教案設(shè)計(jì)(押題)[濟(jì)南的冬天、小石潭記、背影】

1、背影教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)   知識(shí)與能力       學(xué)習(xí)用截取法，構(gòu)建文章，體會(huì)父子情深，品味樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言，從而提高學(xué)    生品味語(yǔ)言的能力和從寫(xiě)作中精選材料、謀篇布局的能力。   過(guò)程與方法       這是一篇敘事紀(jì)實(shí)散文。學(xué)習(xí)本文，閱讀方法上以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)；內(nèi)容探究上， 以學(xué)生自學(xué)為主， 采用自主、合作、探究的方式；在寫(xiě)作

2、練習(xí)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用截取法 來(lái)敘事抒情的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生用“整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)”的模式來(lái)掌握內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)涵。   情感、態(tài)度與價(jià)值觀       體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點(diǎn)背影中發(fā)掘深深的父愛(ài)，陶冶學(xué) 生愛(ài)我親人、 愛(ài)我生活的高尚情感。  教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)   重點(diǎn)：體會(huì)樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言，感悟作者由感情的聚焦點(diǎn)背影抒發(fā)的真摯親情。  難點(diǎn)：明確文章“背影”與

3、0;“父子深情”和諧統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；體會(huì)文章余音裊裊、 情思綿綿的意蘊(yùn)。  教學(xué)準(zhǔn)備  教師制作CAI課件（含動(dòng)畫(huà)歌曲背影，CCTV-3電視散文詩(shī)背影，歌曲父親） 教學(xué)流程設(shè)計(jì)  一、 設(shè)置情境，導(dǎo)入新課 。        欣賞動(dòng)畫(huà)歌曲背影，感受父子深情。 二、 作家作品（教師講授） （一）朱自清介紹 朱自清(18981948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主

4、戰(zhàn)士。有詩(shī)文集蹤跡、歐旅雜記,以及一些文藝論著，收在朱自清文集里 。    背影是記實(shí)散文，寫(xiě)于1925年。作者曾說(shuō)：“我寫(xiě)背影，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是背影里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)，” （二）背影介紹背影，一篇娓娓道來(lái)的文字，何以在文壇不朽？正在于它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點(diǎn)上。父子親情，罄竹難書(shū)。但在這里，背影的一瞬化作了永恒，一個(gè)背影力敵萬(wàn)語(yǔ)千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬(wàn)萬(wàn)顆赤子之心。

5、0;三、整體感知。（師生互動(dòng)） （一）思考問(wèn)題  1. 本文寫(xiě)的主要事件是什么？  買(mǎi)橘送別 2. 本文出現(xiàn)了幾次背影，表達(dá)了什么中心？   思念父親，惦記背影 (1) 父子深情       望父買(mǎi)橘，刻畫(huà)背影 (6) 父子分手，惜別背影 (6) 別后思念，再現(xiàn)背影 (7)  （二）朗讀并分析、重點(diǎn)研討  1

6、.在送行過(guò)程中，父親為兒子做了哪些事？ 親自送行  照看行李  講定價(jià)錢(qián)   送子上車(chē)  揀定座位   叮囑兒子 囑咐茶房   為子買(mǎi)橘 2.  其中哪一件事最讓你感動(dòng)？為什么？  買(mǎi)橘送別。因?yàn)樽钅鼙憩F(xiàn)父子深情。  有感情地朗讀買(mǎi)橘子的背影，分析作者是怎樣細(xì)致刻畫(huà)這一“背影” 的? 父親的穿戴： 黑  深青

7、 .  穿著樸素  心情沉重。 走路的姿勢(shì)： 蹣跚 .     年紀(jì)較大  腿腳不便。 爬月臺(tái)動(dòng)作： 攀 縮 .    行動(dòng)不便  步履艱難。 3. 父親對(duì)兒子的關(guān)懷，除了為兒子做了這么多細(xì)小繁瑣的事，用了外貌和動(dòng)作描寫(xiě)以外，還用什么描寫(xiě)方式表達(dá)這種關(guān)愛(ài)？  語(yǔ)言描寫(xiě)： （1）、不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?/p>

8、 （2）、我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。 （3）、我走了，到那邊來(lái)信！ （4）、進(jìn)去吧，里面沒(méi)人。 四、合作探究（生生互動(dòng)、師生互動(dòng)） 你認(rèn)為父親為兒子做的這些事普通嗎?為何兒子會(huì)多次流淚?                a: 祖母死了。   特定的情境：    b: 父親的差使也交卸了。&

9、#160;(禍不單行,家境慘淡）             C: 為父親的所為而感動(dòng)。 五、拓展延伸 （一）歌曲欣賞 感受父愛(ài)    崔京浩演唱的父親  那是我小時(shí)侯/ 常坐在父親肩頭 /  父親是兒登天的梯 / 父親是那拉車(chē)的牛 / 忘不了粗茶淡飯  / &#

10、160;將我養(yǎng)大 /  忘不了一聲長(zhǎng)嘆   / 半壺老酒 等我長(zhǎng)大后/  山里的孩子往外走 /  想兒時(shí)一封家書(shū)/千里寫(xiě)叮囑 / 盼兒歸一袋悶煙 / 滿天數(shù)星斗 /都說(shuō)養(yǎng)兒能防老 / 可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)留 /   都說(shuō)養(yǎng)兒為防老 / 可你再苦再累不張口 /   兒只有輕歌一曲  /

11、  和淚唱 /  愿天下父母平安度春秋！ （二）話題作文導(dǎo)寫(xiě)（教師講授） 蠟燭中寫(xiě)道：南斯拉夫老太太“把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍的走了紅軍戰(zhàn)士們目送著她走遠(yuǎn)了?！边@位平凡的母親的背影已定格在戰(zhàn)士們的心中；背影中寫(xiě)道：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的眼淚很快地流下來(lái)了?！边@位樸實(shí)的父親的背影，也已深深銘記在兒子的心中；老王一文中也寫(xiě)道：“他一手拿著布，一手攥著錢(qián)，滯笨地轉(zhuǎn)過(guò)身子。我忙去給他開(kāi)門(mén)，站在樓梯口，看他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去，直擔(dān)心他半樓梯摔倒。”這位微

12、不足道的普通人的背影已鐫刻在作者乃至諸多讀者的心中。你心中最深刻的背影是誰(shuí)留下的？是什么樣的？為什么會(huì)給你留下深刻的印象？請(qǐng)以“背影”為話題，寫(xiě)一篇作文。 要求：（1）題目自擬。           （2）要寫(xiě)出真情實(shí)感。 （3）除詩(shī)歌外，文體不限. （4）600字左右  【導(dǎo)寫(xiě)】：作文要在我們的生活中選取某一個(gè)事件，從中截取能感動(dòng)人的背影，進(jìn)行細(xì)致的勾勒或描畫(huà)，表現(xiàn)積極的價(jià)值取向，即立意要正確，能引起讀者的感情共鳴。例如：背影選取了父

13、子在車(chē)站送別事件中，截取父為子買(mǎi)橘子時(shí)的背影，抒發(fā)父子深情。蠟燭截取了南斯拉夫老太太埋葬蘇聯(lián)戰(zhàn)士后離去的背影，表現(xiàn)人民反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，呼喚和平的良好意愿。老王截取了老王送給作者香油與雞蛋后下樓梯時(shí)背影，表達(dá)了作者關(guān)愛(ài)不幸者的善良品格。 六、教學(xué)探討與反思  作為新時(shí)代的青少年，雖然被父母濃濃的愛(ài)包裹著，但大多卻認(rèn)為理所當(dāng)然，很少真 切的來(lái)體驗(yàn)一下父母的拳拳愛(ài)子之情。這樣，在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)多加強(qiáng)感情渲染的力度。濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)           &#

14、160;                                     一設(shè)計(jì)要旨課標(biāo)解讀濟(jì)南的冬天是一篇最具個(gè)性的寫(xiě)景散文，是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)去閱讀文本、觀察生活的極好范例。因此，教師一定要重視學(xué)生在閱

15、讀過(guò)程中的主體地位，應(yīng)該明白在學(xué)生閱讀中自己扮演的組織者、促進(jìn)者、參與者的角色，當(dāng)好文本與學(xué)生的中介，要時(shí)刻牢記語(yǔ)文課本不是教本，而是讀本，要引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀。課文分析本文的語(yǔ)言清新、優(yōu)美、親切、自然，描寫(xiě)生動(dòng)形象而又妙趣橫生。因此，反復(fù)朗讀，深入賞讀，延伸寫(xiě)讀是教學(xué)的重點(diǎn)。作者對(duì)景物描寫(xiě)得細(xì)致入微，平中見(jiàn)奇，常處見(jiàn)險(xiǎn)，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！边@種觀察事物描摹事物的能力應(yīng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。另外，還可以把本文與春比較閱讀，進(jìn)一步體會(huì)比喻、擬人等修辭方法對(duì)描寫(xiě)景物，抒發(fā)感情的作用。學(xué)情認(rèn)識(shí)初一新生形象思維能力強(qiáng)，對(duì)于寫(xiě)景類(lèi)的散文比較喜歡。另外，他們?cè)谛W(xué)時(shí)學(xué)過(guò)老舍先生的散文養(yǎng)花、貓。

16、“喜歡閱讀，方能有感受的樂(lè)趣”，加之在前一課學(xué)了朱自清先生的春，對(duì)于寫(xiě)景類(lèi)文章的閱讀已經(jīng)掌握了一些方法，對(duì)于比喻、擬人等修辭手法及其作用也有所了解，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)本文的難度可能不大，只是教師在引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫(xiě)的過(guò)程中，要激之以趣，導(dǎo)之以情，授之以法，方能進(jìn)一步加深學(xué)生的感情和體驗(yàn)，方能使學(xué)生“在課本與生活里走個(gè)來(lái)回?！苯谭ń榻B1.朗讀法好的詩(shī)文當(dāng)以朗讀為主。尤其是寫(xiě)景、抒情的散文朗讀需要很高的技巧，教師除了理性指導(dǎo)以外，應(yīng)先范讀，讓學(xué)生模仿，再品讀、想讀、比讀、寫(xiě)讀，在朗讀中使學(xué)生受到情感的熏陶，在朗讀中提高學(xué)生多方面的能力。質(zhì)疑法質(zhì)疑法是由教師提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，引導(dǎo)學(xué)生自己探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)

17、題，尋找答案得出結(jié)論。本文的教學(xué)就比較適合這種教學(xué)方法。如教師在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生采用查疑的方法進(jìn)行質(zhì)疑。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和創(chuàng)造能力。二教學(xué)目標(biāo)1. 應(yīng)獲取的知識(shí)了解老舍的生平及其代表作品，掌握“鑲、水藻、貯蓄、澄澈、空靈”等一批雅詞；理解比喻、擬人等修辭方法及其作用。、應(yīng)發(fā)展的能力     學(xué)會(huì)運(yùn)用“找景物，抓特征”的方法閱讀寫(xiě)景類(lèi)的散文，并養(yǎng)成積累佳句的習(xí)慣     培養(yǎng)學(xué)生邊讀書(shū)邊思考邊圈點(diǎn)批注的習(xí)慣。、應(yīng)培養(yǎng)的情感培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)

18、生的審美能力。三、實(shí)施步驟1.     課前準(zhǔn)備     布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；     查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，深入了解濟(jì)南的地理位置，及其政治、文化背景，以開(kāi)闊視野。     布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，會(huì)寫(xiě)生字，準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙。     準(zhǔn)備錄音帶、錄音機(jī)、微機(jī)或投影儀。課時(shí)安排  兩課時(shí)。教學(xué)流程第  一  課  時(shí)教學(xué)目標(biāo)

19、1.     整體感知課文內(nèi)容，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。2.     理解通過(guò)比較的寫(xiě)法突出事物的特點(diǎn)。3.     潛移默化熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。  教學(xué)重點(diǎn)      1. 整體感知課文內(nèi)容，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。     2.理解通過(guò)比較的寫(xiě)法突出事物的特點(diǎn)。   教學(xué)難點(diǎn)    

20、  潛移默化熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。教學(xué)過(guò)程一整體感悟   （一）導(dǎo)人新課一提起北國(guó)的冬天，總會(huì)讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國(guó)之冬中，有一個(gè)地方的景色與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，這個(gè)地方就是濟(jì)南。這節(jié)課，我們就在老舍先生的引導(dǎo)下，一起到濟(jì)南領(lǐng)略濟(jì)南冬天的奇景。（出示目標(biāo)，板書(shū)課題。）（二）學(xué)生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作。     老舍于1929年離英回國(guó)，1930年前后來(lái)到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)

21、生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。濟(jì)南的冬天是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的?？梢?jiàn)作者是懷著對(duì)“故鄉(xiāng)”的深情來(lái)寫(xiě)的。(讓學(xué)生了解這些，是為了理解為什么作者對(duì)濟(jì)南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)（三）范讀感知   范讀課文（或播放課文錄音。）（以讀帶教，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀初步感知課文。）并出示問(wèn)題組：     a濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么?     b課文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物?     c表達(dá)了作者怎樣的思想感情? 學(xué)生

22、帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答，互相補(bǔ)充。  明確   a、濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是無(wú)風(fēng)、響晴、溫暖的寶地。   b、寫(xiě)對(duì)濟(jì)南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”：      寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山      勾畫(huà)出一幅淡雅的水墨畫(huà)      寫(xiě)薄雪覆蓋下的山      再寫(xiě)城外的遠(yuǎn)山，     

23、最后寫(xiě)冬天的水色寫(xiě)水藻之綠，襯托水的清澈、透明。   c、作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)山河真摯 二研讀探究整體感知后，對(duì)文章內(nèi)容有了基本了解，學(xué)生自由探究，進(jìn)一步深入理解文章。 問(wèn)題組：   a濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來(lái)的?   b濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?   生速讀第1、2自然段，自主解決后，討論明確：   a通過(guò)對(duì)比，寫(xiě)出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無(wú)風(fēng)、響晴、溫晴。    與北平相比無(wú)風(fēng)&

24、#160;   與倫敦相比一向晴寶地    與熱帶相比溫晴   b濟(jì)南的地形特點(diǎn)，決定了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。  “小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒?！?#160;此處學(xué)生可再體會(huì)：為什么稱“小山”?因?yàn)榍Х鹕街鞣搴０沃挥?85米(本地有山可與之比較)?！叭骸?，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。答案是不可以?！皟骸迸c“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“喜愛(ài)之情”。并讓學(xué)生試著畫(huà)出這種地形，體會(huì)其特點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生畫(huà)出的地形圖作小結(jié)。 教師小結(jié)

25、在濟(jì)南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實(shí)都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn)，使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。 自由探究  問(wèn)題組   a你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語(yǔ)段中哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙?妙在何處?   b有感情地朗讀你所喜歡的語(yǔ)段。  學(xué)生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。  討論明確   a“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里?！?#16

26、0;把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出濟(jì)南的可愛(ài)。   b“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。  “睡著”、“喚醒”是擬人的寫(xiě)法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺(jué)與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。   c“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！?#160; “臥”字來(lái)寫(xiě)村莊，寫(xiě)雪，寫(xiě)它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫(xiě)活物，活靈活現(xiàn)。   d“那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”  “害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色寫(xiě)出了

27、濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)?！拔⑽ⅰ痹~用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。   e“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”  “不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”“綠的精神”之珍貴、可愛(ài)、美麗?！皼r且還不可去掉，“況且表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且還”相配合，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。    f“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)這是不是個(gè)理想的境界?，(這是張小水墨畫(huà)”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”則創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)美的意境，表達(dá)了

28、作者贊美的真情。  (如此要點(diǎn)，文中還有多處，學(xué)生說(shuō)到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。) 朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及重音的把握，同時(shí)要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。 合作探究    進(jìn)一步探討，合作探究，學(xué)生間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑。明確    a濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景是以其突出特點(diǎn)“溫晴”為主線貫穿全文的。    b作者緊扣這一點(diǎn)，三段文字寫(xiě)了冬天的山景，第5段寫(xiě)了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫(xiě)水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。

29、60;    c作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。三、布置作業(yè)。（小作文）      寫(xiě)一篇“初冬的早晨”的寫(xiě)景散文，要抓住景物的特征。                       第   二   課  時(shí)教學(xué)目的1激發(fā)學(xué)生

30、熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。2學(xué)習(xí)景物描述的方法。3培養(yǎng)寫(xiě)景抒情散文的自讀能力。重點(diǎn)難點(diǎn)1重點(diǎn)：如何自學(xué)寫(xiě)景抒情的散文。2難點(diǎn)：景物描述的方法。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課寫(xiě)景文章，要學(xué)會(huì)分析寫(xiě)的是什么景，是怎樣寫(xiě)景的，為什么要這樣寫(xiě)，這樣分析才能懂得文章主旨，對(duì)自己今后寫(xiě)作也會(huì)有收益。二、學(xué)習(xí)新課1提問(wèn)：作者怎樣寫(xiě)出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)？  （l）用擬人手法：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。用一“曬”、“睡”、“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一

31、個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫(xiě)出這一圈小山的特別可愛(ài)。（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺(jué)得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動(dòng)。2朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫(xiě)雪后的山景。   討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫(xiě)出秀美的山景。3“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？ 討論并歸納：   （l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相

32、映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道根邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。   （2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美 的山的肌膚”以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài)；哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞， 微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫(xiě)出雪的情態(tài)。4提問(wèn)；這段文字用什么修辭手法寫(xiě)雪后的山景？ 討論并歸納： （1）比喻：用“日本看護(hù)婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比

33、喻、擬人手法，寫(xiě)出動(dòng)人的雪態(tài)。5朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫(xiě)城外的遠(yuǎn)山。討論并歸納：用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個(gè)“臥”字，傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫(huà)的小水墨畫(huà)”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫(huà)了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。6朗讀第5自然段，提問(wèn)：這段文字運(yùn)用什么修辭手法？ 討論并歸納： （1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了?！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”突出水的綠的特征。（2）比喻：“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。7提問(wèn)：本文的寫(xiě)景抒情有什么特點(diǎn)？ 

34、;討論并歸納：情景交融是本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫(xiě)濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。（l）直接抒發(fā)感情。如開(kāi)頭寫(xiě)“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”，通過(guò)對(duì)比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫(xiě)出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切。” （2）創(chuàng)造意境，流露深情；如“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老協(xié)··這是不是個(gè)理想的境界？”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”“這是張小水墨畫(huà)”。在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美的真情。（3）虛實(shí)結(jié)合，展開(kāi)想象，抒發(fā)熱愛(ài)之情。如“樹(shù)尖上頂著一會(huì)兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等，不但寫(xiě)出景物的外形，而

35、且飽含喜愛(ài)的心情。三、教給學(xué)生描繪景物的方法，讓學(xué)生筆下生輝（一）、細(xì)致的觀察        1、眼看（形、色）        2、耳聽(tīng)（聲）        3、鼻聞（味）        4、身體觸摸（感覺(jué)）        5、觀察不同時(shí)間和地點(diǎn)的景

36、物的特點(diǎn)。    （二）、怎樣描寫(xiě)1、抓住特征重點(diǎn)描寫(xiě)景物本身特征、時(shí)令特征、動(dòng)態(tài)靜態(tài)特征2、按一定順序?qū)?、恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法4、動(dòng)靜結(jié)合（寫(xiě)出景物的變   化，使之活起來(lái)）四、小結(jié)本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫(xiě)時(shí)間、地點(diǎn)的范圍，接著文章開(kāi)頭一段，寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣，通過(guò)三組對(duì)比，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫(xiě)濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語(yǔ)，抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾，既和開(kāi)頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊

37、美之情，給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫(xiě)法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。此外，情景交融也是本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。從語(yǔ)言上看，作者老舍是語(yǔ)言大師，在詞語(yǔ)的選用上十分講究。五、拓展延伸  1比較春和濟(jì)南的冬天在寫(xiě)法上的異同。     明確：都能抓住特征；安排順序(角度)；運(yùn)用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫(xiě)法，色彩絢麗。春還從多種感官角度來(lái)描寫(xiě)。 2假如你是一位導(dǎo)游，冬季帶領(lǐng)游客來(lái)濟(jì)南，追隨老舍的足跡，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下導(dǎo)游詞。 (此題是讓學(xué)生用第一人稱的方式，以“濟(jì)南的冬天”一文為參照，介紹冬季的美景、設(shè)計(jì)行程。)應(yīng)先介

38、紹濟(jì)南的歷史、地理位置、氣候特點(diǎn)以及與其有聯(lián)系的幾位名人(李清照、辛棄疾等)。游覽千佛山大明湖、趵突泉，介紹冬景。寫(xiě)一段描寫(xiě)校園景色的文字，要求運(yùn)用上面學(xué)到的觀察方法。寫(xiě)完交流。六、作業(yè)1課后練習(xí)第一、2題，第二大題。完成掌握語(yǔ)文本課的有關(guān)內(nèi)容。3延伸作業(yè)請(qǐng)你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限熱愛(ài)之情，借鑒課文中的某些寫(xiě)法，將最有特點(diǎn)的景物寫(xiě)出來(lái)，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。小石潭記教案【教學(xué)目標(biāo)】 1. 能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力； 2. 學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫(xiě)景，提高對(duì)美的鑒賞能力 3

39、. 理解作者在貶居生活中孤獨(dú)凄涼的心境； 【教學(xué)重點(diǎn)】 1.疏通文意，掌握文中實(shí)詞以及虛詞“以”、“為”等詞的不同含義。 2.背誦全文  3、理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂(lè)與憂。 【教學(xué)難點(diǎn)】 理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂(lè)與憂。 【教學(xué)方法】 指導(dǎo)學(xué)生朗讀，結(jié)合注釋自學(xué)，然后教師點(diǎn)撥，在提問(wèn)中解決相關(guān)問(wèn)題。 【課時(shí)安排】  兩課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】 一、導(dǎo)入 小學(xué)時(shí)我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)一首詩(shī)江雪，大家知道它的作者是誰(shuí)嗎？從

40、這首詩(shī)里你體會(huì)到了柳宗元的什么感情？這種感情是不是與我們今天要學(xué)的小石潭記所符合呢？讓我們大家一起來(lái)學(xué)習(xí)一下這篇課文。 二、走進(jìn)作者，了解背景 柳宗元，字子厚，河?xùn)|人，世稱柳河?xùn)|，唐代著名文學(xué)家，“唐宋八大家”之一。他和韓愈都是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者和奠基人，并稱“韓流”。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。政治改革失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就寄情于山水之間，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁?lèi)?。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的永州八記。 永州八記是他的代表作，小石潭記是其第四

41、篇。 三、關(guān)于題目   記：古代的一種文體，以敘事為主，可記游，可抒情，可議論，可描寫(xiě)。相當(dāng)于現(xiàn)在的散文。  如：桃花源記 岳陽(yáng)樓記  滿井游記 醉翁亭記 四、走進(jìn)課文 （一）齊讀第一段，然后教師提示應(yīng)注意的讀音，回答問(wèn)題： 1、翻譯大意，然后教師糾正錯(cuò)誤，點(diǎn)撥重點(diǎn)詞語(yǔ)。  西：向西       篁竹：竹林     樂(lè)：以為樂(lè) 

42、     尤：格外   冽：涼     卷：彎曲       坻：水中高地   嶼：小島           堪：不平的巖石   翠蔓：翠綠的藤蔓 2、第一段寫(xiě)了什么內(nèi)容？作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小潭的？ 發(fā)現(xiàn)小譚：隔聞伐取見(jiàn)（經(jīng)過(guò)、狀貌、四周景色）。 隔著茂

43、密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂(lè)起來(lái)； 用了移步換景的寫(xiě)法。 移步換景：指隨著立足點(diǎn)的移動(dòng)，觀察的對(duì)象或者同一對(duì)象觀察的角度、距離不斷變化。  3、小石潭的全貌是怎樣的?     一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周?chē)怀鏊娴氖^，成為坻、嶼、巖各種不同的形狀。 4、作者發(fā)現(xiàn)小石潭的心情是什么？小石潭給你有什么感覺(jué)？   “樂(lè)”  （二）、合作探究第二自然段 1、抽學(xué)生讀第二自然

44、段，并翻譯，教師給與適當(dāng)點(diǎn)撥。 可：大約   許：來(lái)   空：在空中   怡然：呆呆的樣子    俶爾遠(yuǎn)逝：忽然向遠(yuǎn)處游去       翕忽：輕快敏捷的樣子       樂(lè)：嬉戲，逗樂(lè)   2、第二段寫(xiě)了什么內(nèi)容？分別用了什么寫(xiě)作手法？  譚中景物  

45、;本段仍在寫(xiě)樂(lè)，“似與游者相樂(lè)”的“相樂(lè)”表明不僅寫(xiě)魚(yú)的樂(lè)，也寫(xiě)人之樂(lè)，魚(yú)之樂(lè)即人之樂(lè)。 （三）合作探究第三自然段 1、齊讀本段，老師翻譯，并指出重點(diǎn)詞意 西南：向西南    斗：像北斗星那樣   蛇：像蛇那樣   岸勢(shì)：兩岸的地勢(shì) 犬牙差互：像狗牙那樣參差不多 2、本段寫(xiě)了什么內(nèi)容？  小溪源流  到本段為止，作者都在寫(xiě)樂(lè)景。 （四）合作探究第四自然段 1、齊讀本段，學(xué)生翻譯凄神寒骨：

46、感到心情凄涼，寒氣透骨     悄愴幽邃：幽靜深遠(yuǎn)，彌漫著憂傷的氣息。 記：題字 2、本段寫(xiě)了什么內(nèi)容，用了什么寫(xiě)作手法？反映了作者什么樣的心情？ 譚中氣氛：幽深冷寂                   孤凄悲涼  3、讀到這，小石潭給你什么樣的感覺(jué)？為什么我們的感受與作者有區(qū)別？  &#

47、160;處境不一樣 4、文章前面寫(xiě)“心樂(lè)之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，一樂(lè)一憂似難相容，該如何理解? 柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；前面的樂(lè)是短時(shí)間的，是作者為眼前美景所陶醉，暫時(shí)忘卻了心中的郁悶而已。而憂愁郁悶是作者貶謫生活中感情的主調(diào)。所以，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，那種深藏心底的憂傷與悲涼又會(huì)自然流露出來(lái)。于是便有了后來(lái)的“悄愴幽邃”。（五）第五自然段寫(xiě)了什么？ 記錄同游者；這是游記的一種常用格式。 五、總結(jié) 1、本文的寫(xiě)作特色  作者以游蹤為序采用移步換

48、形，依序?qū)懢敖M織材料。  作者善于抓住具體事物特征，用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物   善于用比喻的修辭手法，形象的寫(xiě)出事物的特征。  寓情于景 2、古今異義詞    乃記之而去     古義：離開(kāi)   今義：前往    崔氏二小生     古義：年輕人   今義：戲曲藝術(shù)中的一種特色

49、 3、特殊句式  倒裝句：全石以為底“以全石為底”（賓語(yǔ)前置） 翻譯：以整塊石頭為底  省略句：日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)。  “影布石上”前面省略了主語(yǔ)“魚(yú)”。  翻譯：太陽(yáng)光直射水底，（魚(yú)的）影子散布在潭底的石頭上，呆呆地一動(dòng)不動(dòng)； 4、詞類(lèi)活用 名詞作狀語(yǔ)：從小丘西行百二十步  西：向西             皆若空游

50、無(wú)所依      空：在空中            潭西南而望         西南：向西南              斗折蛇行      

51、     斗：像北斗星一樣   蛇：像蛇那樣             其岸勢(shì)犬牙差互     犬牙：像狗牙一樣 動(dòng)詞作名詞：如鳴佩環(huán)           鳴：佩環(huán)相碰撞發(fā)出的聲音 意動(dòng)用法： 心樂(lè)之&

52、#160;             樂(lè)：以為樂(lè)（感到快樂(lè)） 使動(dòng)用法：凄神寒骨             凄：使凄   寒：使寒5、一詞多義        水尤清冽 （清澈）   &

53、#160;                       全石底以為出（作為）                        

54、60;                              以其境過(guò)清（冷清 ）                 

55、        為坻，為嶼   （成為）        全石以為底  （用）  潭中魚(yú)可百許頭（大約）      卷石底以為出（而）                

56、60;        不可知其源   （能夠）      以其境過(guò)清  （因?yàn)椋┟┪轂榍镲L(fēng)所破歌教案教材分析 茅屋為秋風(fēng)所破歌通過(guò)記敘自己茅屋被秋風(fēng)吹破這件事，一躍聯(lián)想到風(fēng)雨中千千萬(wàn)萬(wàn)衣食無(wú)著落的窮苦百姓，表現(xiàn)了作者推己及人，憂國(guó)憂民的博大胸懷和崇高理想。因?yàn)槭窃?shī)詞，所以本文的語(yǔ)句顯得更加含蓄，跳躍性也更強(qiáng)，單從詞的字面上看，學(xué)生就不易讀懂，更不要說(shuō)能領(lǐng)悟到包含在每個(gè)畫(huà)面后的憂患之情了，因此本文的教學(xué)光靠朗

57、讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)習(xí)本文，還要借助網(wǎng)站資源的幫助，通過(guò)有層次的閱讀來(lái)感受作者的復(fù)雜感情，體會(huì)作者的博大胸懷。 教學(xué)目標(biāo) 1.感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，品味詩(shī)歌語(yǔ)言形象； 2.深刻理解作者的憂國(guó)憂民思想感情。  教學(xué)重點(diǎn)  體會(huì)文章中作者復(fù)雜的情感，把握他推己及人，憂國(guó)憂民的博大胸懷。 教學(xué)難點(diǎn) 理解本詩(shī)所體現(xiàn)的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當(dāng)中。  教學(xué)方法 誦讀 體味 探究  課前準(zhǔn)備 學(xué)生：熟讀課文，借助工具書(shū)解決生字

58、詞，圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞語(yǔ)或句子。  教師：搜集相關(guān)資料，制作web課件。  教學(xué)步驟 一、課文導(dǎo)入 唐代詩(shī)歌譜寫(xiě)了中國(guó)古典文學(xué)的輝煌。唐代的詩(shī)人燦若繁星。今天大家就一起來(lái)學(xué)習(xí)其中最富盛名的大詩(shī)人之一杜甫的詩(shī)作茅屋為秋風(fēng)所破歌 【說(shuō)明】：用昭君怨做背景音樂(lè)，首先為課堂創(chuàng)設(shè)出一種凄美、哀怨的的氛圍。 二、作者追蹤  杜甫43歲的時(shí)候，爆發(fā)了安史之亂。這是一場(chǎng)民族大災(zāi)難。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫(xiě)下了許多浸透著血淚的偉大詩(shī)篇。這些詩(shī)篇因?yàn)檎鎸?shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，被人們稱之為“詩(shī)史”

59、用詩(shī)歌寫(xiě)成的歷史。公元759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活，有了一個(gè)棲身之所。兩年后的一個(gè)秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過(guò)了一個(gè)難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬(wàn)端，寫(xiě)下了茅屋為秋風(fēng)所破歌這首不朽的詩(shī)篇。  三、草堂聽(tīng)雨  1播放課文配樂(lè)朗讀錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊為難辨字注音。  2讓學(xué)生齊讀，并提醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意字的讀音，初步感知這首詩(shī)的思想感情。（學(xué)生齊讀完后，教師指正解讀并糾正字音。）  3齊讀之后，再讓一個(gè)同學(xué)單獨(dú)朗讀。（學(xué)生讀完，教師應(yīng)肯定其能根據(jù)詩(shī)歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)點(diǎn)。 ）【說(shuō)明】：通過(guò)聽(tīng)配樂(lè)朗讀錄音和學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生置身于詩(shī)詞的意境中，幫助他們把握讀音，感知內(nèi)容。 四、品味探究