項目驅(qū)動教學(xué)法在高職環(huán)評專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、    項目驅(qū)動教學(xué)法在高職環(huán)評專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究    彭輝輝周鳳霞張朝陽湯桂容摘要新經(jīng)濟形式下,社會對環(huán)保類高職人才的需求提出了新的要求。本文分析了項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于高職環(huán)評專業(yè)課程教學(xué)的理論基礎(chǔ),闡述了項目驅(qū)動教學(xué)法的具體應(yīng)用設(shè)計,并提出了“項目驅(qū)動環(huán)評流程項目結(jié)論”的應(yīng)用模式。關(guān)鍵詞項目驅(qū)動教學(xué)法 高職 環(huán)評專業(yè) 應(yīng)用模式國家環(huán)境保護部周生賢部長在2009年全國環(huán)境保護工作會議上的講話中指出,要“堅持環(huán)評制度改革創(chuàng)新,在宏觀調(diào)控中發(fā)揮了重要作用”,要“繼續(xù)探索中國特色環(huán)境保護新道路”。在新時代新的經(jīng)濟形式下,特別是十七大、十七屆三中全會以

2、來,國家對環(huán)境保護提出了新的要求,對環(huán)保類人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了深刻影響。環(huán)境保護由原來傳統(tǒng)的“末端治理”轉(zhuǎn)向“源頭和全過程控制”,由簡單的“保護環(huán)境”擴充到“建設(shè)生態(tài)文明”。環(huán)境影響評價(簡稱環(huán)評,下同)是我國一項重要的法律制度,也是環(huán)境保護工作的一種重要方法和手段,對保護環(huán)境和生態(tài)文明建設(shè)具有重要意義。我院于2006年首次開設(shè)了環(huán)評專業(yè)(方向),旨在培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技能的環(huán)評一線工作人員。為了找到適用的專業(yè)課程教學(xué)方法,本文在前期工作的基礎(chǔ)上,結(jié)合環(huán)評工作的實際情況,對項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于高職環(huán)評專業(yè)課程教學(xué)進行了分析和闡述,提出了“項目驅(qū)動環(huán)評流程項目結(jié)論”的應(yīng)用模式。一、項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用

3、于高職環(huán)評專業(yè)課程教學(xué)的理論基礎(chǔ)項目驅(qū)動教學(xué)即“l(fā)earning by doing”,其教學(xué)理念的精髓是要激發(fā)學(xué)生探索的積極性和內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣,積極主動的去解決學(xué)習(xí)中遇到的問題,真正提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。其實施過程中吸取了認知主義、建構(gòu)主義、人本主義三種學(xué)習(xí)理論的各自優(yōu)點,充分體現(xiàn)著教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念。認知主義認為,學(xué)習(xí)是大腦對信息進行加工的過程。在高職環(huán)評專業(yè)課程教學(xué)中引入項目驅(qū)動教學(xué)法后,要求學(xué)生運用已有的知識、技能,解決過去從未遇到過或過去沒法解決的實際問題。當已有知識不足時,為了完成項目活動,學(xué)生會主動學(xué)習(xí)有關(guān)知識,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式向

4、主動、自主、探究、應(yīng)用性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義強調(diào),學(xué)習(xí)是主觀經(jīng)驗系統(tǒng)的變化即重組、轉(zhuǎn)換或改造。在高職環(huán)評專業(yè)課程教學(xué)中引入項目驅(qū)動教學(xué)法后,學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體,教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí),邊學(xué)邊做,邊做邊學(xué)。教師安排的教學(xué)內(nèi)容要為學(xué)生完成項目服務(wù),學(xué)生在完成項目過程中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟既成的理論和經(jīng)驗,并在實踐過程中使理論得以升華。在完成一個任務(wù)項目后,獲得的成功、愉悅和滿足感,不但進一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,同時也進一步激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力,讓他們學(xué)會學(xué)習(xí),教師在教學(xué)過程也就做到了“授人以漁”。人本主義認為,人是自由的,人能夠追求生命的意義和人生價值,不

5、斷進行創(chuàng)造和自我實現(xiàn)。在高職環(huán)評專業(yè)課程教學(xué)中引入項目驅(qū)動教學(xué)法后,學(xué)生選擇的任務(wù)項目是實際存在的,具有仿真或真實的效果。實施過程中,以學(xué)生為中心,重視個人意義的學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)真實的問題情境,充分利用各種學(xué)習(xí)資源,使學(xué)習(xí)過程始終處于開放的狀態(tài),促成學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí),并加強師生之間的情感互動。學(xué)生完成任務(wù)項目學(xué)習(xí)或?qū)嵺`后,將實現(xiàn)各自有價值的項目成果,促成其培養(yǎng)必要的綜合職業(yè)能力與實踐創(chuàng)新能力。二、項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于高職環(huán)評專業(yè)課程教學(xué)的具體設(shè)計在實施項目驅(qū)動教學(xué)法的過程中,我們將以環(huán)境影響評價制度為牽引,以具體項目的環(huán)評工作為主線,在保證充分教學(xué)自由度的前提下,各專業(yè)課程教師高度協(xié)作,對課時安排、教

6、學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)實施、教學(xué)評價等方面進行一體化設(shè)計,確保項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用的連續(xù)性和穩(wěn)定性,以保障教學(xué)效果。1.任務(wù)項目的選擇在實施項目驅(qū)動教學(xué)法之前,要建立一個完善的環(huán)評教學(xué)項目庫,庫中的項目盡量涵蓋各主要行業(yè)類別(例如化工石化醫(yī)藥、輕工紡織化纖、建材火電、交通運輸、社會區(qū)域等),有分類目錄,且都是評價技術(shù)成熟的項目,并隨著有關(guān)法規(guī)政策、環(huán)評技術(shù)等的發(fā)展不斷地、及時地得以更新。任務(wù)項目從項目庫中選擇。在教學(xué)過程中,根據(jù)職業(yè)崗位工作流程確定模塊化的課程教學(xué)內(nèi)容,再根據(jù)課程內(nèi)容所涉及到的環(huán)評工作環(huán)節(jié),選擇合適的任務(wù)項目。環(huán)評職業(yè)崗位工作流程包括現(xiàn)場踏勘、工作實施方案(或環(huán)評大綱)的編制、環(huán)

7、境質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查與監(jiān)測、資料收集整理分析、環(huán)境影響報告書的編寫、技術(shù)評審等,其涵蓋的知識和技能主要包括環(huán)評相關(guān)法律法規(guī)、環(huán)評技術(shù)導(dǎo)則與標準、環(huán)評技術(shù)方法、環(huán)境監(jiān)測等模塊化教學(xué)內(nèi)容,這些教學(xué)內(nèi)容涉及環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境污染與治理、清潔生產(chǎn)、環(huán)境影響評價技術(shù)方法等專業(yè)課程,涉及大氣、水、噪聲、生態(tài)、固體廢物等環(huán)境要素。在選擇作為驅(qū)動目的任務(wù)項目時,首先要分析教學(xué)內(nèi)容的特點,然后從庫中查找適用的備選項目,接下來要分析其是否具有普遍意義而使其知識技能能引申到一般項目上來,或者能對一些特例進行說明,然后在其中選擇最合適的作為任務(wù)項目。因此,在做這一步的時候,一定要把握具有適用性、代表性或典型性的原則。例如,在教

8、授“工程分析”這一課程內(nèi)容的時候,首先要抓住“工程分析的方法分類”這一線索,重點在于“物料恒算法、類比法”的具體操作,接下來有針對性的從項目庫中查找“工程分析是采用物料恒算法或類比法”的36個備選項目,分析每一個項目采用物料恒算法或者類比法完成工程分析過程,看其他項目采用物料恒算法或者類比法進行工程分析時是否可以“依葫蘆畫瓢”,或者是否能說明某些特殊情況,然后將確定12個可以“依葫蘆畫瓢”或者能說明某些特殊情況的備選項目為任務(wù)項目。當然,在具體進行任務(wù)項目選擇時,課程各個教學(xué)模塊、各個教學(xué)單元可以選擇對應(yīng)的具體項目來驅(qū)動,也可以整門課程只選擇一個代表性項目(受污染的因子涉及大氣、水、聲、生態(tài)等

9、多種環(huán)境要素的大型工程項目)來驅(qū)動。2.項目驅(qū)動教學(xué)法的實施以環(huán)境影響評價技術(shù)方法課程為例環(huán)境影響評價技術(shù)方法課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括工程分析、環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查與評價、環(huán)境影響識別與評價因子篩選、大氣環(huán)境影響評價、水環(huán)境影響評價、聲環(huán)境影響評價、生態(tài)環(huán)境影響評價、固體廢物環(huán)境影響評價、區(qū)域環(huán)境容量分析、清潔生產(chǎn)評述、環(huán)境污染控制與保護措施、環(huán)境影響經(jīng)濟損益分析、建設(shè)項目環(huán)境保護竣工驗收監(jiān)測與調(diào)查等內(nèi)容。這些內(nèi)容深入介紹了環(huán)評的操作技巧,是開展環(huán)評實際工作的“行動指南”。依據(jù)一體化設(shè)計原則,考慮該課程的教學(xué)內(nèi)容和在環(huán)評專業(yè)課程體系中的重要性,安排的課時占專業(yè)核心課程總課時的1/4,教學(xué)中采用項目驅(qū)動教

10、學(xué)法和多媒體教學(xué)手段,教學(xué)評價采用40%的理論考試和60%的任務(wù)項目環(huán)評工作成果。從環(huán)境影響評價技術(shù)方法教學(xué)內(nèi)容來看,其涵蓋了環(huán)評職業(yè)崗位工作流程和環(huán)評工作全過程,可從交通運輸類或化工石化醫(yī)藥類項目中選擇一個代表性項目作為整門課程的驅(qū)動。各個教學(xué)單元也可以選擇相應(yīng)行業(yè)類別的典型項目作為驅(qū)動,說明一些特殊情況。在教學(xué)的過程中,先就整門課程進行項目驅(qū)動,提出作為驅(qū)動的代表性項目,從技術(shù)層面上給出問題:該項目的環(huán)評做什么,怎么做?然后按工程分析、環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查與評價、環(huán)境影響識別與評價因子篩選、大氣環(huán)境影響預(yù)測與評價、水環(huán)境影響評價、聲環(huán)境影響評價、生態(tài)環(huán)境影響評價、清潔生產(chǎn)評述等教學(xué)單元進行教學(xué),講

11、述技術(shù)方法的一般知識和要領(lǐng)及其在代表性項目中的應(yīng)用技巧,并就代表性任務(wù)項目進行實踐操作,以加深理解和掌握。同時,以相應(yīng)行業(yè)類別的典型項目進行驅(qū)動,分析評價過程中技術(shù)方法應(yīng)用的特殊情況。每一個教學(xué)單元結(jié)束時,都要進行討論和總結(jié):分析所講環(huán)評技術(shù)方法應(yīng)用的一般要領(lǐng)和特殊情況,涉及的工作內(nèi)容在整個任務(wù)項目評價中起什么作用?能否從環(huán)境保護的某個方面說明任務(wù)項目建設(shè)的可行性?當完成全部教學(xué)單元后,在總結(jié)各單元結(jié)論的基礎(chǔ)上,給出最初提出問題的答案即代表性任務(wù)項目的環(huán)評做了什么、怎么做的,并進行一個概括性的講授,得出任務(wù)項目可建與否的結(jié)論。在整個教學(xué)過程中,學(xué)生以該代表性項目或者類似于該項目的具體任務(wù)項目作

12、為實踐操作的實訓(xùn)內(nèi)容,在課程結(jié)束時完成整個環(huán)評工作過程,提交工作成果,作為課程考核的主要依據(jù)之一。項目驅(qū)動教學(xué)法在環(huán)境影響評價技術(shù)方法課程教學(xué)中的應(yīng)用如圖1所示。三、項目驅(qū)動教學(xué)法在高職環(huán)評專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用模式項目驅(qū)動教學(xué)法在不同的教學(xué)過程中可以表現(xiàn)為不同的應(yīng)用模式,在高職環(huán)評專業(yè)課程的教學(xué)過程中,其“項目驅(qū)動環(huán)評流程項目結(jié)論”應(yīng)用模式(如圖2所示)可以總結(jié)為這樣一個過程,即以學(xué)生為中心,以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,以教師為重心,以職業(yè)崗位工作流程為向心,從項目出發(fā),依托專業(yè)教學(xué)過程,經(jīng)歷環(huán)評工作流程,完成相關(guān)工作內(nèi)容后,得到相應(yīng)的工作成果,得出相關(guān)的評價結(jié)論,之后又回到項目上來,從環(huán)境保護的技

13、術(shù)層面上回答項目建設(shè)的可行性問題,達到對環(huán)評專業(yè)知識技能的領(lǐng)悟和掌握,并通過實訓(xùn)操作過程檢驗和考評教學(xué)效果。簡言之,該模式是從起點出發(fā),經(jīng)過一個循環(huán)又回到起點,但兩個起點的意義是截然不同的。以認知主義、建構(gòu)主義、人本主義為理論基礎(chǔ),以具體項目的環(huán)評工作過程為主線,探討了項目驅(qū)動教學(xué)法在高職環(huán)評專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計,提出了“項目驅(qū)動環(huán)評流程項目結(jié)論”應(yīng)用模式,對提高該專業(yè)學(xué)生的實際操作能力和綜合素質(zhì)具有重要的推動作用,對促進該高職專業(yè)(方向)的專業(yè)教學(xué)具有極其重要的指導(dǎo)意義,對培養(yǎng)環(huán)評一線人才具有積極的現(xiàn)實意義,對其他環(huán)保類專業(yè)在課程體系、教學(xué)方法方面的改革實踐具有重要的借鑒意義。參考文獻:1姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論m.北京:教育科學(xué)出版社,2007.2徐國慶.職業(yè)教育項目課程的幾個關(guān)鍵問題j.中國職業(yè)技術(shù)教育,2007,(4):9-12.3 代英明.項目驅(qū)動教學(xué)法