在感受中體驗在學習中探討

1、    在感受中體驗，在學習中探討    王向榮【摘要】新課程改革的號角已經(jīng)吹響，語文課程標準在前言部分指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”為此，我們要理解這次課程改革的意義，認識學生參加學習實踐及從中獲得學習體驗的重要性，改變教師單向傳授知識的教學方式，讓每個學生都在學習中得到獨特的體驗?！娟P鍵詞】課程改革 學習方法 探討g623.2 a 2095-3089（2016）07-0056-02現(xiàn)在很

2、多語文老師在進行課堂教學時，總是站在“教”這個角度去設計每一個環(huán)節(jié)，試圖用自己的教去代替學生的學，而沒有置換一下角色，當作學生想一想：這篇課文我要學什么？怎樣學？如何學得更快？忽略學生的自主參與，一味加大課堂上的訓練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實是變相的填鴨式教學，是教師的急功近利行為。怎樣才有利于引導學生自主學習，使學生逐步學會自主學習呢？筆者以為可以采用下述各種方法來強化學生的自主學習能力。一、提問學習法提問導學不是目的，而是一種手段。如何運用這一手段，既是一門科學，也是一門藝術。高質(zhì)量的課堂提問對揭示教材的內(nèi)在規(guī)律，激發(fā)學生主動探索，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能

3、力，以及開拓學生思維、情感態(tài)度、培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有十分重要的意義和作用。教師要熟悉學生實際和吃透教材的前提下，把教學內(nèi)容設計成一組面向全體學生的系列化問題。對不同層次的學生設計不同梯度的問題，引起他們的興趣和思考，尤其要給“潛能生”一個嘗試的機會，給他們“雪中送炭”；對基礎中等的學生來個“激流勇進”；對基礎扎實的學生來個“跳摘果子”的方法，以滿足不同層次的學生的需要，讓每一個學生都獲得成功的喜悅。如教密林怪客一文，讓學生根據(jù)題目來設疑：“密林怪客是誰？怪在什么地方？怪客是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？這件事的結(jié)果怎樣？”由于抓住主要的問題來設問，學生帶著問題讀課文，學生學習情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并

4、把握整篇文章的脈絡。二、活動導學法根據(jù)小學生生性好動的特點，教師必須有意識地設計一些“寓教于樂”的活動，讓學生在活動中去感知，去理解，去運用教材，讓他們自然而然地感悟“豁然開朗”?；顒訉W，新鮮有趣，課堂氣氛活躍，使學生對所學內(nèi)容倍加關注，活動導學的方式多種多樣，我在教學中采用表演觀摩式、游戲競賽式、分組討論式、課后調(diào)查實踐式等。盡管導學的方式多種多樣，操作的手法千姿百態(tài)，但都必須生動有趣，短小簡練，有的放矢，都應在思維能力、情感態(tài)度與價值觀念等多方面得到進步和發(fā)展。三、變講為導法為學生而上課，就必須了解學生實際，改變傳統(tǒng)講授模式，幫助學生自主開展探究學習活動。教師的講授只起輔助的作用，而不是

5、“包辦代替”地給學生一個現(xiàn)成的答案。因此，教師在引導時必須“游刃有余”，讓學生有足夠的思考空間。第一，要從課堂上保證學生有充分的實踐活動時間。第二，要讓學生學會自己提出問題、分析問題、解決問題?！皣L試教學法”、“情景教學法”這些方法更注重的是展示學生的過程，使學生“學會”的同時變得“會學”。第三，必要的時候，教師要及時“點撥”、“引導”、緊抓“風箏”的引線，做到收放自如。四、演示示范法小學生思維發(fā)展的基本特點是從具體形象思維為主要形式，逐步到以抽象邏輯思維為主要形式，而這種抽象思維在很大程度上仍然是從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)和學生親身經(jīng)歷相聯(lián)系。因此，教師常常借助儀器、圖片、教具、甚至姿態(tài)、表情的直

6、觀演示，使學生獲得豐富的感性材料，幫助學生理解。例如，在教學不倒翁時，我事先做了一個不倒翁給學生看，并反復演示，并要學生動手做，動手玩，使學生從直觀的感性認識逐步到抽象的理性認識。五、隨機應變法教師的隨機應變首先要求教師有敏銳的觀察力，具有對課堂上“氣候變化”的敏感性，有從細微的變化中分析學生的學習、心理狀況。例如，學生“迷惑不解”、“輕松自如”或“頻頻點頭”，根據(jù)神態(tài)表情調(diào)整自己的教學。比如，夏天的一個下午忽然一只翩翩起舞的蝴蝶飛進教室時，同學們不時抬頭仰望，學生的注意力被吸引去了，怎么辦呢？我沒有大聲呵斥，而是平靜地對他們說：“你們學生這么認真，專心聽講，連蝴蝶也來祝賀，大家說是不是?。俊?/p>

7、同學們一下子坐得端端正正，聽得認認真真了。在獲得反饋信息后，迅速進行分析、判斷，及時地給學生以正確的評價。六、情感調(diào)控法語文教學中自始至終充滿著情感的作用。對學生情感的培養(yǎng)是素質(zhì)教育所要求的一個重要方面。一堂課如果沒有師生情感的互動，必然是蒼白無力，聽得枯燥，教得乏味。1.引導情感體驗。教學中應引導學生體驗那些滲透于字里行間的情愫。讓學生的情感與作者的情感發(fā)生共鳴。如講美麗的小興安嶺一課，我借用了配樂朗誦錄像帶，讓學生看著電視畫面，聽配樂朗誦來觀賞小興安嶺的風光，在聲、樂、畫面的共同作用下，使學生如身臨小興安嶺之中，熱愛之情油然而生。2.進入角色，情化自己。作為一名語文教師，要根據(jù)教材提供的形象進入角色，情化自己，并注意“情感投資”使師生雙方情感交融，共頻共振，增大對方語言文字的感知力。總之，對于語文教師來說，要轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，不斷探索以學生“自主學習