòng)人民是怎樣在大膽、豐富的想象中，來(lái)表達(dá)對(duì)真善美的追求和對(duì)美好生活的向往，同時(shí)還能感受到神話(huà)與傳說(shuō)想象豐富、情節(jié)離奇的特點(diǎn)?？涓钢鹑帐且黄难陨裨?huà)故事，選自山海經(jīng)，是我國(guó)最早的神話(huà)之一。課文講的是巨人夸父立志追趕太陽(yáng)，最后口渴而死，他的手杖化為桃林的故事。這篇神話(huà)故事表現(xiàn)了夸父胸懷大志、自強(qiáng)不息的英雄氣概，反映了遠(yuǎn)古先民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。 這篇神話(huà)由

2、于充滿(mǎn)幻想和離奇的故事情節(jié)，比較適合小學(xué)生閱讀的品味，容易激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，再加上大部分學(xué)生在以往的生活或閱讀過(guò)程中都或多或少的以各種方式接觸過(guò)這個(gè)神話(huà)，學(xué)生讀懂課文肯定問(wèn)題不大。但這畢竟是一篇用古文寫(xiě)成的文章，而在此之前學(xué)生也僅僅只學(xué)過(guò)三篇這樣的課文，這樣的語(yǔ)言對(duì)沒(méi)有任何古漢語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是枯燥的，因此，如何解決語(yǔ)言上的障礙和培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)古文閱讀的興趣，以及掌握文言文閱讀的方法，將成為本節(jié)課課堂教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵。 二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。 基于以上對(duì)學(xué)生情況的分析，并結(jié)合教材的特點(diǎn)，我擬定了本節(jié)課的三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)本課的兩個(gè)生字，了解課文的

3、內(nèi)容。 2、能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和工具書(shū)讀懂課文，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。 3、思想和情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生豐富的想象，感受絢麗多彩的神話(huà)世界，體會(huì)先民們渴望了解自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望，以及在這個(gè)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)意志和斗爭(zhēng)精神。 重點(diǎn)難點(diǎn)： 1、重點(diǎn)：教學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)虿殚喒ぞ邥?shū)理解一些文言字詞的意思，進(jìn)而讀懂文本。 2、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀和想象感受夸父的英雄形象和精神力量，并理解這個(gè)故事所揭示的意義。 三、說(shuō)教法學(xué)法 執(zhí)教本節(jié)課，在總體思路上，我打算以讀為突破口，并貫穿整節(jié)課始終，然后結(jié)合文本中的重點(diǎn)字詞激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生通過(guò)想象走進(jìn)文本、豐富文本、感悟文本、升華文本

4、，把想象作為一個(gè)溝通文本內(nèi)容和文本精神內(nèi)涵的橋梁，而想象則正是小學(xué)生最擅長(zhǎng)也最愿意做的事情，只要老師能夠適時(shí)、合理的創(chuàng)設(shè)情境，其余的一切便會(huì)水到渠成。因此，在本節(jié)課上，我將主要采用談話(huà)法、朗讀法、創(chuàng)設(shè)情境法、討論探究法、歸納總結(jié)法等教學(xué)方法；對(duì)學(xué)生的學(xué)法的指導(dǎo)和選擇也很重要，著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“凡為教者必期達(dá)到不教?！币虼?，學(xué)生在本節(jié)課上將主要以讀悟法、圈點(diǎn)法、想象法等自主學(xué)習(xí)的方式為主，并且協(xié)作探究的學(xué)習(xí)方式也將貫穿整個(gè)課堂。 四、說(shuō)教學(xué)步驟及教學(xué)環(huán)節(jié)。 為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，我具體設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)： （一）導(dǎo)入新課。首先，老師通過(guò)幻燈出示一組女?huà)z補(bǔ)天、女?huà)z造人、

5、后羿射日、大禹治水、嫦娥奔月等神話(huà)傳說(shuō)的圖片，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上分別畫(huà)的是哪一個(gè)神話(huà)傳說(shuō)的情景，并簡(jiǎn)介其內(nèi)容。這組圖畫(huà)是經(jīng)過(guò)老師精心選擇的，色彩豐富、明麗，形象生動(dòng)、傳神，意境古樸、蒼涼，學(xué)生的注意力和興趣很快便會(huì)被帶到一個(gè)神奇而又絢麗的神話(huà)世界中去，也為整節(jié)課營(yíng)造了一個(gè)浪漫的情感氛圍。在如此的氛圍中揭示本節(jié)課的課題，學(xué)生一定會(huì)興趣盎然、充滿(mǎn)期盼！ （二）讀中悟法 1、先聽(tīng)老師范讀課文。通過(guò)老師的范讀讓學(xué)生知道該怎樣停頓、該用什么語(yǔ)氣、什么語(yǔ)速，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。 2、學(xué)生大聲自由朗讀、指名讀、齊讀。這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生熟悉課文，并培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的自信心。 3、讀后交流

6、：這是一篇什么文章？說(shuō)說(shuō)文言文都有哪些特點(diǎn)？師生共同歸納總結(jié)，并重點(diǎn)指導(dǎo)文言文的學(xué)習(xí)方法。不過(guò)老師要注意，不能只是枯燥的講解，灌輸，而應(yīng)該變換方式，用一種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，讓他們?cè)谳p松愉快的心情下去主動(dòng)的接納。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感，加深對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)，并透過(guò)老師的啟發(fā)、滲透、指導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)文言文的基本方法。 （三）自讀解文 1、結(jié)合課后注釋?zhuān)僮x課文，并想一想、說(shuō)一說(shuō)每句話(huà)的意思，同時(shí)讓學(xué)生畫(huà)出你認(rèn)為文中比較重要的字詞，或查過(guò)注釋后仍不理解的地方。 2、同桌合作，試著翻譯全文。這時(shí)，老師會(huì)在教室里不停的巡視，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題適進(jìn)行啟發(fā)或指導(dǎo)，其中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)能力稍

7、差的學(xué)生。 3、匯報(bào)交流，疏通文句。學(xué)生的自學(xué)能力畢竟有限，因此在匯報(bào)的過(guò)程中，他們對(duì)一些與現(xiàn)代漢語(yǔ)的用法有出入的字詞可能會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，此時(shí)，老師應(yīng)該充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的責(zé)任，可采用黑板或幻燈將重點(diǎn)字詞進(jìn)行歸納，以加深學(xué)生的理解記憶。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是結(jié)合注釋理解課文，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生完成任務(wù)問(wèn)題不大。但我并不會(huì)僅僅滿(mǎn)足于此，在這個(gè)過(guò)程中，我會(huì)預(yù)設(shè)幾個(gè)想象點(diǎn)，比如：夸父與日“逐走”時(shí)的樣子、他“渴”的樣子、他“飲于河、渭”時(shí)的樣子，以及他“道渴而死”時(shí)的樣子和他的手杖化為“鄧林”的情景，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生的想象。這既是對(duì)課文內(nèi)容理解的深化，也是引導(dǎo)學(xué)生理解課文所揭示的意義的一個(gè)先奏，同時(shí)，

8、也為下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行做好了鋪墊。 （四）描繪畫(huà)面。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容之后，我不會(huì)急于讓學(xué)生來(lái)體會(huì)這篇神話(huà)的情感和意義，而是去進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生用自己手中的筆來(lái)描繪自己心中的神話(huà)。我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)的： 1、音樂(lè)渲染，老師煽情。在雄渾而又悲壯的樂(lè)曲聲中，我設(shè)計(jì)了這么一段旁白：神話(huà)世界是美麗的，神話(huà)的世界是奇妙的，神話(huà)的世界是絢麗多彩的，神話(huà)的世界也是讓人流連忘返的。同學(xué)們，就讓我們展開(kāi)自己那雙想象的翅膀，往前飛去吧，一起飛回到那個(gè)遙遠(yuǎn)而古老的神話(huà)中去吧 2、學(xué)生分組描繪神話(huà)中的畫(huà)面。 3、作品展示。 這個(gè)過(guò)程會(huì)讓學(xué)生真正的走進(jìn)文本中，使學(xué)生能與神話(huà)中的人物產(chǎn)生親密的接觸，為后面理解課文

9、的主題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也進(jìn)行了寫(xiě)作和表達(dá)的語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，可以說(shuō)是一舉數(shù)得。 （五）吟詠品味。在學(xué)生展示完作品之后，我會(huì)讓學(xué)生帶著自己的情感再次回到文本上，這次是小聲地、輕輕地、慢慢地讀，并且邊讀邊思考：從夸父追趕太陽(yáng)的腳步中你感受到了什么？你有什么話(huà)想對(duì)夸父說(shuō)嗎？然后可以相互交流，通過(guò)老師的引導(dǎo)讓學(xué)生感受到夸父身上那種敢于追逐太陽(yáng)、追逐光明、追逐幸福，敢于犧牲，死后也不忘造福人類(lèi)的精神和他那悲壯、豪邁的英雄形象。最后，老師再通過(guò)必要的講解（主要是神話(huà)產(chǎn)生的背景）讓學(xué)生理解本文所揭示的意義：即我們的先人們渴望認(rèn)識(shí)自然、了解自然、征服自然的愿望和意志。從而順利攻克本節(jié)課

10、的難點(diǎn)。 （六）課文小結(jié)。這個(gè)小結(jié)由兩部分構(gòu)成： 1、在你的心目中夸父是個(gè)什么樣的形象？ 2、在我們的生活中你見(jiàn)過(guò)這樣的夸父嗎？這一環(huán)節(jié)主要是老師通過(guò)歸納、總結(jié)，幫學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，所掌握的技能方法，以及情感的熏陶進(jìn)行整合，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，智力教育和道德教育相統(tǒng)一的原則。 （七）拓展閱讀。課后應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性的閱讀，能使學(xué)生從中吸收知識(shí)、開(kāi)拓視野、拓寬思路、發(fā)展個(gè)性。因此，在課堂的最后，我給學(xué)生提供了兩個(gè)拓展閱讀的建議： 1、閱讀文言短篇女?huà)z補(bǔ)天、后羿射日； 2、收集我喜歡的神話(huà)故事。 五、板書(shū)設(shè)計(jì) 六、教學(xué)效果 本節(jié)課學(xué)生通過(guò)各種形式的讀

11、書(shū)，和大膽、豐富的想象，準(zhǔn)確而又深刻的理解了課文的內(nèi)容，在讀中感悟了作品的意義，受到了語(yǔ)言和情感的熏陶。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)、運(yùn)用和總結(jié)，也給他們今后的文言文閱讀積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。 夸父逐日說(shuō)課稿2 一、說(shuō)教材 （一）地位、作用 夸父逐日是一則文言神話(huà)，被編在七年級(jí)下冊(cè)第五單元探險(xiǎn)篇中。本單元集中了古今中外的探奇故事，旨在激發(fā)學(xué)生探求的興趣，學(xué)習(xí)探險(xiǎn)的精神。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重情感的培養(yǎng)。 （二）教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn) 目標(biāo)：知識(shí) 掌握基本 的文言字詞，學(xué)會(huì)翻譯課文，并在課堂內(nèi)背誦。 能力 通過(guò)朗讀、討論等方法學(xué)會(huì)分析夸父的形象和文章的主題，并鍛煉概括分析的能力。 情感 學(xué)習(xí)夸父的精神，并將其用于

12、學(xué)習(xí)、生活之中。 重難點(diǎn)：夸父形象分析和主題理解（學(xué)生對(duì)于古人的情況不太了解，極有可能對(duì)主題的理解產(chǎn)生一些偏差，為了讓學(xué)生更好的理解主題，還增加了一則后羿除害，讓學(xué)生比較分析。但關(guān)鍵還是要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下思考。） 二、說(shuō)學(xué)生 本課是在七年級(jí)下冊(cè)的第五單元中，而在這之前學(xué)生已學(xué)過(guò)不少的文言文，對(duì)于文言文的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有所掌握，學(xué)習(xí)的方向也大致明確。同時(shí)，這則神話(huà)的篇幅很短，因此學(xué)生在字詞理解方面不會(huì)有太大問(wèn)題，教師只要提點(diǎn)一下重點(diǎn)字詞，學(xué)生應(yīng)該可以疏通文義了。 三、說(shuō)教法 本課時(shí)擬采用如下教法： 1朗讀法?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這是學(xué)習(xí)文言文的好方法。 2討論探究法。新課標(biāo)十分注重學(xué)生的思

13、考和探究能力、討論合作的能力，學(xué)生能在相互交流的過(guò)程中共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。 四、說(shuō)學(xué)法 著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“凡為教者必期達(dá)到不教。”因此，學(xué)法也很重要?？蓺w納為如下方法： 1朗讀法。通過(guò)反復(fù)朗讀理解字詞，培養(yǎng)語(yǔ)感，熟讀背誦。 2圈點(diǎn)法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)字詞，找重要語(yǔ)句來(lái)理解課文。 3討論法。培養(yǎng)他們合作的能力，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地閱讀與理解。 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 （一）導(dǎo)入（3） 讓學(xué)生看“夸父逐日”的圖片，談?wù)剬?duì)夸父的最初印象。 （畫(huà)面比較直觀，夸父強(qiáng)壯充滿(mǎn)力量的形象能產(chǎn)生較強(qiáng)視覺(jué)沖擊，從而可以讓學(xué)生感受到夸父的力量，更容易進(jìn)入“逐日”的話(huà)題。） （二）感知（這部分主要讓學(xué)生疏通文義，了解內(nèi)容

14、）(15) 1聽(tīng)錄音，掌握讀音與停頓。（掌握停頓有利于內(nèi)容的理解） 2朗讀。自讀、點(diǎn)名讀、齊讀。（反復(fù)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感） 3輕聲自由朗讀，圈出認(rèn)為比較重要的文言字詞，并思考意思。 4同桌合作解決重要字詞，并試著翻譯出全文。 （以上兩個(gè)環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生尋找重點(diǎn)文言子詞，這對(duì)他們古文閱讀很有幫助。因?yàn)橥莆樟酥攸c(diǎn)字詞全文的內(nèi)容就容易把握。而同桌的合作能掃清一些障礙，在合作中學(xué)知識(shí)、共進(jìn)步。） 5請(qǐng)學(xué)生講一下重點(diǎn)字詞及意思，教師適當(dāng)提點(diǎn)。 6請(qǐng)一生翻譯全文，其他人聽(tīng)有無(wú)出錯(cuò)，并作相應(yīng)糾正。 （學(xué)生的自學(xué)能力畢竟有限，一些與現(xiàn)代漢語(yǔ)用法有出入的字詞可能會(huì)出現(xiàn)一些理解錯(cuò)誤，此時(shí)，教師就要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的責(zé)

15、任了。教師可采用一些媒體,如黑板、幻燈等將重點(diǎn)字詞進(jìn)行歸納,加深理解記憶。） 7同桌互譯一遍，并自讀幾遍試背誦。 8點(diǎn)名背、齊背。 （此則神話(huà)很短，背誦方面也不會(huì)花太多時(shí)間，絕大部分人能在課內(nèi)解決背誦，點(diǎn)名時(shí)可以給基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)有展示自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。） （三）探究（15） （在熟練掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上就可以進(jìn)行一些問(wèn)題的探討工作了，而這一項(xiàng)工作可以放手讓學(xué)生去討論，教師拽著那根“線(xiàn)”就可以了。） 1四人小組討論，找出一些值得探究的問(wèn)題，教師引導(dǎo)提煉出集中、重要的問(wèn)題。如：怎么看待夸父的“逐日”？ 為什么要寫(xiě)“棄其杖，化為鄧林”的結(jié)尾？ 這則神話(huà)的主題是什么？（教師可讓學(xué)生圍繞人

16、物、情節(jié)設(shè)計(jì)、寫(xiě)作目的等設(shè)計(jì)問(wèn)題。） 2圍繞這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組討論，并由代表作好記錄。 3學(xué)生交流討論的結(jié)果，教師圍繞神話(huà)的產(chǎn)生背景與積極意義作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并將答案小結(jié)并板書(shū)。 （這些背景是學(xué)生不太清楚的，教師有必要提一下，這有利他們解答問(wèn)題。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有助于他們對(duì)課文重難點(diǎn)的把握。教師可適時(shí)作一些閱讀指導(dǎo)，如讓他們從人物、情節(jié)中心、寫(xiě)作技巧等方面進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)分析重點(diǎn)，找準(zhǔn)理解的關(guān)鍵。但學(xué)生的具體情況不同，提出的問(wèn)題也有可能回缺乏價(jià)值，教師要在肯定鼓勵(lì)基礎(chǔ)上提醒他們?cè)偎伎忌钊胄?。同時(shí)，教師還要作好問(wèn)題的增刪工作，提煉出主要的研究點(diǎn)：夸父的形象與神話(huà)的主題。學(xué)生的疑

17、問(wèn)可能比較多，但有些是缺乏研究?jī)r(jià)值的，可以讓學(xué)生自己先進(jìn)行刪減。） 4比較閱讀，深化主題 為了讓學(xué)生更深入掌握神話(huà)主題，引入了課外的材料后羿除害。因?yàn)樯裨?huà)產(chǎn)生有一個(gè)共同的背景，那就是古人因科技的落后對(duì)自然產(chǎn)生的好奇。 比較，思考：兩則神話(huà)有何共同點(diǎn)？ 明確：即主題的相似性。（此處可點(diǎn)到即止。） （四）延伸（10） 學(xué)生閱讀李銳的曠日持久的煎熬，思考：聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)“夸父逐日”有什么現(xiàn)實(shí)意義？寫(xiě)幾句簡(jiǎn)單的讀后感。 （此文主要講的是凡是去往“大澤”的路都遙遙無(wú)期，無(wú)數(shù)追求真理的人“道渴而死”，但還是不斷有人奔向“大澤”。設(shè)計(jì)次環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生明白，生活、學(xué)習(xí)中會(huì)有很多障礙，要想喝到“水”，就要學(xué)習(xí)夸

18、父的精神。同時(shí)還可以鍛煉一下寫(xiě)作能力。） （五）小結(jié)(2) 1學(xué)生再談對(duì)夸父的認(rèn)識(shí) 2教師做鼓勵(lì)性小結(jié) （此環(huán)節(jié)與引入照應(yīng)，旨在讓學(xué)生明白，只有深人分析文章，對(duì)內(nèi)容才會(huì)有更深入、更深層的理解，讓他們學(xué)會(huì)思考。） （六）板書(shū) 夸父 逐 日有宏大志向 勇于探索 （夸父精神） （古代人民）（追求、探索、征服）（自然） 造福人類(lèi) 六、時(shí)間安排 導(dǎo)入（3分鐘） 感知（15分鐘） 探究（15分鐘） 延伸（10分鐘） 小結(jié)（2分鐘） 七、說(shuō)理論 新課標(biāo)要求在教學(xué)中貫徹自主、合作、探究的理念，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并獲得一些課外姿勢(shì)的補(bǔ)充。此教學(xué)設(shè)計(jì)正是根據(jù)這一理念針對(duì)初一學(xué)生設(shè)計(jì)的，比較符合現(xiàn)代教育理念。 夸父

19、逐日說(shuō)課稿3 一、導(dǎo)入新課 1、神話(huà)是我們文學(xué)天地中燦爛奪目的瑰寶。女娃造人的故事還記得嗎？你還讀過(guò)哪些神話(huà)故事？（盤(pán)古開(kāi)天辟地，后羿射日，女娃補(bǔ)天，精衛(wèi)填海） 2、播放夸父逐日f(shuō)lash動(dòng)畫(huà)，學(xué)生根據(jù)畫(huà)面用通俗易懂的現(xiàn)代語(yǔ)言復(fù)述故事。 3、講述神話(huà)的產(chǎn)生和特點(diǎn)及山海經(jīng)。 二、整體感悟（品讀神話(huà)） 1、師配樂(lè)朗讀。 2、生自由朗讀，勾畫(huà)生字和不理解的詞語(yǔ)，師生共同解決。 逐走：競(jìng)跑，賽跑。欲得飲：想要。 飲于河：黃河。大澤：大湖。鄧林：桃林。 3、展示朗讀，學(xué)生個(gè)體和集體朗讀結(jié)合，激發(fā)興趣。學(xué)生當(dāng)眾朗讀，師生一起評(píng)點(diǎn)（可以從字音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）。 4、全文僅37個(gè)字，但故事情節(jié)

20、波瀾曲折，這篇神話(huà)共分幾個(gè)畫(huà)面來(lái)描述夸父？ 明確：逐走，入日渴，飲于河渭北飲大澤道渴而死棄杖化鄧林 三、問(wèn)題探討 1、這篇短文的主要內(nèi)容是什么？ 明確：夸父逐日是我國(guó)最早的神話(huà)之一。在這篇神話(huà)中，巨人夸父敢于與太陽(yáng)競(jìng)跑，最后口渴而死，他的手杖化為桃林。這個(gè)奇妙的神話(huà)表現(xiàn)了夸父無(wú)比的英雄氣概，反映了古代人民探索、征服大自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。 2、你對(duì)夸父追日的行為有什么看法？你能不能寫(xiě)一段夸父臨死前的內(nèi)心獨(dú)白？ 明確：夸父是一個(gè)古代神話(huà)英雄，他不向自然屈服，敢于和自然斗爭(zhēng)，甚至為此獻(xiàn)身，更令人感動(dòng)的是，死后，他的手杖，還要化成一片桃林，將頑強(qiáng)的生命延續(xù)下去。勇于探索、不怕?tīng)奚⒃旄Ｈ祟?lèi)的可貴

21、精神 （對(duì)夸父這個(gè)人物，學(xué)生會(huì)有分歧，可能有學(xué)生認(rèn)為夸父是不自量力，教師對(duì)此也不要斷然否定，應(yīng)該保護(hù)學(xué)生爭(zhēng)論問(wèn)題的積極性?？梢詮纳裨?huà)故事的特點(diǎn)方面引導(dǎo)學(xué)生從積極方面理解夸父的行為，從而理解夸父的宏大的志向，巨大的氣魄。） 夸父臨死前的內(nèi)心獨(dú)白：學(xué)生自寫(xiě)，然后交流。 3、對(duì)夸父逐日的結(jié)尾：棄其杖，化為鄧林。應(yīng)如何理解？ 夸父口渴而死，“棄其杖，化為鄧林?！蹦敲矗裁词恰班嚵帧蹦兀俊班嚵帧睂?shí)有基礎(chǔ)，在現(xiàn)在大別山附近河南、湖北、安徽三省交界處。據(jù)清代學(xué)者畢沅考證，“鄧”“桃”音近，“鄧林”即“桃林”?！班嚵帧睘榈孛f(shuō)，與“鄧林”即“桃林”之說(shuō)并不矛盾。我們可以認(rèn)為，“鄧林”既是地名，也是“桃林”，

22、“鄧林”這一地名是因“鄧林”的“桃林”之義而得名的。此處，“杖”與“桃林”同為木，形象上有相通之處；夸父的口渴如焚，與提供甘甜多汁果實(shí)和成片綠陰的“桃林”，在內(nèi)容上也是相合的?？涓高z下的手杖化為一片桃林這一結(jié)尾，以富有詩(shī)意的高度想像力，豐富了夸父逐日這一神話(huà)的內(nèi)涵，豐富了夸父的形象，表現(xiàn)了一種勇敢追求，死而不已，甘為人類(lèi)造福的精神，使整個(gè)神話(huà)更具有浪漫主義的魅力。 4、成語(yǔ)“夸父逐日”（“夸父追日”“逐日”）意為：比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。 5、背誦課文。 四、拓展訓(xùn)練激活思維 1、朗讀余光中的詩(shī)。 夸父 為什么要苦苦去挽救黃昏呢？ 那只是落日的背影。 也不必吸盡大洋與長(zhǎng)河，那只是

23、落日的倒影。與其窮追蒼茫的暮景，埋沒(méi)在紫藹的余燼，何不回身?yè)]杖， 迎面奔向新綻的旭陽(yáng)，去探千瓣之光的蕊心？ 壯士的'前途不在昨夜，在明晨，西奔是徒勞，奔回東方吧，既然是追不上了，就撞上！ 2、學(xué)生四人小組討論，談?wù)勛x后感受。 夸父逐日說(shuō)課稿4 尊敬的評(píng)委： 大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是夸父逐日，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)思想、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)時(shí)間安排這七大方面進(jìn)行說(shuō)課，敬請(qǐng)各位不吝賜教。 一、說(shuō)教材 （一）本文地位、作用 夸父逐日是山海經(jīng)里的經(jīng)典神話(huà)故事，編者放在人教版以“探險(xiǎn)求索”為話(huà)題的七年級(jí)下冊(cè)第五單元。本單元中英雄們探索自然奧秘的壯志豪情令人折服，這些古今中外

24、的探奇故事，旨在激發(fā)學(xué)生探求的興趣，學(xué)習(xí)勇于探索精神。 （二）三維教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)預(yù)設(shè) 本文是文言文，言簡(jiǎn)意賅。因此我把“掌握基本的文言字詞，學(xué)會(huì)翻譯課文，并能當(dāng)堂成誦”預(yù)設(shè)為知識(shí)目標(biāo)；此文以敘事寫(xiě)人為主，結(jié)合新課標(biāo)中“引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象，與文本和人物對(duì)話(huà)”的理念要求，我把“通過(guò)朗讀、討論等方法學(xué)會(huì)分析夸父的形象和文章的主題，提高概括分析能力”預(yù)設(shè)為能力目標(biāo)；把“認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)夸父精神，并將其用于學(xué)習(xí)、生活之中”預(yù)設(shè)為情感目標(biāo)。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中學(xué)生“具有閱讀淺易文言文的能力”，因此“積累文言詞語(yǔ)，疏通文意”成了本課的教學(xué)重點(diǎn)；夸父一方面勇于探索追求，可另一方面卻不自量力，夸父這種形象對(duì)于閱歷

25、有限，又沒(méi)有相關(guān)生活體驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以感悟的，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)主題難以理解而造成認(rèn)識(shí)偏差。所以，我把本節(jié)課的難點(diǎn)定位于“感悟人物形象，理解文章主題”。 二、說(shuō)學(xué)情。 七年級(jí)的學(xué)生雖有強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)新精神，但探究能力不強(qiáng)。在這之前學(xué)生已學(xué)過(guò)一些文言文，對(duì)于文言文的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有所掌握，學(xué)習(xí)的方向也大致明確。但在文言文的學(xué)習(xí)方法上掌握不夠，翻譯能力不是很強(qiáng)。我將任教的093班，總體上學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力較好，但在語(yǔ)文能力上也參差不齊，出現(xiàn)知識(shí)能力上的“貧富懸殊”現(xiàn)象。 三、說(shuō)教學(xué)思想 條理清晰、教學(xué)有序是課堂有效、高效的策略之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。頻繁出現(xiàn)在我表述中的“引導(dǎo)”、“理解

26、”兩個(gè)詞語(yǔ)，奠定了我教學(xué)的思想?！安粦嵅粏ⅰ?，“引導(dǎo)”是我課堂教學(xué)的行動(dòng)指南?！白⒅厍楦畜w驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”是課標(biāo)的要求。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感的最基本途徑，因之，“讀”是我課堂教學(xué)的主線(xiàn)。學(xué)生是課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，從初讀、解讀、誦讀、建構(gòu)四個(gè)層面自主學(xué)習(xí)，相互探究。 四、說(shuō)教法 基于以上的教學(xué)思想和學(xué)情，本課時(shí)我擬采用如下教法： 1朗讀法。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這是學(xué)習(xí)文言文的好方法。 2討論探究法。新課標(biāo)十分注重學(xué)生的思考、探究能力、討論合作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能在相互交流的過(guò)程中共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。 五、說(shuō)學(xué)法 著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“凡為教者必期達(dá)到不教

27、。”優(yōu)秀的學(xué)法能達(dá)到事半功倍的效果。因此，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際，本課特?cái)M用如下學(xué)法： 1誦讀法。通過(guò)反復(fù)朗讀理解字詞，培養(yǎng)語(yǔ)感，熟讀背誦。 2圈點(diǎn)法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)字詞，找重要語(yǔ)句來(lái)理解課文。 3討論法。培養(yǎng)他們合作的能力，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地閱讀與理解。 六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。 如果說(shuō)說(shuō)課是紙上談兵，那么上課就是實(shí)戰(zhàn)演練。實(shí)戰(zhàn)中整個(gè)課堂教學(xué)我設(shè)計(jì)為五大板塊，將主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學(xué)思路開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文章意蘊(yùn)。 （一）視頻導(dǎo)入，設(shè)疑激趣（4）俗話(huà)說(shuō)：“情由景生，疑由心生，趣由疑生。”因此。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我精心設(shè)計(jì)如下： 1、先讓學(xué)生欣賞“夸父逐日”的視頻短片，設(shè)疑：

28、“夸父究竟是個(gè)怎樣的人？”，由此引出課題，簡(jiǎn)介山海經(jīng)。（視頻生動(dòng)形象，夸父強(qiáng)壯充滿(mǎn)力量的形象能產(chǎn)生較強(qiáng)視覺(jué)沖擊，從而可以讓學(xué)生初步感受到夸父的力量。） 2、再設(shè)置“神話(huà)知多少”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)所知道的神話(huà)故事，初步了解神話(huà)的特點(diǎn)。 （二）整體感知，疏通文意(13)（這部分主要讓學(xué)生疏通文義，了解內(nèi)容，為探究品味做鋪墊）主要靈活采用“四讀一譯一誦”三個(gè)環(huán)節(jié)完成。 1四讀是：錄音范讀，讀準(zhǔn)音節(jié)。學(xué)生齊讀，檢查糾正。小組比讀，讀出氛圍。個(gè)人試讀，讀出情味。（這樣反復(fù)朗讀，循序漸進(jìn)，能有效培養(yǎng)語(yǔ)感，利于對(duì)文章的進(jìn)一步理解） 2輕聲自由默讀，圈點(diǎn)出有疑問(wèn)的字詞，并與同桌合作解決，并試著翻譯出全文。請(qǐng)一生

29、翻譯全文，其他人點(diǎn)評(píng)。 （圈點(diǎn)式的學(xué)習(xí)方法，利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，而與同桌的合作能掃清一些障礙，在合作中學(xué)知識(shí)、共進(jìn)步。） 3設(shè)“背書(shū)王”環(huán)節(jié)，先用齊背進(jìn)行自檢，再個(gè)人試背，探討出背誦記憶的妙招。（按照敘事線(xiàn)索、寫(xiě)作思路、文章結(jié)構(gòu)和句式特點(diǎn)背誦，是高效的記憶妙招）。 （三）、探究品味，深化主題（13） （在熟練掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上就可以進(jìn)行一些問(wèn)題的探討品味，利于學(xué)生理解文章主題。） 1、合作探討，品人物：夸父“棄其杖，化為鄧林”，你能看出 夸父怎樣的精神？你心中的夸父是個(gè)什么樣的人，你怎么看待他?（這個(gè)問(wèn)題的探討，讓學(xué)生走進(jìn)夸父，利于學(xué)生對(duì)神話(huà)主題的理

30、解，利于學(xué)生對(duì)自己人生的體驗(yàn)和反思）。 2、體驗(yàn)反思，悟情理：從夸父身上，你能感悟到我們中華民族先人們?cè)鯓拥木衿焚|(zhì)?今天，人們常用“夸父逐日”來(lái)比喻什么？（體驗(yàn)反思，讓學(xué)生與夸父情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)習(xí)勇于探索的夸父精神）。 （四）、比較積累，拓展延伸（7）。 為了讓學(xué)生更深入掌握神話(huà)主題，引入了課外的材料精衛(wèi)填海。因?yàn)樯裨?huà)產(chǎn)生有一個(gè)共同的背景，那就是古人因科技的落后對(duì)自然產(chǎn)生的好奇而不斷地去探索，去追求，去征服。 比較思考：兩篇文章在寫(xiě)法、內(nèi)容、主題上有何共同點(diǎn)？ （五）、體驗(yàn)反思，板書(shū)小結(jié)(3) 1、鼓勵(lì)性小結(jié)。（青春，因?yàn)閯?chuàng)新而美麗；生活，因?yàn)樯裨?huà)而神奇。愿你們永遠(yuǎn)富于創(chuàng)新，熱愛(ài)神話(huà)，擁有美

31、麗人生?。?2、板書(shū)回顧：各位評(píng)委，說(shuō)罷實(shí)戰(zhàn)演練，再來(lái)說(shuō)說(shuō)我的板書(shū)設(shè)計(jì)。這樣的板書(shū)把課文最簡(jiǎn)要、直觀、形象地反映了出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容一目了然 夸父逐日有宏大志向 七、時(shí)間安排 導(dǎo)入（4分鐘）感知（13分鐘）探究（13分鐘） 延伸（7分鐘）小結(jié)（3分鐘） 各位評(píng)委，本文的文言文特質(zhì)注定了教學(xué)應(yīng)以靈活多變的朗讀來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)情感的領(lǐng)悟。本節(jié)課，我以情讀為主線(xiàn)，緊扣文本，從積累文言字詞入手，引導(dǎo)學(xué)生理文意、品人物、悟情理，突出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。整個(gè)過(guò)程，我主要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本和語(yǔ)言對(duì)話(huà)、與人物對(duì)話(huà)，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，在潛移默化中使學(xué)

32、生受到了美的感染與熏陶。至此，語(yǔ)文的工具性和人文性得到了和諧統(tǒng)一。謝謝大家！ 夸父逐日說(shuō)課稿5 一、說(shuō)課標(biāo)和教材內(nèi)容 夸父逐日是人民出版社七年級(jí)下冊(cè)第五單元第五篇課文。本單元的主題是探險(xiǎn)，學(xué)生閱讀這些作品，能深切的體會(huì)到古代勞動(dòng)人民是怎樣在大膽、豐富的想象中，來(lái)表達(dá)對(duì)真善美的追求和對(duì)美好生活的向往，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生不斷開(kāi)拓創(chuàng)新的精神?？涓钢鹑帐且黄难陨裨?huà)故事，想象豐富、情節(jié)離奇的特點(diǎn)選自山海經(jīng)，是我國(guó)最早的神話(huà)之一。課文講的是巨人夸父立志追趕太陽(yáng)，最后口渴而死，他的手杖化為桃林的故事。 這篇神話(huà)故事表現(xiàn)了夸父胸懷大志、自強(qiáng)不息的英雄氣概，反映了遠(yuǎn)古先民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。

33、這篇神話(huà)由于充滿(mǎn)幻想和離奇的故事情節(jié)，篇幅短小精悍（37個(gè)字），語(yǔ)言淺顯易懂，比較適合初一學(xué)生閱讀的品味，容易激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，再加上大部分學(xué)生在以往的生活或閱讀過(guò)程中都或多或少的以各種方式接觸過(guò)這個(gè)神話(huà)，學(xué)生讀懂課文肯定問(wèn)題不大。但這畢竟是一篇用古文寫(xiě)成的文章，這樣的語(yǔ)言對(duì)古漢語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是枯燥的，因此，如何解決語(yǔ)言上的障礙和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古文閱讀的興趣，以及掌握文言文閱讀的方法，將成為本節(jié)課課堂教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵。 二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。 基于以上對(duì)學(xué)生情況的分析，并結(jié)合教材的特點(diǎn)，我擬定了本節(jié)課的三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)： 1. 了解山海經(jīng)的相關(guān)知識(shí)熟讀并背誦

34、課文。（重點(diǎn)） 2. 積累文言詞匯“逐走”、“入日”、“河渭”、“大澤”等。（重點(diǎn)） 3. 分析夸父的形象，理解文章的主旨，熟讀并背誦課文。（難點(diǎn)） 三、說(shuō)教法學(xué)法 執(zhí)教本節(jié)課，在總體思路上，我打算以讀為突破口，并貫穿整節(jié)課始終，然后結(jié)合文本中的重點(diǎn)字詞激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生通過(guò)想象走進(jìn)文本、豐富文本、感悟文本、升華文本，把想象作為一個(gè)溝通文本內(nèi)容和文本精神內(nèi)涵的橋梁，而想象則正是小學(xué)生最擅長(zhǎng)也最愿意做的事情，只要老師能夠適時(shí)、合理的創(chuàng)設(shè)情 境，其余的一切便會(huì)水到渠成。因此，在本節(jié)課上，我將主要采用談話(huà)法、朗讀法、創(chuàng)設(shè)情境法、討論探究法、歸納總結(jié)法等教學(xué)方法；對(duì)學(xué)生的學(xué)法的指導(dǎo)和選擇也很重要，

35、著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“凡為教者必期達(dá)到不教?！币虼?，學(xué)生在本節(jié)課上將主要以讀悟法、圈點(diǎn)法、探究法等自主學(xué)習(xí)的方式為主，并且協(xié)作探究的學(xué)習(xí)方式也將貫穿整個(gè)課堂。 四、說(shuō)教學(xué)步驟及教學(xué)環(huán)節(jié)。 為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，我具體設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)： （一）、導(dǎo)入新課 課前三分鐘組織兩個(gè)學(xué)生講述自己讀的神話(huà)故事。然后，老師通過(guò)幻燈出示一組女?huà)z補(bǔ)天、女?huà)z造人、后羿射日、大禹治水、嫦娥奔月等神話(huà)傳說(shuō)的圖片，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上分別畫(huà)的是哪一個(gè)神話(huà)傳說(shuō)的情景，并簡(jiǎn)介其內(nèi)容。這組圖畫(huà)是經(jīng)過(guò)老師精心選擇的，色彩豐富、明麗，形象生動(dòng)、傳神，意境古樸、蒼涼，學(xué)生的注意力和興趣很快便會(huì)被帶到一個(gè)神奇

36、而又絢麗的神話(huà)世界中去，也為整節(jié)課營(yíng)造了一個(gè)浪漫的情感氛圍。在如此的氛圍中揭示本節(jié)課的課題，學(xué)生一定會(huì)興趣盎然、充滿(mǎn)期盼！ （二）、讀中悟法 1、先聽(tīng)老師范讀課文。通過(guò)老師的范讀讓學(xué)生知道該怎樣停頓、該用什么語(yǔ)氣、什么語(yǔ)速，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。 2、學(xué)生大聲自由朗讀、小組賽讀，評(píng)讀。這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生熟悉課文，并培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的自信心。 3、譯讀 在熟練朗讀課文的基礎(chǔ)上，兩人小組一人讀原文一人翻譯，交互進(jìn)行，進(jìn)一步熟知課文大意。積累本文的古漢語(yǔ)詞匯，提升閱讀古文的能力。初步感知夸父的形象。 4、復(fù)述課文 學(xué)生用自己的話(huà)，根據(jù)對(duì)課文的理解和人物的感知來(lái)復(fù)述故事情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生

37、的口頭表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，為下一步的研讀夯實(shí)基礎(chǔ)。 （三）、合作探究 1. 評(píng)人物：你認(rèn)為夸父是一個(gè)什么什么樣的人？ 2品結(jié)構(gòu)：故事結(jié)尾“棄其杖，化為鄧林”有何用意？ 3.析主題：這篇神話(huà)故事的主題是什么？ 這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是默讀課文，獨(dú)立思考以上問(wèn)題，小組合作探究后，在全班展示討論，深化、完善。這幾個(gè)問(wèn)題淺顯易懂，通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生再解決這幾個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有什么難度。 （五）、吟詠品味 在學(xué)生展示完作品之后，我會(huì)讓學(xué)生帶著自己的情感再次回到文本上，這次是小聲地、輕輕地、慢慢地讀，并且邊讀邊思考：從夸父追趕太陽(yáng)的腳步中你感受到了什么? 你有什么話(huà)想對(duì)夸父說(shuō)嗎？然后可以相互交

38、流，通過(guò)老師的引導(dǎo)讓學(xué)生感受到夸父身上那種敢于追逐太陽(yáng)、追逐光明、追逐幸福，敢于犧牲，死后也不忘造福人類(lèi)的精神和他那悲壯、豪邁的英雄形象。最后，老師再通過(guò)必要的講解（主要是神話(huà)產(chǎn)生的背景）讓學(xué)生理解本文所揭示的意義：即我們的先人們渴望認(rèn)識(shí)自然、了解自然、征服自然的愿望和意志。從而順利攻克本節(jié)課的難點(diǎn)。 接著組織擂臺(tái)賽，讓學(xué)生爭(zhēng)先恐后地比賽背誦神話(huà)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。 五、板書(shū)設(shè)計(jì) 追渴飲死化 六、教學(xué)效果 本節(jié)課學(xué)生通過(guò)各種形式的讀書(shū)，和大膽、豐富的想象，準(zhǔn)確而又深刻的理解了課文的內(nèi)容，在讀中感悟了作品的意義，受到了語(yǔ)言和情感的熏陶。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)、運(yùn)用

39、和總結(jié)，也給他們今后的文言文閱讀積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。 但是，囿于導(dǎo)學(xué)案和幻燈片，課堂容量小，設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏創(chuàng)意，學(xué)生展示的結(jié)論過(guò)于單一、片面。受教參的影響，課堂上原生態(tài)的東西較少。課堂秩序井然，但缺乏活潑。20xx年5月23日 夸父逐日說(shuō)課稿6 各位老師好，我今天說(shuō)課的課題是夸父逐日。我將從教材分析、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法及說(shuō)教學(xué)流程等方面介紹本課的教學(xué)設(shè)計(jì)。 一、說(shuō)教材 夸父逐日是一則文言神話(huà)，被編在人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第五單元探險(xiǎn)篇中。本單元集中了古今中外的探奇故事，以探險(xiǎn)為主題，通過(guò)不同題材的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于探險(xiǎn)的勇氣，集體主義觀念和為所熱愛(ài)事業(yè)獻(xiàn)身的崇高精神。夸父逐日是我國(guó)遠(yuǎn)古人民用其

40、豐富的想象力創(chuàng)造的一個(gè)英雄神話(huà)，是他們企圖了解自然、征服自然的愿望的體現(xiàn)，所以本文的教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生探求的興趣，學(xué)習(xí)探險(xiǎn)的精神。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重情感的培養(yǎng)。 二、說(shuō)學(xué)情 本文編在七年級(jí)下冊(cè)的第五單元中，而在這之前學(xué)生已學(xué)過(guò)不少的文言文，對(duì)于文言文的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有所掌握，學(xué)習(xí)的方向也大致明確。同時(shí)，這則神話(huà)的篇幅很短，因此學(xué)生在字詞理解方面不會(huì)有太大問(wèn)題，教師只要提點(diǎn)一下重點(diǎn)字詞，學(xué)生應(yīng)該可以疏通文義了。同時(shí)隨著現(xiàn)在學(xué)生閱讀視野的開(kāi)闊，其認(rèn)識(shí)神話(huà)，解讀神話(huà)的角度可能與我們最初對(duì)神話(huà)的認(rèn)識(shí)有很大的不同，尤其對(duì)于夸父形象的認(rèn)識(shí)及逐日的原因上會(huì)有另外的想法，這就需要我們教師的適當(dāng)引導(dǎo)。全日制義務(wù)教

41、育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文”“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶?！苯Y(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和課文特點(diǎn)，我給這堂課擬定了一下三維教學(xué)目標(biāo)： （一）教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)和能力目標(biāo)：熟讀課文，掌握基本的文言字詞。 2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)朗讀、討論感知神話(huà)情節(jié)，學(xué)會(huì)分析夸父的形象和文章的主題，發(fā)揮想象，改編神話(huà)。 3、 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)夸父的精神，并將其用于學(xué)習(xí)、生活之中。 （二）教學(xué)重難點(diǎn) 1、重點(diǎn)：夸父形象分析和主題理解（學(xué)生對(duì)于古人的情況不太了解，極有可能對(duì)主題的理

42、解產(chǎn)生一些偏差，所以教師在教學(xué)中要逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析夸父形象來(lái)明晰文章主題） 2、難點(diǎn)：創(chuàng)造性的改編神話(huà)。 根據(jù)學(xué)生的情況以及本文的教學(xué)目標(biāo)，擬采用如下教法： 三、說(shuō)教法 1、朗讀法。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀是學(xué)習(xí)文言文的好方法。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也要求學(xué)生能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和感悟。 2、討論探究法。新課標(biāo)十分注重學(xué)生的思考和探究能力、討論合作的能力，學(xué)生能在相互交流的過(guò)程中共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。本文中夸父逐日的原因及夸父形象的定位是教學(xué)重點(diǎn)，這就需要學(xué)生之間相互討論，合作解決。 四、說(shuō)學(xué)法 著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：

43、“凡為教者必期達(dá)到不教?！币虼耍瑢W(xué)法也很重要。本文的學(xué)法可歸納為如下方法： 1 朗讀法。通過(guò)反復(fù)朗讀理解字詞，培養(yǎng)語(yǔ)感，熟讀背誦。 2 圈點(diǎn)法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)字詞，找重要語(yǔ)句來(lái)理解課文。 3 討論法。培養(yǎng)他們合作的能力，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地閱讀與理解。 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 （一）直接導(dǎo)入，課前教師直接提問(wèn)“你們心中裝了哪些神話(huà)故事 ？”這一問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的知識(shí)積累，讓學(xué)生談以往所讀過(guò)的神話(huà)有哪些，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出夸父逐日，導(dǎo)入課題。（板書(shū)：夸父逐日山海經(jīng)） （二）品讀神話(huà)（這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是先讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀懂這篇課文，然后逐句疏通文義，在學(xué)生的翻譯中逐步探討文本中所隱藏的內(nèi)涵） 1、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀