教育教學(xué)工作應(yīng)堅(jiān)持的十個(gè)教育理念

1、_教育教學(xué)工作應(yīng)堅(jiān)持的十個(gè)教育理念1.學(xué)生立場與教師立場現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以人為本， 教育就是服務(wù)也成為公知。 既然教育是為了服務(wù)學(xué)生的成長，教師是在幫助學(xué)生成長， 那么，教師在日常教育教學(xué)工作就要摒棄傳統(tǒng)的站在教師立場來處理學(xué)生問題的做法， 代之以對(duì)學(xué)生的利益最大化作為教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿， 就要求教師要站在學(xué)生的角度來看待問題和處理問題。 這樣，教育的過程出現(xiàn)的教師極盡對(duì)學(xué)生諷刺挖苦之能事，去抽打、撕剝、傷害學(xué)生僅有的一絲尊嚴(yán)等情況就不會(huì)出現(xiàn)，因?yàn)槟闶欠?wù)者。站在學(xué)生的立場處理問題， 教師就能夠能體會(huì)學(xué)生的難處， 給學(xué)生更多的期待和寬容，同時(shí)也能夠啟發(fā)學(xué)生在問題行為中省思自己的錯(cuò)誤， 通過教育

2、行為及其教育的過程還能夠讓學(xué)生從錯(cuò)誤的事件中獲得生命成長的經(jīng)驗(yàn)。2.關(guān)注表象與探究原因許多教師執(zhí)迷于表象而偏離了對(duì)事情深層原因和本質(zhì)問題的關(guān)注和探究。如，他們?cè)趯?duì)待學(xué)生沖突中喜歡動(dòng)手打架的女學(xué)生時(shí)，往往只關(guān)注于該學(xué)生能不能認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤， 能不能向教師檢討錯(cuò)誤并做出保證，能不能向?qū)Ψ劫r禮道歉等有助于平息事件的表象層面。 沒有從根本上幫助學(xué)生解決喜歡通過武力處理問題這一劣跡，也沒有去深究學(xué)生這一不良習(xí)慣產(chǎn)生的原因及解決的辦法，所以，不能從根本上杜絕該學(xué)生在今后不會(huì)發(fā)生類似的事情。這只是教師自欺欺人自我安慰的一種心理滿足， 并沒有提高教師的專業(yè)能力和教育的實(shí)效性。 要從根本上幫助學(xué)生解決問題， 教師要持

3、一種探究的態(tài)度來對(duì)待問題，和學(xué)生一起喚醒早期記憶進(jìn)而分析原因， 并讓學(xué)生承擔(dān)打架帶來的后果，讓學(xué)生在體驗(yàn)與沖突中自己教育自己，從而自覺進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化和行為控制。3.服從教師與服從規(guī)則許多學(xué)生問題處理過程中，班主任往往在不知覺之中把自己推向矛盾的焦點(diǎn)。以自己的教師名號(hào)為護(hù)身符，赤膊上陣，與學(xué)生爭個(gè)面紅耳赤，希望對(duì)方能夠屈從或服從于自己。結(jié)果，往往不但得不到預(yù)期效果，還使自己顏面掃地。事件轉(zhuǎn)而成為惡化師生關(guān)系的導(dǎo)火索。既然學(xué)生的問題行為發(fā)生在集體， 危害于集體， 所以，最有發(fā)言權(quán)的也應(yīng)該是集體。作為教師，要從裁判員、審判員向協(xié)調(diào)員和規(guī)勸者的角色轉(zhuǎn)變。 學(xué)生出現(xiàn)問題行為后， 不妨及時(shí)組織班級(jí)成員進(jìn)行討

4、論： 他的做法對(duì)不對(duì)？錯(cuò)在哪里？違反了班級(jí)的哪條規(guī)則？應(yīng)該接受什么處理？通過和學(xué)生談行為， 講規(guī)則，論紀(jì)律，讓問題行為者在集體的聲討中主動(dòng)向道理、 規(guī)劃和制度來妥協(xié)， 而不是向教師個(gè)人來妥協(xié)。 教師在學(xué)生的論辯中還可以保持自己第三方的評(píng)說權(quán)， 做一個(gè)矛盾雙方的協(xié)調(diào)者和規(guī)勸者，讓肇事者感受教師的期待和溫存。精品資料_4.感性決斷與理性思考教育要求從教者理性和智慧地處理問題，杜絕感性的決斷和育人方式。首先，教師要管好自己的嘴巴， 不能讓自己的不當(dāng)言辭成為師生矛盾的發(fā)酵粉和激化因子。 說話是一門藝術(shù)， 教師要讓自己的語言充滿魅力，給人美好的回憶或啟迪，而不是留下心靈的傷痕。用指責(zé)、命令和反問的語氣和

5、學(xué)生對(duì)話，往往不但不會(huì)和學(xué)生有深入的對(duì)話和溝通，反而會(huì)引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的反抗、 辯解和詰難，陷教師于尷尬之地。其次，教師要控制好自己的情緒， 不要?jiǎng)硬粍?dòng)就將學(xué)生的問題行為看作是針對(duì)教師個(gè)人的態(tài)度行為，進(jìn)而對(duì)學(xué)生個(gè)人品行進(jìn)行輕易定性和做出結(jié)論。 如此，不但不利于問題的解決， 反而會(huì)因?yàn)榻處煹那榫w化態(tài)度將問題發(fā)酵， 甚至教師本人還成為了問題的制造者。5.憤怒暴力與溫柔友善溫柔友善的力量永遠(yuǎn)勝過憤怒和暴力。班主任一定要準(zhǔn)確定位自己的角色， 不要過于強(qiáng)大， 動(dòng)輒盛氣凌人， 抱著一種改造學(xué)生的強(qiáng)大勇氣來實(shí)施雷霆萬鈞的教育行為。 而應(yīng)該化身為一個(gè)需要幫助的柔弱之軀，遇事待人和顏悅色， 言談話語如春風(fēng)化雨， 幫

6、助學(xué)生自己教育自己，讓學(xué)生自覺認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤進(jìn)而獲得自主發(fā)展。在學(xué)生與自己的觀點(diǎn)有背離的時(shí)候， 也不妨先認(rèn)同學(xué)生的觀點(diǎn)和做法， 甚至可以和學(xué)生一起行走，在此過程中再運(yùn)用“先跟后帶”的方法，在必要的時(shí)候“擠”一下，再“擠”一下，讓學(xué)生在不知不覺中，沿著老師預(yù)定的方向前行。6.批評(píng)指責(zé)與表揚(yáng)鼓勵(lì)子游曰：“事君數(shù)，斯辱矣；朋友數(shù)，斯疏矣”。對(duì)君主進(jìn)諫次數(shù)過多，就會(huì)遭到其羞辱；勸告朋友次數(shù)過多，就會(huì)被其疏遠(yuǎn)。更何況學(xué)生不是圣明的君主，也不是和教師心心相惜的朋友。 如果教師不厭其煩地訓(xùn)誡導(dǎo)學(xué)生， 或批評(píng)指責(zé)學(xué)生，而學(xué)生卻不為所動(dòng)或不思改悔，這時(shí)，教師也是在自取其辱。在每個(gè)人的心中，都有一個(gè)火種，讓它燃燒起來的

7、是那些添柴火的人。 鞭打、責(zé)罵、誘惑、貪婪、冷漠的柴火就可能會(huì)點(diǎn)燃他們心中憤怒、 怨恨、貪婪、嫉妒、悲傷、自卑的火焰；表揚(yáng)、贊美、鼓勵(lì)和賞識(shí)的柴火可能會(huì)點(diǎn)燃他們心中和平、歡樂、希望、善良和愛的火焰。馬卡連柯說過： “教育兒童最好的方法是鼓勵(lì)他們的好行為 ?！倍诵宰钌羁痰脑瓌t，也是希望別人對(duì)自己的賞識(shí)。 教師要做學(xué)生善良火種的添柴人。 通過不斷地鼓勵(lì)和贊美，讓學(xué)生看到自己的存在的價(jià)值?，F(xiàn)實(shí)工作中，我們也發(fā)現(xiàn)：教師肯定什么，學(xué)生就會(huì)不自覺地學(xué)習(xí)模仿什么。所以，教師要習(xí)慣拿起心中愛、鼓勵(lì)、贊美、肯定、理解、關(guān)注的工具，去培養(yǎng)精品資料_學(xué)生的自尊心、自信心、責(zé)任心和學(xué)習(xí)興趣，以及進(jìn)取精神、科學(xué)精神和

8、人文精神。7.配合教師與配合家長學(xué)生的教育過程是一個(gè)學(xué)校、家庭、社會(huì)、書籍、網(wǎng)絡(luò)、朋友等共同塑造的過程。教師要認(rèn)識(shí)到教育的邊界問題， 知道哪些是自己能做的， 哪些是需要?jiǎng)e人來做的。在做好學(xué)生工作的同時(shí)， 老師要主動(dòng)將教育的職責(zé)向家長適當(dāng)延伸。 讓家長認(rèn)識(shí)到教師其實(shí)是學(xué)生人生長河中的一個(gè)小小的支流， 他只能陪伴學(xué)生一段而不是全程， 所以，是教師在配合家長教育學(xué)生， 而不是家長在配合教師教育學(xué)生。只有家長負(fù)責(zé)任地?fù)?dān)起教育孩子的主要職責(zé)， 教師才有可能全心地予以配合并幫助學(xué)生健康快樂地成長。8.壁壘森嚴(yán)與人文關(guān)懷德國教育家斯普朗格曾說， 教育的核心是人格心靈的喚醒， 教育的最終目的不是傳授已有的東西

9、， 而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來， 將生命感、價(jià)值感喚醒。所以，在班級(jí)工作中， 教師要堅(jiān)持人文關(guān)懷的教育立場， 重視通過情感激勵(lì)來與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，進(jìn)而達(dá)到管理的目的。絕對(duì)不能讓制度和規(guī)章變得壁壘森嚴(yán)、密不透風(fēng)，而應(yīng)當(dāng)讓管理充滿人性， 讓規(guī)章制度成為激發(fā)學(xué)生積極性和精神狀態(tài)的啦啦隊(duì)，成為學(xué)生自我教育的加油站。9.注重個(gè)別與顧全大局現(xiàn)實(shí)工作中，許多教師是把 80% 的精力用在了 20的學(xué)生身上，所以顯得精疲力竭，往往還不見成效或成效甚微， 這是教師工作的一個(gè)誤區(qū)。班級(jí)里占絕大多數(shù)的基本群眾被教師忽視或缺少關(guān)注， 不利于形成優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。理性的教師應(yīng)該具有大局意識(shí)， 要善于將時(shí)間和精力更多地

10、分配到組織好班級(jí)活動(dòng)中來， 通過活動(dòng)來調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和精神狀態(tài)； 將更多的時(shí)間用于和中等學(xué)生的交往上來， 了解她們， 親近她們，關(guān)注她們的精神成長?！白ブ虚g，帶兩頭 ，”通過建立一個(gè)積極向上、充滿活力的班集體，來帶動(dòng)問題學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的共同進(jìn)步與成長， 才是班級(jí)管理和學(xué)生工作的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。10. 無私奉獻(xiàn)與專注成長許多教師只求將自己衣兜中知識(shí)的種子撒向?qū)W生， 卻不思種子撒播的均勻程度，埋藏的深淺與否， 然后就急急地盼望著來自學(xué)生的收獲。 殊不知農(nóng)民是通過種地來學(xué)會(huì)種地的， 要想取得更大的豐收， 需要播種者不斷地去查找原因， 也許是施肥不足，也許是澆水不夠，又或者是日照時(shí)間過長，原因不一而足，但他們唯一不做的事是抱怨和責(zé)備。 農(nóng)民獲得種植經(jīng)驗(yàn)的過程， 也是一個(gè)農(nóng)民成長的過程，而科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和自身的成長更決定了來年的收成。精品資料_教師同樣如此， 需要關(guān)注的不只是學(xué)生， 更有自己是否在教育的過程中學(xué)會(huì)了教育，收獲了經(jīng)驗(yàn)，獲得了成長。由此，從每一個(gè)教育環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，讓教育的過程變成教師成長的過程，就顯得尤為重要且非常有必要。 惟其如此，教師才能在付出中學(xué)會(huì)創(chuàng)造， 在付出中獲得來