高中語(yǔ)文必修三《蜀道難》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)媒體選擇分析表知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)媒體類型媒體內(nèi)容要點(diǎn)教學(xué)作用使用方式所得結(jié)論媒體來(lái)源1分 析體 讀 第一段蜀道之高險(xiǎn)圖片及視頻播放蜀 道 來(lái)歷；蜀道高峻掌握正確讀音及關(guān)鍵字詞的意思，感受詩(shī)歌的意境美邊演示 、 邊講解一嘆驚訝突兀自制課件2分 析體 讀 第二段蜀道之驚險(xiǎn)多媒體演示景 物 凄清：山水險(xiǎn)惡掌握正確讀音及關(guān)鍵字詞的意思，感受詩(shī)歌的聲韻美邊演示 、 邊講解二嘆畏懼、發(fā)愁自制多媒體課件3分 析體 讀 第三段蜀道之兇險(xiǎn)多媒體演示劍 閣 險(xiǎn)要，殺人慘景掌握正確讀音及關(guān)鍵字詞的意思，本詩(shī)語(yǔ)言及藝術(shù)手法鑒賞邊演示 、 邊講解三嘆無(wú)奈作罷自制多媒體課件4分 析文 章 的主 旨 與情感了解李白懷才不遇

2、，壯志難酬的苦悶和激憤之情多媒體演示作 者 的情感探究本詩(shī)情感主旨邊演示 、 邊講解“ 蜀 道 之難，難于上青天！ ”自制多媒體課件后面附教學(xué)設(shè)計(jì)蜀道難 第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、概述人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文必修3 第二單元的內(nèi)容主要是唐詩(shī)， 蜀道難是第二單元詩(shī)歌的第一篇。 。 蜀道難展現(xiàn)中國(guó)古代詩(shī)歌創(chuàng)作的巔峰時(shí)期的作品風(fēng)貌，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、鑒賞蜀道難 ，達(dá)到觸類旁通的效果，學(xué)會(huì)閱讀其他唐詩(shī)作品。蜀道難是樂(lè)府相和歌辭?瑟調(diào)曲舊題。本篇根據(jù)這一詩(shī)題傳統(tǒng)的內(nèi)容，以雄健奔放的筆調(diào)，運(yùn)用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險(xiǎn)而奇麗的山川，表現(xiàn)了詩(shī)人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。蜀道難是安史之亂前的作品，大

3、約寫于唐玄宗天寶初詩(shī)人在長(zhǎng)安之時(shí)。是李白浪漫主義藝術(shù)風(fēng)格最具有代表性的詩(shī)作之一。這首詩(shī)描寫蜀道的雄奇險(xiǎn)峻，含有入蜀艱難和蜀地不可久居之意。詩(shī)中想象奇特、豐富，氣勢(shì)宏偉、豪邁，充分顯示了詩(shī)人的浪漫氣質(zhì)和熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，要仔細(xì)品味詩(shī)人奔放的感情和豐富的想象，新奇大膽的夸張和生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，用心感受詩(shī)的意境美和聲韻美。設(shè)計(jì)理念：第一課時(shí)， 主要立足于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗誦，進(jìn)一步熟悉其樂(lè)府舊題詩(shī)歌的特點(diǎn)，體會(huì)李白詩(shī)風(fēng)的豪邁飄逸。在內(nèi)容分析和理解的基礎(chǔ)上，借助于“剝皮抽筋”手法，掌握本詩(shī)的情感主旨。第二課時(shí)，主要是通過(guò)小組合作探究的方式，讓學(xué)生鑒賞和品味本詩(shī)的語(yǔ)言和藝術(shù)手法，進(jìn)一步了解和掌握

4、李白浪漫主義詩(shī)風(fēng)的形成。在詩(shī)作本身之外，作者李白也是很值得研究的對(duì)象。這個(gè)中國(guó)詩(shī)歌史上的巔峰詩(shī)人以他的卓然文采和人格魅力點(diǎn)燃了盛唐詩(shī)歌的熊熊火焰。因此，把李白的詩(shī)歌放在這一單元的第一篇就起到了管中窺豹的作用。通過(guò)了解李白的詩(shī)了解李白，又進(jìn)一步了解唐詩(shī)的風(fēng)采。通過(guò)誦讀與鑒賞兩個(gè)層面結(jié)合李白這位詩(shī)人來(lái)閱讀他的詩(shī)，相信學(xué)生會(huì)被古典詩(shī)歌的巨大魅力所吸引。二、教學(xué)目標(biāo)分析知識(shí)與技能：1了解唐代詩(shī)歌發(fā)展歷史，了解詩(shī)人李白的生平和創(chuàng)作。2感受詩(shī)歌的意境美和聲韻美3體會(huì)李白詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格。過(guò)程與方法：4、把握詩(shī)歌結(jié)構(gòu)上回旋往復(fù)的特色和想象夸張的藝術(shù)特色。情感態(tài)度與價(jià)值觀：5、了解李白懷才不遇，壯志難酬的苦

5、悶和激憤之情。教學(xué)重點(diǎn)：1、從學(xué)習(xí)詩(shī)歌的朗誦入手，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌循環(huán)往復(fù)逐層深化的情感節(jié)奏和豪邁飄逸的氣勢(shì)。2、探究本詩(shī)情感主旨。3、本詩(shī)語(yǔ)言及藝術(shù)手法鑒賞，體會(huì)李白豪邁飄逸浪漫詩(shī)風(fēng)的形成。教學(xué)難點(diǎn)：1、鑒賞李白激昂俊逸的詩(shī)風(fēng)。2、探究本課的情感主旨。教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí)三、學(xué)習(xí)者特征分析1、學(xué)情分析：蜀道難是一個(gè)樂(lè)府舊題相和歌辭?瑟調(diào)曲 。在行文上有別于學(xué)生經(jīng)常誦讀的格律詩(shī)，它不像格律詩(shī)一樣以對(duì)偶句為主，它常常是散句居多，這就增加了誦讀時(shí)情感把握的難度。高中的學(xué)生在思想上漸漸從幼稚走向成熟，但在表達(dá)上卻正相反由開(kāi)放轉(zhuǎn)向了封閉。而詩(shī)歌閱讀鑒賞恰恰需要的就是學(xué)生敢于開(kāi)口去誦讀，在這一點(diǎn)

6、上，詩(shī)歌教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際情況出現(xiàn)了矛盾。在詩(shī)歌教學(xué)上，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)現(xiàn)代詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)歌的意象有一定的了解。而要了解唐詩(shī)乃至整個(gè)古典詩(shī)歌的魅力，僅僅了解意象是不足的。 因此，在蜀道難 的教學(xué)上，意象是一個(gè)跳板，它連接著學(xué)生的已知與未知。學(xué)生可能會(huì)被古奧艱深的用詞抑制了興趣，但詩(shī)歌豐富的想象世界與情感世界，依然是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)誦讀、主動(dòng)探究的一盞明燈。2、學(xué)法指導(dǎo)：針對(duì)這種情況，在教學(xué)中，我注意面向全體，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察問(wèn)題，分析問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)獲取知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。總之，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素來(lái)促進(jìn)

7、智力因素的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而發(fā)揚(yáng)鉆研精神、勇于探索創(chuàng)新。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)、本節(jié)課采用的教學(xué)方法有：多媒體課件展示、朗讀法、點(diǎn)撥法、自主學(xué)習(xí)，小組合作。本課綜合運(yùn)用朗讀法、點(diǎn)撥法、自主學(xué)習(xí)，小組合作等各種策略，利用多媒體課件作為認(rèn)知工具，作為學(xué)生解決問(wèn)題的工具，提高學(xué)生綜合能力，發(fā)展學(xué)生的想象力和發(fā)散思維。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析綜合和指導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)新表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。、采用這些方法的理論根據(jù)：針對(duì)學(xué)生對(duì)誦讀古詩(shī)的畏縮情緒，我決定以兩條主線貫穿全課。一條主線在于從把握情感、掌握停頓、理解內(nèi)涵三個(gè)有著層層遞進(jìn)關(guān)系的角度，指導(dǎo)學(xué)生如何誦讀和感受一首詩(shī)歌。另

8、一條主線在于梳理分析蜀道難的句法特點(diǎn)、主旨情感和表現(xiàn)手法上的特點(diǎn)，探究李白對(duì)樂(lè)府舊題詩(shī)的創(chuàng)新和超越，進(jìn)而探討李白豪邁飄逸的浪漫主義詩(shī)風(fēng)。而這兩條線的交匯之處就是詩(shī)人“李白”。第一條線屬于“表” ，第二條線屬于“里” ，正是如此，讓學(xué)生表里結(jié)合的去理解，去感受大詩(shī)人李白之“大”。在授課過(guò)程中，采取多樣的誦讀方式來(lái)把握詩(shī)歌，讓學(xué)生從多方面接受朗誦這一藝術(shù)表現(xiàn)手法，進(jìn)而能夠主動(dòng)的去誦讀。這樣既起到引導(dǎo)學(xué)生敢于誦讀的作用，又能夠有一定深度的理解詩(shī)歌。五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)教學(xué)資源與工具包括兩個(gè)方面：一是為支持教師教的資源；二是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和工具，包括學(xué)習(xí)的環(huán)境、多媒體教學(xué)資源、自制的圖片卡以及其

9、他需要特別說(shuō)明的傳統(tǒng)媒體。六、教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入：上節(jié)課我們疏通了蜀道難的文意，這節(jié)課我們?cè)诖嘶A(chǔ)上來(lái)具體分析這篇課文，理清文章的脈絡(luò)。一、分析體讀第一段：1詞義點(diǎn)撥：危：高。于：比。何：多么。當(dāng)：擋。鉤連：溝通相連?；兀菏箘?dòng)用法，使, 回轉(zhuǎn)；回旋。度：越過(guò)。詩(shī)歌的語(yǔ)言受押韻及平仄限制，詞序有所顛倒，讓學(xué)生指出哪些地方是顛倒的，應(yīng)如何順句。2段落解讀：（1） “噫吁嚱 , 難于上青天”這兩句統(tǒng)攝全詩(shī)，奠定了詩(shī)的詠嘆基調(diào)，感情是豪放的，要讀得很有聲勢(shì)。全用散文化的句子，表明這是詩(shī)人在仰望蜀道時(shí)情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強(qiáng)烈。“噫吁嚱”是驚異之辭。“?！?“高” ，一義重出，極言蜀道高峻。“乎”

10、 “哉” ，皆可有延長(zhǎng)音?！笆竦乐y”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調(diào)讀“難于上青天”五字，如此則全詩(shī)主旨自明。（2） “蠶叢及魚鳧 , 然后天梯石棧相鉤連。”這一層寫蜀道來(lái)歷，當(dāng)用敘述調(diào)讀。 “蠶叢”四句說(shuō)秦蜀兩地長(zhǎng)期隔絕，無(wú)路可通；“西當(dāng)”兩句說(shuō)“太白鳥(niǎo)道” ，意即無(wú)人能攀越這些，都是為下文作鋪墊的，應(yīng)當(dāng)讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應(yīng)著意加以渲染，如同親眼見(jiàn)到那怵目驚心的場(chǎng)面，表明蜀道的開(kāi)通是一件驚天動(dòng)地的大事。（3） “上有六龍回日之高標(biāo) , 以手撫膺坐長(zhǎng)嘆?！边@一層緊承上文，寫蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當(dāng)用詠嘆調(diào)誦讀。“上有”二句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使

11、聽(tīng)者產(chǎn)生視線移動(dòng)的感覺(jué)，重音要落在“六龍回日” “沖波逆折”二語(yǔ)上?！包S鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢(shì)。最后四句近似特寫專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時(shí)須有身歷其境的設(shè)想， “百步九折”“捫參歷井”二語(yǔ)可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長(zhǎng)停頓。3、學(xué)生探究。（1）引用“五丁開(kāi)山”的神話有何作用？明確：引用此神話表現(xiàn)了人與自然的斗爭(zhēng)以及勞動(dòng)人民改造自然的強(qiáng)烈愿望，贊揚(yáng)了開(kāi)山的勇力，點(diǎn)染了文章神奇的色彩，吸引了讀者。（2） “上有六龍回日 , 以手撫膺坐長(zhǎng)嘆”這幾句中，作者用了哪些寫法，來(lái)表現(xiàn)蜀道的雄奇險(xiǎn)峻？明確：作者充分運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合、以虛襯實(shí)以及夸張的

12、藝術(shù)手法，表現(xiàn)了詩(shī)人想像的豐富和奇特。1）點(diǎn)面結(jié)合： “上有”四句寫的是“面” ，即蜀道的整體形象；“青泥”四句寫的是 “點(diǎn)” ，即青泥嶺的情況。2）以虛襯實(shí)：“六龍回日”的傳說(shuō)、黃鶴、猿猱都是虛寫，以此來(lái)襯托實(shí)寫蜀道的高危。3）夸張： “黃鶴之飛尚不得過(guò)”等。二、分析體讀第二段：1詞語(yǔ)點(diǎn)撥：但：只。從：跟隨。凋：使動(dòng)用法，使, 凋謝。去：離。盈：滿。倚：靠， 。湍：急流。砯：擬聲詞。2段落解讀：（1） “問(wèn)君西游何時(shí)還 , 使人聽(tīng)此凋朱顏?！痹?shī)題下未注明送何人入蜀， 所以這里的“問(wèn)君”無(wú)妨假定實(shí)有其人， 可以讀得親切一些。將行而問(wèn)“何時(shí)還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當(dāng)用勸

13、說(shuō)的語(yǔ)氣讀。以下四句借鳥(niǎo)聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時(shí)要放低聲調(diào)， 有干里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感喟的語(yǔ)調(diào)讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。（2） “連峰去天不盈尺 , 胡為乎來(lái)哉！”仍是說(shuō)不可行， 但內(nèi)容加深了一層， 因?yàn)檎f(shuō)的是蜀道的險(xiǎn)惡。 前四句不是純客觀的描寫，讀時(shí)須設(shè)想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽(tīng)者感到驚心動(dòng)魄。讀后可作稍長(zhǎng)停頓，再用“其險(xiǎn)也如此”緩緩收住。末句是詩(shī)人借用蜀人的口氣，對(duì)歷險(xiǎn)而來(lái)的游者深表嘆息“胡為乎來(lái)哉”不是詢問(wèn)，當(dāng)用降調(diào)讀，暗含“何苦而來(lái)”之意。3、學(xué)生探究：（1） “問(wèn)君西游何時(shí)還？”中的“君”指的

14、是誰(shuí)？明確： “君”可能是虛擬的，借用“君”一個(gè)虛擬的人說(shuō)話的方式可以層層深入地展開(kāi)內(nèi)容，突出地表明詩(shī)人的主要意圖。（2）這一段中哪句話起到了鉤連前后兩層內(nèi)容的作用？明確： “蜀道之難，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏”起到了這一作用。這一句說(shuō)明蜀道是“畏途” ，無(wú)論是上文的凄涼， 還是下文的險(xiǎn)惡， 都是游人難以承受的 “凋朱顏”。（3）這一段運(yùn)用了哪些手法？渲染了怎樣的氣氛？明確： “但見(jiàn)”四句運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，借景抒情，渲染了蒼涼凄清的氣氛?！斑B峰”四句運(yùn)用夸張的手法，由靜到動(dòng)進(jìn)行描寫，渲染了驚險(xiǎn)的氣氛，營(yíng)造出一種勢(shì)若排山倒海的藝術(shù)效果。是對(duì)蜀道之難的描寫，達(dá)到了登峰造極的地步。三、分析體讀第三段：

15、1、詞語(yǔ)點(diǎn)撥：夫：人。當(dāng)：擋。匪：同非。朝, ，夕, ：互文見(jiàn)義。雖：雖然。長(zhǎng)：深深。2、段落解讀：（1） “劍閣崢嶸而崔嵬 , 化為狼與豺?！弊x第一句當(dāng)突然振起，以再現(xiàn)劍閣的險(xiǎn)要景象?！耙环颉眱删鋺?yīng)讀得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點(diǎn)。但重點(diǎn)是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門戶，形勢(shì)又如此險(xiǎn)要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。（2） “朝避猛虎 , 不如早還家”開(kāi)頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節(jié)奏短而有力，讀時(shí)當(dāng)兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓后，改用誠(chéng)懇勸說(shuō)語(yǔ)氣讀最后兩句。（3） “蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟?！边@是全詩(shī)的結(jié)束語(yǔ)。主旨句

16、第二次出現(xiàn)，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意?！皞?cè)身西望”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調(diào)讀“長(zhǎng)咨嗟”三字，若有余音，以發(fā)人深思。3、學(xué)生探究：（1） “不如早還家”和文章中哪一句相照應(yīng)？明確： “問(wèn)君西游何時(shí)還？”（2）文章最后一句的作用是什么？明確：既形象地概括了上文所說(shuō)的劍閣的險(xiǎn)要和蜀中的戰(zhàn)禍之烈，又與開(kāi)頭、句中相照應(yīng)，更顯得意味深長(zhǎng)，以此收束全文，可以使讀者興無(wú)窮之嘆，將“蜀道之難”的內(nèi)容概括無(wú)余。四、再次朗讀全文。五、分析詩(shī)歌藝術(shù)特色：1善用反復(fù)：詩(shī)人創(chuàng)造性地繼承了古代民歌中常見(jiàn)的復(fù)沓（反復(fù)）形式，主旨句“蜀道之難，難于上青天！ ”在開(kāi)頭、中間、結(jié)尾各出現(xiàn)一次。每一次出現(xiàn)都給讀者帶來(lái)新的啟

17、示（見(jiàn)前面分析） ，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局，使人產(chǎn)生“一嘆不足而至于再，再嘆不足而至于三”的感受，這樣的章法可稱巧妙至極。同時(shí)主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿全篇，充分顯示了全詩(shī)的詠嘆基調(diào)。統(tǒng)觀全詩(shī)，詩(shī)人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險(xiǎn)，三嘆戰(zhàn)禍之烈。2豐富而神奇的想象：文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺(jué)得怵目驚心，毛骨悚然，大有見(jiàn)蜀山而回轉(zhuǎn)之意。3夸張到極至的技巧：（學(xué)生尋找出詩(shī)歌中的夸張語(yǔ)句，談出感受）4多樣的詩(shī)歌意境：為了表達(dá)主觀感受與目的的需要，詩(shī)歌中構(gòu)織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)一個(gè)“難”

18、字。5神秘的傳說(shuō)：“五丁開(kāi)山”“太陽(yáng)神回車”“子規(guī)哀啼”等傳說(shuō)的出現(xiàn)，使全詩(shī)籠罩一種神秘氣氛，也從另一個(gè)角度表現(xiàn)出了一個(gè)“難”字。六、分析文章的主旨與情感：1、本詩(shī)的寓意是什么？明確：顧炎武日知錄卷二十六說(shuō)：“李白蜀道難之作，當(dāng)在開(kāi)元、天寶間。時(shí)人共言錦城之樂(lè)，而不知畏途之險(xiǎn)，異地之虞，即事成篇，別無(wú)寓意?！焙鸷嗬钤?shī)通中說(shuō)“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險(xiǎn)，更著其戒。風(fēng)人之義遠(yuǎn)矣?！毖浴半U(xiǎn)”即所以申“戒” ， “險(xiǎn)” 、 “戒”二字高度概括了詩(shī)中要旨。2、上節(jié)課我們已經(jīng)對(duì)本文的主旨句進(jìn)行了研究，那么本文的主題是什么？明確：本詩(shī)襲用樂(lè)府舊題，借助豐富的想像，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險(xiǎn)的山川，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河強(qiáng)烈的熱愛(ài)之情，揭示出當(dāng)時(shí)太平景象后潛在的危機(jī)，透露了作者對(duì)國(guó)事的憂慮和關(guān)切。1、教師提問(wèn)：本詩(shī)題為“蜀道難” ，此道到底有多難？詩(shī)人運(yùn)用什么手法把蜀道之艱難表達(dá)淋漓？詩(shī)人運(yùn)用比喻和反復(fù)手法，直接抒發(fā)： “蜀道之難，難于上青天。 ” （展示）2、教師提問(wèn)：蜀道之難的具體體現(xiàn)為哪兩個(gè)關(guān)鍵字？“高、險(xiǎn)”（展示）3、學(xué)生小組合作，從“高、險(xiǎn)”兩個(gè)方面分析本詩(shī)內(nèi)容。附：板