社會(huì)工作小組活動(dòng)案例分析

1、社會(huì)工作小組活動(dòng)案例分析摘 要：孤殘兒童是社會(huì)的弱勢(shì)群體，是我國(guó)社會(huì)福利事業(yè)和社會(huì)救助的重點(diǎn)對(duì)象。文章通過(guò)具體的案例，并結(jié)合具體的工作做法，展現(xiàn)出閱讀繪本對(duì)于孤殘兒童的康復(fù)工作帶來(lái)的幫助，體現(xiàn)出社會(huì)工作者的責(zé)任感。關(guān)鍵詞：社會(huì)工作；助殘活動(dòng)；繪本閱讀中圖分類號(hào)： G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-9132（ 2017）32-0180-02DOI ：一、案例背景孤殘兒童是特殊群體，無(wú)依無(wú)靠、無(wú)人撫養(yǎng)，他們的需要是多方面的，最基本的需要是生活需要、替代性養(yǎng)護(hù)的需要、教育和醫(yī)療需要等等。孤殘嬰幼兒以保育為主，同時(shí)開(kāi)展學(xué)齡前教育。對(duì)孤殘兒童中的健全兒童實(shí)行養(yǎng)與教相結(jié)合的方式，有條件的自己

2、開(kāi)班上課，無(wú)條件的送到附近學(xué)校走讀；對(duì)肢體殘缺但智力發(fā)育健全者，實(shí)行養(yǎng)、治、教相結(jié)合的方式，一方面給予康復(fù)治療，使其能自理生活，另一方面給予職業(yè)教育和技能培訓(xùn)，為他們將來(lái)走向社會(huì)創(chuàng)造條件；對(duì)癡呆兒童，側(cè)重訓(xùn)練其生活自理能力和從事簡(jiǎn)單勞動(dòng)的能力。雖然孤殘兒童的基本生活是有保障的，但是對(duì)于他們的成長(zhǎng)性需求（包括學(xué)習(xí)知識(shí)及能力培養(yǎng)）和情感性需求，需要社會(huì)各界的關(guān)注。社會(huì)工作者應(yīng)為其提供支持性教育，以滿足他們的情感需求與成長(zhǎng)需要。二、實(shí)施過(guò)程社會(huì)工作者根據(jù)孤殘兒童的情況選取了大聲回答“哎”你好好朋友排好隊(duì)一個(gè)接一個(gè) 尿床了誰(shuí)哭了我會(huì)關(guān)心別人 我想念你八本繪本，安排活動(dòng)。將孤殘兒童分成幾個(gè)小組，以小組為

3、單位組織開(kāi)展活動(dòng)。第一次繪本小組活動(dòng)。社會(huì)工作者采用介紹名字并介紹自己的好朋友的方式點(diǎn)名和每個(gè)兒童打招呼，互相問(wèn)好。在點(diǎn)名時(shí)，兒童要回答“哎” ，引出第一本繪本故事。此次活動(dòng)中有的兒童表現(xiàn)很活躍，有的兒童融入活動(dòng)很慢，始終進(jìn)入不了狀態(tài)。由于是第一次見(jiàn)面，社會(huì)工作者應(yīng)當(dāng)把建立關(guān)系的環(huán)節(jié)做充分些，相處時(shí)間長(zhǎng)些，當(dāng)兒童和社會(huì)工作者熟悉后，再進(jìn)入正式環(huán)節(jié)，這樣更容易使兒童進(jìn)入狀態(tài)，聽(tīng)課的效果會(huì)好一些。為更好地引導(dǎo)每一名兒童聽(tīng)懂故事，社會(huì)工作者還為每一個(gè)兒童準(zhǔn)備了小玩偶，以吸引兒童注意力，激發(fā)其參與活動(dòng)的興趣，并根據(jù)故事中的情節(jié)，做相應(yīng)的情景表演。每一名兒童都被故事深深吸引，拿自己的小玩偶充當(dāng)故事中的主

4、人公，積極地參與到故事中，互動(dòng)性非常強(qiáng)。為了讓兒童更好地接受活動(dòng)，社會(huì)工作者從書中找到曾經(jīng)在故事中出現(xiàn)過(guò)的小動(dòng)物，比如兔子、大熊、大象等等，為兒童制作了動(dòng)物頭像，以幾個(gè)小動(dòng)物開(kāi)篇，孩子們的參與積極性都很高，紛紛與社會(huì)工作者互動(dòng)。社會(huì)工作者將準(zhǔn)備好的小動(dòng)物頭飾發(fā)給每位兒童，讓兒童在小動(dòng)物頭飾上涂上自己喜歡的顏色。每一個(gè)兒童都爭(zhēng)先恐后地投入到了創(chuàng)作之中。此環(huán)節(jié)參與度很高，達(dá)到了鍛煉兒童手眼協(xié)調(diào)能力，體會(huì)色彩的魅力的目的。第二次繪本小組活動(dòng)。為了使活動(dòng)更加富有趣味，活動(dòng)中加入了畫畫的環(huán)節(jié)，豐富了活動(dòng)內(nèi)容。每講完一本繪本，社會(huì)工作者都會(huì)讓孩子們自由發(fā)揮，畫自己想畫的內(nèi)容，以培養(yǎng)兒童的觀察能力， 繪畫興

5、趣。 社會(huì)工作者進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓兒童通過(guò)繪畫表達(dá)出自己內(nèi)心的情緒。畫畫環(huán)節(jié)中，每個(gè)兒童都熱情地投入其中，每個(gè)人都找到了自己要畫的主題，色彩豐富。當(dāng)兒童畫完了自己想畫的內(nèi)容后，就坐不住了，開(kāi)始去周圍尋找自己感興趣的東西。所以，需要繼續(xù)引入其他活動(dòng)項(xiàng)目，以滿足每一個(gè)兒童的興趣要求。最后一次繪本小組活動(dòng)。除了繪本故事的講解，畫畫環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，還要時(shí)刻注意觀察兒童的情緒變化。尤其是活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，注重處理好孩子們的情緒，處理好有可能因離別而引起的悲傷與失落。三、案例分析繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。從文學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性；從美術(shù)的角度來(lái)說(shuō)，有美術(shù)表達(dá)形式

6、的多樣性、物象形態(tài)的生動(dòng)性，色彩鮮明協(xié)調(diào)。繪本的閱讀可以提升幼兒早期閱讀的意識(shí)和對(duì)書的一種感悟能力，培養(yǎng)兒童觀察圖示和以圖示進(jìn)行判斷推理的思維能力，激發(fā)幼兒好奇好問(wèn)的學(xué)習(xí)行為，得到相關(guān)的自然知識(shí)和人文經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的圖畫感知能力和文學(xué)的審美情操，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力，以及愛(ài)書的習(xí)慣。在孤殘兒童中組織繪本閱讀活動(dòng)，有助于孤殘兒童學(xué)習(xí)情感交流，培養(yǎng)積極的情感體驗(yàn)，同時(shí)增強(qiáng)他們的語(yǔ)言能力和協(xié)調(diào)溝通能力。選取年齡段在 36 歲，智力相對(duì)較接近正常的孤殘兒童成立封閉式繪本閱讀小組，為兒童提供一個(gè)表達(dá)情感的平臺(tái)，幫助他們提高自我認(rèn)知。聯(lián)系兒童的實(shí)際生活，由簡(jiǎn)單情節(jié)的繪本開(kāi)始摸索，循序漸進(jìn)，逐漸加強(qiáng)。社會(huì)

7、工作者要由點(diǎn)及面地啟發(fā)孩子們的想象力，做好引導(dǎo)工作。指導(dǎo)孤殘兒童進(jìn)行繪本閱讀，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)他們讀圖，重點(diǎn)觀察圖畫中所包含的情感要素， 以此為基礎(chǔ)進(jìn)行行為、 情緒、知識(shí)的歸納與總結(jié)，以促使他們完成行為、情緒、知識(shí)的內(nèi)化和遷移。通過(guò)優(yōu)秀的繪本書籍，社會(huì)工作者引導(dǎo)和帶動(dòng)兒童閱讀，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣；讓兒童在求知的過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣，并獲得信心、 愛(ài)心和其他積極情感體驗(yàn)；以發(fā)展情感為重點(diǎn)，通過(guò)主題的開(kāi)展，使他們形成一種良好的情緒，激發(fā)他們主動(dòng)探索的愿望，發(fā)展觀察、想象、推理能力，為實(shí)現(xiàn)自然交流打好基礎(chǔ)，為今后融入社會(huì)、平等參與社會(huì)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。四、結(jié)語(yǔ)?過(guò)幾次小組活動(dòng)， 達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。 每一個(gè)兒童都能聽(tīng)懂故事、理解繪本內(nèi)容。他們之間有了彼此互動(dòng)，建立了良好的關(guān)系，增進(jìn)了情感。繪畫環(huán)節(jié)每個(gè)兒童表現(xiàn)都很積極踴躍。由社會(huì)工作者引導(dǎo)，兒童們自由發(fā)揮， 畫自己想畫的畫，以非語(yǔ)言的形式表達(dá)自己對(duì)情緒的理解。他們學(xué)會(huì)接納自己，并且可以很好地處理各種情緒，如高興、 沮喪、傷心等。