畢業(yè)論文：幼兒園角色游戲指導(dǎo)策略研究

1、幼兒園角色游戲指導(dǎo)策略研究 杭州幼兒師范學(xué)院 0201班 邱麗娟指導(dǎo)老師: 秦元東摘要：自二十世紀(jì)九十年代以后，游戲在我國(guó)逐漸引起重視，游戲研究成果也呈逐年上升趨勢(shì)。但就角色游戲研究而言，尤其是角色游戲指導(dǎo)策略的研究更是甚少。而目前幼兒園教育實(shí)踐中，角色游戲的指導(dǎo)狀況不容樂(lè)觀。本研究采用觀察法、訪談法等方法，對(duì)幼兒園角色游戲的指導(dǎo)現(xiàn)狀從三個(gè)角度角色游戲準(zhǔn)備指導(dǎo)、角色游戲過(guò)程指導(dǎo)、角色游戲評(píng)價(jià)指導(dǎo)進(jìn)行了考察，在考察中發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)方面存在的問(wèn)題。并在對(duì)角色游戲內(nèi)涵、價(jià)值的理解上針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些指導(dǎo)策略建議。關(guān)鍵詞：幼兒園；角色游戲；指導(dǎo)策略Research on Direction Strate

2、gy of Role-Play in Kindergartens Author:Qiulijuan Director: Qinyuandong (Hangzhou Child Normal College， preschool education， Zhejiang Normal University)Abstract: From the nineties of the 20th century on, play has been attached great importance gradually and the study achievement has also increased y

3、ear after year. But for role- play study, particularly research on the direction strategy of role-play is little. In the real kindergarten education, the direction state of role-play is not optimistic. By means of observation method and interview method, this study explores the direction state of ro

4、le-play in the kindergartens from three perspectives-direction of prepare in role- play 、direction of process in role- play 、direction of assessment in role- play. On the basic of acknowledgyment in role-play, point out some suggestions of direction strategy aiming at problems in direction state.Key

5、 Words: the kindergartens ；role- play ； strategy of direction 前言 自19世紀(jì)下半葉以來(lái)，兒童的游戲不僅是人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)及美學(xué)等學(xué)科研究的課題，也是學(xué)前教育學(xué)和兒童心理學(xué)研究的課題。古希臘哲學(xué)家柏拉圖最早提出游戲在兒童發(fā)展中的實(shí)際意義，以后許多研究者開(kāi)始探討游戲?qū)和l(fā)展的價(jià)值。法國(guó)思想家盧梭認(rèn)為，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，工作與玩耍乃是一回事，他的游戲就是他的工作。被譽(yù)為“幼兒園之父”的德國(guó)著名幼兒教育家福祿貝爾熱情地贊美兒童的游戲，認(rèn)為“兒童早期的各種游戲，是一切未來(lái)生活的胚芽；因?yàn)檎麄€(gè)人就是在游戲中，在他最柔嫩的性情中，在他最內(nèi)在的傾向中

6、發(fā)展和表現(xiàn)的?！?1 福祿貝爾著，孫祖復(fù)譯.人的教育M. 北京：人民教育出版社, 1991:34前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，“在游戲中，兒童的表現(xiàn)總是超越他的實(shí)際年齡、他的日常行為表現(xiàn)；在游戲中，他比他本身的實(shí)際水平要高出一點(diǎn)。正如放大鏡的焦點(diǎn)一樣，游戲以濃縮的形式凝聚著發(fā)展的所有趨向，其本身也是發(fā)展的主要源泉?！? Mind in society: The development of higher mental processes, eds. & trans. M. Cole. VJohn-Steiner, S. Scribner, & E Souberman. Cambr

7、idge, MA: Harvard University Press. 102我國(guó)學(xué)前教育先驅(qū)陳鶴琴先生提出“游戲從心理方面來(lái)說(shuō)是兒童的第二生命游戲從教育方面來(lái)說(shuō)是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解物性，他從游戲中強(qiáng)健身體，活潑動(dòng)作，他從游戲中鍛煉思想，學(xué)習(xí)做人。游戲?qū)嵤莾和牧紟?。? 陳鶴琴，屠哲梅.兒童游戲新法M.上海:上海兒童書(shū)店,1936從理論上來(lái)看，2001年9月頒發(fā)并試行的幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”。充分肯定了游戲在幼兒園教育中的地位和意義。而角色游戲又是最典型的一種游戲并深受幼兒的喜愛(ài)。它不僅能夠給幼

8、兒帶來(lái)快樂(lè)，滿足他們想成為某個(gè)人物角色的愿望，而且能夠發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力、提高幼兒的語(yǔ)言交流技巧、豐富幼兒的生活體驗(yàn)。從實(shí)踐上來(lái)看，目前，由于幼兒園教師對(duì)角色游戲的特點(diǎn)、功能的認(rèn)識(shí)上存在一些偏差，因而對(duì)角色游戲的組織與指導(dǎo)方面存在一些問(wèn)題，比如，教師給予幼兒自由選擇所扮演的角色的空間狹小；在日常活動(dòng)中沒(méi)有有意識(shí)地豐富幼兒的相關(guān)角色經(jīng)驗(yàn)；教師往往把自己對(duì)角色的理解、要求強(qiáng)加給幼兒，并沒(méi)考慮到幼兒對(duì)某角色有自己的認(rèn)識(shí)等等。筆者認(rèn)為，在角色游戲指導(dǎo)中存在這樣或那樣的問(wèn)題歸根結(jié)底是幼兒教師對(duì)角色游戲的認(rèn)識(shí)不到位，沒(méi)有清楚地把握角色游戲的本質(zhì)、精神。通過(guò)本次研究，有助于加深幼兒教師對(duì)角色游戲的內(nèi)涵、

9、特點(diǎn)的理解，有助于提高幼兒教師對(duì)角色游戲的組織和指導(dǎo)能力，從而使角色游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的價(jià)值得到真正的發(fā)揮。因此，選擇“角色游戲的指導(dǎo)策略”作為研究課題具有重要價(jià)值。 二、角色游戲解析任何一種事物都有其自身的內(nèi)涵，也就是“它是什么”的問(wèn)題。要科學(xué)地指導(dǎo)角色游戲，我們就要搞清楚它的內(nèi)涵所在（教師在角色游戲的指導(dǎo)中存在很多問(wèn)題歸根結(jié)底是對(duì)角色游戲的認(rèn)識(shí)不到位，其中就包括對(duì)角色游戲內(nèi)涵理解不到位）。由于角色游戲是兒童游戲的一種形式，所以在探討角色游戲的內(nèi)涵之前，有必要首先解決“游戲是什么”這樣一個(gè)問(wèn)題。（一）游戲的涵義游戲是一種極為古老、極為普遍的活動(dòng)。但要問(wèn)什么是游戲?答案卻是異彩紛呈、莫衷一是。比

10、較典型的觀點(diǎn)有: 德國(guó)教育家福祿培爾:游戲是兒童內(nèi)部存在的自我活動(dòng)的表現(xiàn)，是一種本能性的活動(dòng)。美國(guó)心理學(xué)家霍爾:游戲是種族的過(guò)去生活習(xí)慣的延續(xù)和再現(xiàn)。德國(guó)心理學(xué)家格羅斯:游戲是未來(lái)生活需要的活動(dòng)的準(zhǔn)備，是本能的聯(lián)系或訓(xùn)練。蘇聯(lián)心理學(xué)家艾里康寧:游戲是在真實(shí)條件之外，借助想象，利用象征性的材料，再現(xiàn)人與人的關(guān)系。美國(guó)心理學(xué)家布魯納:游戲是這樣一種活動(dòng)，在其中形成和完善在定向活動(dòng)的基礎(chǔ)上對(duì)行為的心理調(diào)節(jié)。1 黃人頌. 學(xué)前教育學(xué)M .北京: 人民教育出版社，1989：235以上分別從生物學(xué)、心理學(xué)角度對(duì)游戲進(jìn)行定義，筆者認(rèn)為游戲是幼兒喜愛(ài)的、主動(dòng)的活動(dòng)，是幼兒反映周?chē)畹幕顒?dòng)，其基本特征表現(xiàn)為:

11、游戲是兒童主動(dòng)的自愿的活動(dòng)；游戲是在假想的情景中反映周?chē)睿挥螒驔](méi)有社會(huì)的實(shí)用價(jià)值，沒(méi)有強(qiáng)制性的社會(huì)義務(wù)，不是直接創(chuàng)造財(cái)富；游戲伴隨著愉悅的情緒。從總體上來(lái)看，游戲具有以上四個(gè)特點(diǎn)，從一個(gè)具體的游戲來(lái)分析，并不全部具備上述特點(diǎn)，而且程度也是不同的。（二）角色游戲的涵義角色源于戲劇，是演員掩飾其真實(shí)身份，裝扮成戲劇中的人物進(jìn)行表演，表現(xiàn)出劇中人的個(gè)性特征。對(duì)于角色游戲的理解和界定，也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。黃人頌認(rèn)為，角色游戲是學(xué)前兒童以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。前蘇聯(lián)心理學(xué)家艾里康寧認(rèn)為，學(xué)前兒童的角色游戲是一種發(fā)展了的活動(dòng)形式，兒童在這種活動(dòng)中充當(dāng)成年人的角色（

12、職能），并在專門(mén)設(shè)置的游戲條件下概括地再現(xiàn)成人的活動(dòng)和他們之間的關(guān)系1 蘇亞德什科，索欣主編.學(xué)前教育學(xué). 北京：人民教育出版社，1981 :345。皮亞杰認(rèn)為，角色游戲是兒童以模仿和想象，扮演角色，反映周?chē)睿瑑和梢悦撾x當(dāng)前對(duì)實(shí)物的知覺(jué)，以表象代替實(shí)物作思維的支柱，進(jìn)行想象，并學(xué)會(huì)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行思維2 黃人頌. 學(xué)前教育學(xué)M .北京: 人民教育出版社，1989：252。日本的河崎道夫?qū)巧螒虻膬?nèi)涵的理解可簡(jiǎn)單地概括為三點(diǎn)：幼兒周?chē)某扇松詈蛣趧?dòng)是角色游戲的主要源泉；角色游戲不是簡(jiǎn)單的表現(xiàn)活動(dòng)，它是創(chuàng)造自身獨(dú)特世界的活動(dòng)；幼兒本身不是想象力豐富而進(jìn)行角色游戲，相反在角色游戲中漸漸學(xué)會(huì)創(chuàng)

13、造出那種與真世界不同，作為想象世界的“假裝”的世界3 河崎道夫.兒童的游戲和發(fā)展M.王津嬰編譯 學(xué)前教育研究，1996.1。不難看出，以上關(guān)于角色游戲的概念界定有一個(gè)共同之處，即角色游戲的表征手段是“角色扮演”，其中既有模仿又有想象，并能反映周?chē)?。所以筆者認(rèn)為角色游戲是在幼兒表象思維形成的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等手段，將現(xiàn)實(shí)生活中各種角色的表象創(chuàng)造性地反映到游戲中來(lái)。在角色游戲中，幼兒把想象活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)活動(dòng)創(chuàng)造性地結(jié)合起來(lái)。他們經(jīng)常用一種物品替代多種真實(shí)物品。作為兒童游戲的一種形式，角色游戲除了具有游戲的基本特征外，還有自身的獨(dú)特性：1.社會(huì)性角色游戲的內(nèi)容大多為“過(guò)家家”、“

14、商店”、“超市”、“理發(fā)店”、“醫(yī)院”“警察抓小偷”等。可見(jiàn)，現(xiàn)實(shí)生活是角色游戲的源泉。角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再創(chuàng)活動(dòng)，沒(méi)有現(xiàn)實(shí)生活，就沒(méi)有角色游戲。角色游戲內(nèi)容的豐富與否，取決于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映程度，游戲的主題、角色、情節(jié)、使用材料均與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活有關(guān)。幼兒對(duì)角色的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)也來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活。2.自由性在角色游戲中，幼兒可以自由選擇和切換游戲主題，自由決定和改變游戲內(nèi)容，之前并無(wú)約定俗成的框架,最多在游戲之前提醒他們應(yīng)該注意些什么。比如說(shuō)娃娃家的“媽媽”可以抱著娃娃去醫(yī)院看病，也可以去逛超市或者去理發(fā)店。這位媽媽可以自由選擇內(nèi)容。3.角色扮演幼兒在角色游戲中總是扮演一個(gè)角色，

15、而不是他自己。這就要求幼兒的心理發(fā)展到一定水平，事先能理解、熟悉成人社會(huì)中這一角色的行為方式,并在頭腦中形成表象，這樣才能在游戲中根據(jù)自己的理解、模仿、想象這一角色的動(dòng)作、語(yǔ)言。當(dāng)然他們所表現(xiàn)的不是對(duì)某個(gè)人動(dòng)作的簡(jiǎn)單模仿，而是對(duì)某一角色的整體概括。但幼兒在角色游戲中不能隨心所欲，而要符合角色的社會(huì)身份，才能為游戲伙伴所贊同、接納。比如一個(gè)性急的男孩扮演“老師”，他能夠照顧小朋友，但有時(shí)他會(huì)急促地要小朋友排好隊(duì)，就又推又拉起來(lái)。所有在場(chǎng)的小朋友都指責(zé)他：“老師哪有推人的？你不像老師！” 4.想象活動(dòng)是角色游戲的支柱角色游戲的過(guò)程是創(chuàng)造性想象活動(dòng)的過(guò)程。如扮演導(dǎo)游角色，就要向游客介紹城市的特點(diǎn)及優(yōu)

16、美風(fēng)景，那導(dǎo)游具體該怎么做、怎樣講才能吸引游客，幼兒就要發(fā)揮想象，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等；兒童在游戲中使用玩具,以物代物,小椅子一會(huì)兒當(dāng)汽車(chē),一會(huì)兒當(dāng)火車(chē),一會(huì)兒又當(dāng)娃娃床。若沒(méi)有想象,角色游戲無(wú)法開(kāi)展。三、角色游戲價(jià)值分析對(duì)角色游戲的認(rèn)識(shí)不僅是對(duì)其內(nèi)涵的理解，而且也包括對(duì)其價(jià)值的理解。對(duì)角色游戲價(jià)值的理解也勢(shì)必會(huì)影響角色游戲的指導(dǎo)。而角色游戲越有價(jià)值，說(shuō)明我們研究這一課題也越有價(jià)值。透視國(guó)內(nèi)外對(duì)角色游戲價(jià)值研究的歷史進(jìn)程，展現(xiàn)在我們面前的是絢麗多彩的畫(huà)卷！無(wú)論是在理論層面上，還是在實(shí)踐層面上，兒童角色游戲價(jià)值的研究可謂是碩果累累。在此基礎(chǔ)上加深對(duì)角色游戲價(jià)值的理解，從而為角色游戲指導(dǎo)策略提供

17、動(dòng)力支持。（一）角色游戲價(jià)值研究的歷史回顧國(guó)外大量的研究成果表明，以“想象”為特征的角色游戲?qū)τ谟變荷硇母鞣矫娴陌l(fā)展都具有積極的意義。(1)角色游戲和幼兒社會(huì)性的發(fā)展幼兒在角色游戲中結(jié)成了兩種社會(huì)性關(guān)系：真實(shí)的同伴關(guān)系和想象的角色關(guān)系。這兩種關(guān)系在理論上被認(rèn)為是有利于幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要因素。大量的實(shí)證研究考察了這樣兩種社會(huì)性關(guān)系對(duì)于幼兒的社會(huì)互動(dòng)和觀點(diǎn)采擇能力、人際問(wèn)題解決能力、同伴友誼等的影響。結(jié)果表明，角色游戲?yàn)橛變禾峁┝顺浞值耐榛?dòng)機(jī)會(huì)。在與同伴互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒認(rèn)識(shí)到他人會(huì)有與自己不同的看法與態(tài)度，能夠?qū)W會(huì)協(xié)調(diào)不同的觀點(diǎn)，解決人際間的問(wèn)題與沖突，改善同伴關(guān)系等（Ashby,1976

18、;Cobroy and others,1996;Dockett,1995;Rosberg,1994） (2)角色游戲和幼兒認(rèn)知的發(fā)展角色游戲?qū)τ谟變赫J(rèn)知的發(fā)展有促進(jìn)作用。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，在角色游戲中使用表征物可以促進(jìn)抽象思維的發(fā)展。許多研究者都認(rèn)為角色游戲與發(fā)散思維之間存在正向相關(guān)關(guān)系。Dansky發(fā)現(xiàn)兒童更多地參加角色游戲可以促進(jìn)發(fā)散思維的發(fā)展。這一結(jié)論支持了薩頓史密斯（sutton-smith）的假設(shè)，即發(fā)生在角色游戲中的表征轉(zhuǎn)換是游戲?qū)?chuàng)造性發(fā)生作用的關(guān)鍵因素1 L.McCune,Immediate and Ultimate Functions of Physical Act

19、ivity Play, Child Development V.69,1998。皮亞杰提出角色游戲可以幫助兒童聯(lián)系和鞏固新獲得的心理能力。另外，皮亞杰還發(fā)現(xiàn)許多學(xué)前兒童都沒(méi)有守恒的能力，但Rubin、Fein和Vandenberg的研究發(fā)現(xiàn)角色游戲包含守恒所要求的兩種基本操作：a.去自我中心，兒童可以意識(shí)到他們自己，并同時(shí)可以扮演角色；b.可逆性，兒童可以隨時(shí)從自己扮演的角色中回到現(xiàn)實(shí)的身份中。另外一些研究結(jié)果也可以證明在角色游戲中，可逆性操作完成較好的兒童在守恒任務(wù)中成績(jī)也較好2 井衛(wèi)英、陳會(huì)昌 . 關(guān)于游戲與兒童發(fā)展的思考M . 學(xué)前教育研究， 2002 (04)。 (2)角色游戲和幼兒心

20、理理論的發(fā)展 有關(guān)研究已經(jīng)證實(shí)了角色游戲和幼兒心理理論之間存在相關(guān)(Astington & Jenkins, 1995; Dunn & Cutting,1999; Hughes & Dunn, 1997; Lalonde & Chandler, 1995; Lillard,2001a; Schwebel, Rosen, & Singer, 1999; Taylor & Carlson, 1997; Watson,1999, April; Youngblade & Dunn, 1995)。在兒童早期，兒童逐漸發(fā)展出一種反映內(nèi)在心理理論狀態(tài)的

21、模式，被稱為“心理理論”，它指很小的兒童也可以擁有對(duì)自己和他人內(nèi)部心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)。四歲以前，大部分兒童只理解自己的特權(quán)信息，這就妨礙了他們了解他人的狀態(tài)，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤信念。實(shí)證研究通常用錯(cuò)誤信念任務(wù)的方式來(lái)測(cè)量角色游戲和心理理論之間的關(guān)系。其中Astington 和Jenkins(1995)、yongblade和Dunn(1995)研究發(fā)現(xiàn)那些更多參與角色游戲的兒童在完成錯(cuò)誤信念任務(wù)時(shí)表現(xiàn)更好3 Lillard,Angeline Pretend play as Twin Earth: A Social-Cognitive Analysis ,Adances in Applied Mathema

22、tics V.49,2002。Dockett(1994)研究發(fā)現(xiàn)那些在角色游戲中接受訓(xùn)練的兒童比控制組的兒童更早地通過(guò)心理理論的測(cè)驗(yàn)2 井衛(wèi)英、陳會(huì)昌 . 關(guān)于游戲與兒童發(fā)展的思考M . 學(xué)前教育研究， 2002 (04)。(3)角色游戲和幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展尼科里奇(1977)和費(fèi)恩(1979)證實(shí)了角色游戲和早期語(yǔ)言水平之間的關(guān)系。費(fèi)恩同意維果斯基的觀點(diǎn),認(rèn)為理解語(yǔ)言(內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展)是高級(jí)象征性游戲(包括角色游戲)的一個(gè)因素,同時(shí)他也支持皮亞杰的觀點(diǎn),角色游戲和早期的語(yǔ)言都有利于表達(dá)能力的發(fā)展。康諾利等研究人員(1979)的結(jié)論是,兒童在游戲中扮演角色會(huì)促進(jìn)他們社會(huì)性語(yǔ)言的發(fā)展和既靈活又富

23、于表達(dá)的語(yǔ)調(diào)的形成,同時(shí)也有助于兒童了解語(yǔ)言規(guī)則或所扮演角色的對(duì)話方式3 丁邦平. 國(guó)外游戲研究成果綜述J . 學(xué)前教育研究,1994 (10)。另外，角色游戲還能促進(jìn)幼兒讀寫(xiě)能力的發(fā)展。Christie發(fā)現(xiàn)，在幼兒園里經(jīng)常參加社會(huì)角色游戲的兒童更喜歡翻看書(shū)籍和報(bào)紙，更多地向父母尋求這方面的幫助，這些經(jīng)驗(yàn)都有利于促進(jìn)兒童讀寫(xiě)能力的發(fā)展4 Johnson J.E, Christie J.F and Yawkey T.D, Play and Early Childhood Development,Addison Wesley Longman, Inc.1999。也有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)角色游戲還能醫(yī)治幼兒

24、的心理疾病。我國(guó)對(duì)角色游戲的價(jià)值也有一定的研究，但偏重理論研究,而且不成系統(tǒng)。比如:黃人頌在學(xué)前教育學(xué)一書(shū)中指出角色游戲的價(jià)值有以下幾個(gè)方面：發(fā)展兒童的智力；培養(yǎng)幼兒良好的品德行為和意志品質(zhì)；培養(yǎng)幼兒的情感和性格；促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展4 黃人頌 .學(xué)前教育學(xué)M .人民教育出版社，1989 :261-266閻慶華認(rèn)為角色游戲可以提高幼兒的參與意識(shí)和活動(dòng)能力；可以強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)發(fā)展；可以提高幼兒解決問(wèn)題的能力；可以使幼兒形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣；可以有效地發(fā)展幼兒的智能。5 閻慶華 . 談角色游戲的多維教育效應(yīng)J . 青海教育 ,1995( Z2)鄭州市幼兒角色游戲研究組在9

25、0年代曾對(duì)“角色游戲與幼兒交往能力的關(guān)系”進(jìn)行過(guò)研究，并在幼兒園游戲與玩具研究一書(shū)中發(fā)表了角色游戲與幼兒交往能力影響的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，指出角色游戲在促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展過(guò)程中，對(duì)幼兒語(yǔ)言、動(dòng)作、情感、智力、個(gè)性以及美丑的鑒別、自我評(píng)價(jià)、自我控制均有積極影響。（二）角色游戲價(jià)值分析角色游戲?qū)τ變旱牡?、智、體、美等各方面均有促進(jìn)作用，就看教師更側(cè)重的是哪個(gè)方面，怎么去指導(dǎo)。筆者認(rèn)為角色游戲在促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展方面有顯著的作用：首先，角色游戲有助于強(qiáng)化幼兒的社會(huì)交往意識(shí)和社會(huì)角色規(guī)范。兒童的角色意識(shí)和角色規(guī)范，首先是從家長(zhǎng)、幼兒園和教師那里接受的，是從現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活感受到的。這種過(guò)程對(duì)兒童來(lái)說(shuō)僅僅是一種感

26、受，而角色游戲則是把這種感受變成自己參與其間的活生生的“實(shí)踐”活動(dòng)。兒童在這個(gè)活動(dòng)中表現(xiàn)出一種可貴的主動(dòng)精神，他們主動(dòng)將角色的表象創(chuàng)造性地反映到游戲中，并使之形象化。比如，在角色游戲中，兒童生動(dòng)地表現(xiàn)“售貨員”堅(jiān)守崗位、熱情待客的形象；表現(xiàn)出幼兒園“教師”嚴(yán)格要求自己，熱情關(guān)愛(ài)兒童的形象等等。兒童在角色游戲中表現(xiàn)出來(lái)的角色行為是兒童對(duì)社會(huì)角色規(guī)范的認(rèn)同，是兒童社會(huì)化進(jìn)程中重要的一步。兒童以后的社會(huì)化就是在這種認(rèn)同的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。其次，角色游戲有助于培養(yǎng)幼兒的協(xié)作意識(shí)。幼兒在角色游戲開(kāi)始前，必須做一系列的準(zhǔn)備工作。例如商量游戲的內(nèi)容、分配角色、準(zhǔn)備玩具和游戲材料等。在游戲中，幼兒必須注意他這個(gè)角

27、色和別的角色之間的關(guān)系，保持雙方的協(xié)調(diào)一致。游戲結(jié)束后，幼兒間還往往就各人的行動(dòng)是否協(xié)調(diào)進(jìn)行一番評(píng)論?？梢?jiàn)游戲的全過(guò)程在造就一種協(xié)作意識(shí)，都在使幼兒懂得共同協(xié)作是游戲獲得成功的保證。當(dāng)然角色游戲在促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展方面也有不容忽視的作用。角色游戲中的以物代物，有助于促進(jìn)幼兒抽象思維的發(fā)展。將角色的表象創(chuàng)造性地反映到游戲中，不僅有助于促進(jìn)幼兒的形象化思維能力，而且有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。另外，角色游戲是需要幼兒通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等手段將現(xiàn)實(shí)生活中各種角色的表象創(chuàng)造性地反映到游戲中來(lái)。那在一定程度上，促進(jìn)了幼兒肢體動(dòng)作的發(fā)展。角色有美、有丑，幼兒通過(guò)角色游戲還可以提高對(duì)美丑的鑒別力。四、幼兒園角

28、色游戲指導(dǎo)的現(xiàn)狀考察對(duì)角色游戲的內(nèi)涵、價(jià)值認(rèn)識(shí)清晰之后，我們?cè)賮?lái)審視幼兒園角色游戲指導(dǎo)的現(xiàn)狀，看看能否運(yùn)用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。筆者從三個(gè)角度來(lái)考察幼兒園角色游戲指導(dǎo)的現(xiàn)狀： （一）幼兒教師對(duì)角色游戲準(zhǔn)備的指導(dǎo)現(xiàn)狀經(jīng)訪談了解，幼兒教師對(duì)角色游戲準(zhǔn)備的指導(dǎo)相當(dāng)少，幾乎沒(méi)有。很多教師都納悶：在進(jìn)行角色游戲前還需要什么指導(dǎo)（教師都普遍認(rèn)為對(duì)角色游戲的過(guò)程的指導(dǎo)是肯定要的，對(duì)角色游戲的評(píng)價(jià)的指導(dǎo)也是可以理解的）。筆者認(rèn)為，角色游戲準(zhǔn)備的指導(dǎo)是不可忽視的，它直接關(guān)系著對(duì)游戲過(guò)程和結(jié)果的指導(dǎo)。而且社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活是角色游戲的源泉。無(wú)視源泉，怎么可能做好角色游戲的指導(dǎo)。所以要進(jìn)行角色游戲首先要豐富幼兒的角色體驗(yàn)。因此

29、角色游戲準(zhǔn)備的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿于幼兒的一日生活之中，還應(yīng)發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的積極配合。比如說(shuō)下個(gè)星期要進(jìn)行的是超市的角色游戲，那教師就可以帶著幼兒親自去逛一下超市，感受超市物品擺放的整齊、有條理，并且讓幼兒親自訪問(wèn)超市服務(wù)員、收銀員（可以問(wèn)服務(wù)員如何將那么多的東西放得如此有條理，一下子就能找到；可以問(wèn)收銀員如何結(jié)帳等等）?；貋?lái)后，還可以讓幼兒一起進(jìn)行討論，教師對(duì)幼兒的討論進(jìn)行總結(jié)、提升。這樣，幼兒對(duì)超市有了感性的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)超市的服務(wù)員、收銀員這兩個(gè)角色有了基本的了解，這才能使這兩個(gè)角色的表象存在在幼兒的頭腦中。這樣在進(jìn)行超市的角色游戲時(shí)，幼兒就很會(huì)想超市里該有什么，而且游戲開(kāi)展起來(lái)也會(huì)豐富得多。如此的準(zhǔn)備

30、指導(dǎo)才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 （二）幼兒教師對(duì)角色游戲過(guò)程的指導(dǎo)現(xiàn)狀在對(duì)角色游戲過(guò)程的觀察中，我發(fā)現(xiàn)有的教師的指導(dǎo)安于現(xiàn)狀，要求安安靜靜，怕出亂子。只要矛盾一露頭，教師就馬上出場(chǎng)，急于介入，急于表態(tài)；有的教師無(wú)目的地游離在幼兒群體之間，這兒走走，那兒看看，對(duì)眼前的一切視若無(wú)睹，不知道自己到底應(yīng)該做什么，對(duì)幼兒在角色游戲中的無(wú)所事事、袖手旁觀等表現(xiàn)不予理會(huì)不加指導(dǎo)；有的教師則一頭扎進(jìn)某一小組角色游戲活動(dòng)中，真正成為一名“幼兒”，而忘記自己的教師身份，沒(méi)有照顧全班幼兒的表現(xiàn)。筆者認(rèn)為，在角色游戲過(guò)程中教師這樣的指導(dǎo)現(xiàn)狀反映出他們并沒(méi)有真正理解角色游戲的涵義，也沒(méi)有把握好角色游戲的本質(zhì)、獨(dú)特性。角色

31、游戲是在幼兒表象思維形成的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，幼兒通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等手段，將現(xiàn)實(shí)生活中各種角色的表象創(chuàng)造性地反映到游戲中來(lái)。若稍微一出亂子，教師就采取急于介入，急于表態(tài)的指導(dǎo)形式，這樣的教師實(shí)際上成為了秩序的維護(hù)者、管理者，如此的指導(dǎo)生硬，反而干擾了幼兒游戲。而且也違背了角色游戲的本質(zhì)特征自主性（幼兒是角色游戲的主體）。這樣如何談讓幼兒想象、創(chuàng)造地將現(xiàn)實(shí)生活中的角色的表象反映到游戲中來(lái)呢。幼兒的許多智慧和創(chuàng)造的火花就被抹滅了，久而久之，孩子是變得乖巧了，但游戲也沒(méi)有生機(jī)和童趣了。有的教師在幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)無(wú)所事事，表明他們沒(méi)有真正理解角色游戲的本質(zhì)精神主體精神，即幼兒是游戲的主體。幼兒是游戲的

32、主體并不是說(shuō)什么都由幼兒決定，都由他們說(shuō)了算。畢竟幼兒還小，若要提高游戲的質(zhì)量，使它的功能得到很好的發(fā)揮，教師的有效指導(dǎo)是必要的，而且是必需的。若教師一頭扎進(jìn)某一小組角色游戲活動(dòng)中，真正成為一名“幼兒”，那他就忽視了對(duì)全體幼兒的觀察。這種局部指導(dǎo)是不可取的。教師對(duì)角色游戲過(guò)程的指導(dǎo)應(yīng)該考慮到全體幼兒，觀察全體幼兒的表現(xiàn)。這樣的指導(dǎo)現(xiàn)狀還可以看出教師并沒(méi)有理解角色游戲過(guò)程中的師幼關(guān)系?，F(xiàn)代教育中提出，教師是“平等者中的首席”。一方面教師與兒童是平等的，他們?cè)诮巧螒蛑邢嗷ビ绊?、共同學(xué)習(xí)；另一方面教師的作用沒(méi)有被拋棄，教師從“外在于兒童的情境”轉(zhuǎn)化為“與情境共存”，即教師在一定活動(dòng)情境中提出觀點(diǎn)、

33、看法和見(jiàn)解是供兒童參考，不會(huì)強(qiáng)加命令給兒童，因此教師就成為內(nèi)在于情境的“領(lǐng)導(dǎo)者”，而不是外在的“專制者”。角色游戲中的師幼關(guān)系同其他游戲的師幼關(guān)系在根本上是相同的，那就是教師是游戲的指導(dǎo)者、幼兒是游戲的主體。 （三）幼兒教師對(duì)角色游戲的評(píng)價(jià)的指導(dǎo)現(xiàn)狀對(duì)角色游戲的評(píng)價(jià)涉及評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式。大多數(shù)教師認(rèn)為評(píng)價(jià)者應(yīng)是教師與幼兒共同承擔(dān)，這說(shuō)明他們給予了幼兒在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的話語(yǔ)權(quán)，認(rèn)識(shí)到了幼兒有能力評(píng)價(jià)自己或同伴在角色游戲中的行為表現(xiàn)，發(fā)表自己的看法。在對(duì)角色游戲的觀察中我發(fā)現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，大部分幼兒教師在對(duì)幼兒的角色游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)只批評(píng)表現(xiàn)不好的孩子，少部分幼兒教師只表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的孩子

34、，只有極少數(shù)的幼兒教師努力看到每一個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，描述每一個(gè)幼兒成功和進(jìn)步的方面，使每個(gè)幼兒都獲得成功的體驗(yàn)。同時(shí)，觀察到在評(píng)價(jià)方式上，很多幼兒教師既對(duì)游戲結(jié)果，也對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。極少部分教師只對(duì)角色游戲結(jié)果評(píng)價(jià)。但是他們?cè)谠u(píng)價(jià)中是否注意了個(gè)體間的差異呢? 筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，教師的評(píng)價(jià)模式呈現(xiàn)出程式化傾向，沒(méi)有注意個(gè)體間的差異，且語(yǔ)言貧乏，如 “某某扮演某角色扮得很好”、“某某很有禮貌”、“某某小朋友聲音響亮”、“某某收玩具收得又快又好”、“某某在游戲時(shí)大聲吵鬧影響了別的小朋友”等等，這些評(píng)價(jià)大多針對(duì)幼兒的行為是否符合紀(jì)律要求而不是指向幼兒在角色游戲過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的想象力、創(chuàng)造性

35、。甚至在評(píng)價(jià)時(shí)一字不提幼兒的角色游戲活動(dòng)。教師把評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)作是評(píng)判幼兒角色游戲質(zhì)量的活動(dòng)，把評(píng)價(jià)當(dāng)作對(duì) “過(guò)去式”的角色游戲活動(dòng)的總結(jié)，而不是對(duì) “將來(lái)式”的角色游戲活動(dòng)的開(kāi)端、發(fā)展的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，對(duì)角色游戲的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)程式化，沒(méi)有注意個(gè)體差異，那不就違背了角色游戲的想象力的特征。沒(méi)有了想象，角色游戲就失去了支柱，成為了一個(gè)軀殼。而且這樣的評(píng)價(jià)沒(méi)有考慮到，在角色游戲中幼兒是否用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)創(chuàng)造性地扮演現(xiàn)實(shí)生活中的角色。更不會(huì)看到每位幼兒的成功、進(jìn)步之處，并對(duì)其作出評(píng)價(jià)，給予肯定。 五、幼兒園角色游戲的指導(dǎo)策略從考察結(jié)果來(lái)看，雖然幼兒園角色游戲的指導(dǎo)中存在很多問(wèn)題，但也有一些幼兒教師

36、對(duì)角色游戲的指導(dǎo)進(jìn)行了一些探索，積累了一定的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。在角色游戲評(píng)價(jià)的指導(dǎo)方面，他們給予了幼兒在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的話語(yǔ)權(quán)，認(rèn)識(shí)到幼兒有能力評(píng)價(jià)自己或同伴在角色游戲中的行為表現(xiàn)，發(fā)表他們的看法。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不僅僅是作集體性籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，開(kāi)始關(guān)注對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)。有的教師甚至在探索根據(jù)幼兒的需要，幫助和支持幼兒的角色游戲，在幼兒不需要的時(shí)候及時(shí)隱退，在他們需要時(shí)又及時(shí)出現(xiàn)。改變幼兒園角色游戲指導(dǎo)的現(xiàn)狀、提高角色游戲的質(zhì)量的根本是掌握角色游戲指導(dǎo)的策略。所以，筆者在一些教師積累的原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了一些指導(dǎo)策略，以幫助教師更好地指導(dǎo)角色游戲，使它真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。（一）豐富幼兒的角色體驗(yàn),使幼兒形成角色表

37、象任何的角色游戲一定會(huì)有角色扮演。角色是其中必不可少的成分。幼兒有了角色表象才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，所以說(shuō)角色表象是幼兒進(jìn)行角色游戲的前提、基礎(chǔ)。如果幼兒在進(jìn)行角色游戲前，對(duì)涉及的角色有過(guò)親身體驗(yàn)的話,他們進(jìn)行的角色游戲的內(nèi)容更豐富、更充實(shí)。比如說(shuō)要進(jìn)行“火鍋店”的角色游戲，但是幼兒都沒(méi)去過(guò)火鍋店，那如何開(kāi)展得起來(lái)呢？（二）淡化計(jì)劃，根據(jù)幼兒的興趣、需要適時(shí)調(diào)整角色游戲指導(dǎo)要不要目標(biāo)和計(jì)劃？教師熟悉、掌握指導(dǎo)目標(biāo)和該年齡段幼兒的角色游戲特點(diǎn)是至關(guān)重要的。但角色游戲是幼兒獨(dú)立自主的創(chuàng)造活動(dòng)，教師對(duì)其的指導(dǎo)不能一味追求即時(shí)效果，講究一步到位，應(yīng)允許教師在指導(dǎo)過(guò)程中目標(biāo)有暫時(shí)的游離。還可以根據(jù)幼兒

38、的興趣適時(shí)地調(diào)整計(jì)劃。比如說(shuō)本來(lái)計(jì)劃好下個(gè)星期要進(jìn)行警察抓小偷的角色游戲，但正好幼兒園組織了一次遠(yuǎn)足參觀消防站，而且幼兒對(duì)消防很感興趣，參觀回來(lái)后還一直在談?wù)撓朗迨迨侨绾稳绾蔚赜赂摇Ｄ墙處熅涂蓪⒃瓉?lái)計(jì)劃好的角色游戲調(diào)整為“消防演習(xí)”。（三）先注意觀察幼兒在角色游戲中的表現(xiàn),后指導(dǎo)。 教師對(duì)角色游戲的觀察與指導(dǎo)是保證角色游戲成為幼兒自主自愿活動(dòng)的根本，也是教師教育觀、兒童觀、游戲觀及教育水平的綜合反映。觀察是了解兒童角色游戲的窗口，是進(jìn)入并參與到兒童角色游戲的門(mén)檻，是研究?jī)和巧螒虻耐緩?，同時(shí)也是有效指導(dǎo)兒童角色游戲的切入點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)觀察，實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)教師要注意在觀察基礎(chǔ)上的指導(dǎo)，克服主觀性、盲

39、目性。觀察是指導(dǎo)的依據(jù)，有利于教師即時(shí)調(diào)整指導(dǎo)行為，減少指導(dǎo)失誤。教師要善于觀察幼兒在角色游戲中的各種言談舉止，對(duì)幼兒游戲水平及時(shí)估價(jià)、反饋。最主要的是觀察幼兒在角色游戲中缺失什么。對(duì)于不同幼兒，教師應(yīng)采用不同的方式進(jìn)行觀察指導(dǎo)。那到底該觀察些什么呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，可以從以下方面著手：觀察兒童游戲主題是否健康、積極；觀察兒童游戲環(huán)境是否安全、衛(wèi)生、舒適、便于交往活動(dòng)；觀察兒童游戲需求想些什么、需要什么、做些什么、興趣點(diǎn)與困難點(diǎn)又是什么。有了這些觀察，不僅有利于教師在過(guò)程中的指導(dǎo)，比如說(shuō)教師觀察到某個(gè)幼兒在角色游戲中遇到了困難，他又無(wú)法解決時(shí)，就可以適時(shí)地出現(xiàn)，給他提供一些參考建議。又比如教師觀察到

40、幼兒在進(jìn)行公交車(chē)的角色游戲時(shí)很亂，沒(méi)有排隊(duì)，這時(shí)教師就可以采取平行介入的策略，“哎，我也來(lái)上公交車(chē)，可是我該排在誰(shuí)的后面呢？”簡(jiǎn)單地一句話可能就有效地指導(dǎo)了幼兒，讓他們知道自己應(yīng)該排隊(duì)上車(chē)。試想，若沒(méi)有仔細(xì)的觀察的話，怎么指導(dǎo)呢？有了對(duì)幼兒在角色游戲中的觀察，才能真正成為幼兒游戲的支持者，在幼兒不需要的時(shí)候及時(shí)隱退，在他們需要時(shí)又及時(shí)出現(xiàn)。有了這些觀察還有利于對(duì)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)。觀察能夠減少評(píng)價(jià)失誤。比如說(shuō)角色游戲結(jié)束時(shí)，教師批評(píng)扮演“媽媽”的幼兒，家里亂七八糟也不收拾。那位“媽媽”真是冤啊！其實(shí)她在抱娃娃去公園玩之前，把家里整理過(guò)了。這么亂是因?yàn)楹髞?lái)被“爸爸”搞的。若教師在游戲過(guò)程中仔細(xì)觀察的話就不會(huì)發(fā)生如此的失誤。（四）注重角色游戲評(píng)價(jià)的價(jià)值性、發(fā)展性。很多教師把評(píng)價(jià)當(dāng)作對(duì)“過(guò)去式”的角色游戲活動(dòng)的總結(jié)，而不是對(duì)“將來(lái)式”的角色游戲活動(dòng)的開(kāi)端、發(fā)展的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)首先應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)幼兒自我評(píng)價(jià)的積極性，比如，可以讓他們說(shuō)說(shuō)在游戲中遇到了什么困難，又是如何解決的。然后教師可以根據(jù)他們所說(shuō)的再評(píng)價(jià)，首先肯定他們解決問(wèn)題的能力，再可以討論一下有沒(méi)有更好的方法。這樣，通過(guò)師生的共同探索和比較，幼兒自然地獲得了經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了想象力、獨(dú)立性。如此一來(lái)，幼兒下次進(jìn)行角色游戲時(shí)遇到類(lèi)似的問(wèn)題他就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋嘗試各種辦法了。這樣的評(píng)價(jià)就具有了發(fā)展性、價(jià)值性。參考文獻(xiàn)1L.McCune,Im