李斌:交際語境寫作,讓好作文成為每個孩子的專利講述_第1頁
李斌:交際語境寫作,讓好作文成為每個孩子的專利講述_第2頁
李斌:交際語境寫作,讓好作文成為每個孩子的專利講述_第3頁
李斌:交際語境寫作,讓好作文成為每個孩子的專利講述_第4頁
李斌:交際語境寫作,讓好作文成為每個孩子的專利講述_第5頁
已閱讀5頁,還剩5頁未讀 繼續(xù)免費閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認領(lǐng)

文檔簡介

1、李斌:交際語境寫作,讓好作文成為每個孩子的專利李斌重慶市名師,重慶市特級教師,教育部“一師一優(yōu)課”評審專家,教育部聯(lián)合國兒童基金會SMILE項目培訓專家,重慶市小學語文青年教師教學研究中心副秘書長?,F(xiàn)任教于重慶市巴蜀小學,致力于“交際語境寫作”研究。學習困難的孩子真寫不出優(yōu)秀作文嗎?三·八節(jié)前夕,我讓孩子們把自己最想對母親說的話寫下來:可以告訴伙伴,可以告訴老師,也可以用書信的方式寫給母親。第二天,我收獲了孩子們充滿感恩的文字,或贊美、或傾訴,言語間流淌的真情讓人感懷。其中最讓我觸動的是一位平日學習極其困難的孩子的習作:母愛我不是很喜歡她。因為,作為我的母親,她最關(guān)心的是桌上的十三張

2、牌,而不是我。平時,我成績不好的時候,不開心的時候,孤獨的時候,我常想媽媽帶我出去散散心,聊聊天。可是,媽媽辦不到這點??偸菚r常啰嗦地對我說:“×××哦,要努力學習,少耍?!彼裕医?jīng)常在睡覺時暗自流淚??偸窍M麐寢屇軌蚋畹亓私馕?,多付出點母愛,少打牌。很長一段時間,我總認為,只有學習優(yōu)秀的孩子才能寫出優(yōu)秀作文,那些學習困難的孩子是寫不出優(yōu)秀作文的。但是,這短短138個字的習作,字字句句都直戳我的內(nèi)心。童真、童言、童心,在這篇沒有使用任何修辭手法,沒有任何細節(jié)描寫的習作中得以最完美的演繹?!罢妗?,是這篇習作最可貴的價值。它理所當然成了那一次的最佳習作,沒有之一。

3、一次,幾個淘氣的孩子發(fā)生了矛盾,我當面詢問的時候,他們各執(zhí)己見。我只好讓他們回教室把事情的過程寫清楚,以此作為是否接受懲罰、如何接受懲罰的依據(jù)。后來,我發(fā)現(xiàn)每一個孩子都有理有據(jù),那些洋洋灑灑的文字不得不讓我瞠目結(jié)舌。還有一次,班級要舉行元旦慶祝活動,我讓孩子們各自擬定一個活動方案,在班級進行評選,凡是方案被采納(即使是部分被采納也行)的同學都將成為元旦活動的導演之一。結(jié)果,那些平日里調(diào)皮搗蛋,似乎從來也沒有寫出過佳作的孩子竟然在短時間內(nèi)撰寫出活動方案,而且創(chuàng)意連連漸漸地,我深信,好作文絕不只是學習優(yōu)秀的孩子的專利。交際語境寫作,讓更多孩子寫出優(yōu)秀作文怎樣才能讓更多孩子寫出優(yōu)秀作文呢?或許我們能

4、從國外的寫作課程中找到答案。不同于國內(nèi)傳統(tǒng)的寫作課程目標重表達,國外的寫是為了有效的交流。于是國內(nèi)一大批學者開始強調(diào)寫作的讀者意識、文體意識等,都從不同側(cè)面體現(xiàn)出對寫作的交際語境的關(guān)注?!敖浑H語境寫作”是一種“讀者導向、交流驅(qū)動、語境生成”的寫作。是為達成特定交際目的,針對某個話題、面向明確或潛在的讀者進行的意義建構(gòu)和交流活動?!敖浑H語境寫作”賦予了寫作活動充分而具體真實的言語動機,也能有效解決寫作過程中的思維和內(nèi)容創(chuàng)生問題以及“怎么表達”的問題。同時,對寫作教學中存在的“不愿寫”“沒得寫”“不會寫”等問題,具有重要的理論和實際意義,從而讓每個孩子寫出優(yōu)秀作文成為可能。“1+N”寫作課程,為學

5、生表達設(shè)置更多路徑基于“交際語境寫作”理念,我結(jié)合日常習作教學實踐,潛心開發(fā)“1+N”寫作課程。1-基于交際語境寫作理念的教材習作新課標人教版小學語文教材中,三年級上冊第二單元的教材習作是這樣安排的:我們身邊有許多熟悉的人,他們身上有許多值得寫的事。這次習作就來寫熟悉的人的一件事。先想一想打算寫誰,寫他的哪件事,把這件事想清楚,再動筆。寫完以后可以讀給你寫的那個人聽,請他評評寫得怎么樣。面對這樣的習作要求,學生不明白自己為什么要寫,所以,習作的動機和興趣很難被激發(fā)。其次,學生只知道要把這件事想清楚,再動筆。但是怎樣才算清楚?學生是完全模糊的。教師面對這樣的習作要求也是茫然的,不明白自己究竟應該

6、在本次習作中教什么,不清楚在不同的階段到底應該采取哪些習作教學的策略。面對當下教材習作的尷尬,基于交際語境寫作理念對教材習作進行二度開發(fā)就顯得特別重要。1.設(shè)置寫作任務語境有時候,我們需要將教材習作中遠離學生生活的、指向不明的、虛化的話題轉(zhuǎn)化為貼近兒童生活的、富有童趣的、明確的、具化的話題。而且這樣的話題必須服務于交際需要,要能解決兒童生活的問題。這樣才更有利于學生為達成特定的目的,選擇明確的或潛在的讀者而寫作。例如人教版三年級下冊第一單元的教材習作任務為:在和同學互相介紹家鄉(xiāng)的景物時,你一定受到了啟發(fā)。比如,有的同學觀察得特別仔細,能說出景物的特點;有的同學能按照一定的順序,說得很清楚;還有

7、的同學充分表達了熱愛家鄉(xiāng)的感情。這次習作,我們就來寫一寫家鄉(xiāng)的景物,寫的時候注意學習其他同學的長處,并展開豐富的想象。如果對其他地方的景物特別感興趣,也可以寫。對這次教材習作任務改造時,我首先對班級中孩子們經(jīng)常去的家鄉(xiāng)景觀進行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)他們喜歡的景觀主要有:著名的風景名勝區(qū)、社區(qū)公園等。令大多數(shù)孩子印象深刻的是自然類景觀,少數(shù)孩子印象深刻的是人文類景觀,當然也有個別孩子把景觀理解為游樂園、動物園。基于此,我們設(shè)置了如下寫作任務語境:1.同學們,假日的時候大家在父母的帶領(lǐng)下都特別喜歡走進大自然,去感受那里的迷人風光。今天老師給大家?guī)砹艘唤M經(jīng)典的圖片,看看你們能不能猜出是哪一處景觀?(播放中央

8、公園、黑山谷、萬盛石林等自然景觀的經(jīng)典圖片)2.在你去過的自然景觀中,你特別想給同學和老師推薦哪一處呢?3.請你寫一寫最想推薦的一處自然景觀在什么地方,有哪些特點。讓老師和同學讀了你的習作之后,也特別想去游覽一番。2.變構(gòu)寫作知識學生“不會寫”的主要原因是句式不會用,缺乏語篇構(gòu)造能力、表達技巧等,這些都是學生在寫作知識方面的缺失。這種缺失一般不是“結(jié)構(gòu)性”缺失而只是“功能性”缺失。改善學生寫作并不需要系統(tǒng)化的全面的寫作知識,只需要對寫作中一兩處關(guān)鍵困難提供必要的知識支持,就足以促進學生的寫作學習。如果我們能研判學生寫作學習的關(guān)鍵困難,學生的寫作知識“變構(gòu)”就能順利進行。如何研判學生寫作學習的關(guān)

9、鍵困難呢?把握學生寫作的起點。學生每一次寫作學習總是在原有寫作知識背景下發(fā)生的,學生帶著各種半成型的寫作知識進入課堂,這些知識有些基本正確,有些則是迷思概念。如果寫作教學不能基于學生已有的寫作知識,那么學生持有的迷思概念就無法得到變構(gòu),從而無法學到正確的寫作知識,自然無法形成必要的寫作能力。比如教學人教版五年級下冊第七單元的教材習作“寫一個特點鮮明的人”時,我們就應該了解到,學生在三年級上期第二單元的教材習作中學習過用一件事寫一個熟悉的人,在四年級下期第七單元教材習作學過用具體事例寫一個敬佩的人。到五年級下期,學生已經(jīng)懂得運用對話、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫的方法去反映人物的特點。這便是學生本次寫作

10、的起點。診斷學生寫作的盲點。在以上教學案例中,通過分析學生初稿,我們發(fā)現(xiàn),準確把握人物特點和選取典型事例并不是最大障礙,最突出的問題是文章所描繪的事例僅是大致過程,籠統(tǒng)且空泛。學生懂得要通過具體的細節(jié)描寫才能突出人物的特點,但是一到真正寫作時為什么寫不出具體的細節(jié)呢?通過訪談學生,我們診斷出造成以上問題的原因:所寫的事情已經(jīng)成為過去時,他們的頭腦中僅存的是一個大概的過程,其中最能突出人物特點的重要情節(jié)和具體動作、語言、神態(tài)等已相當模糊。診斷出學生寫作的盲點就找到了本次習作的著力點和生長點,寫作教學的目標研究清晰了。3.搭建寫作支架寫作是一個通過寫的語境分析,了解寫作任務的“認知語境”,最后通過

11、字詞句段篇的排列建構(gòu)出“語篇成品”的過程。在構(gòu)造語篇的過程中,我們必須根據(jù)寫作學習過程的需要為學生提供不同形式的寫作支架,從而為學生寫作學習創(chuàng)建“有源”的學習環(huán)境。還是以上面的寫作教學案例為例。當我們發(fā)現(xiàn)學生對反映人物特點的事例中的重要情節(jié)點模糊,教學中就可以用思維導圖的方式讓學生回憶并列舉出當時最能突出人物鮮明特點的幾個情節(jié)點。針對具體動作、對話、神態(tài)模糊的障礙,可以采用修復還原的方法幫助學生情境再現(xiàn)。N-基于交際語境寫作理念的專項寫作學生寫作水平需要在不斷的寫作實踐中逐漸提高,僅靠每學期八次教材習作的訓練是遠遠不夠的。所以,我們必須基于交際語境寫作理念開發(fā)適宜的專項寫作課程作為補充,共同促

12、進學生寫作水平的提升。1.閱讀對話寫作俄羅斯文論家巴赫金說:“任何真正的閱讀活動在本質(zhì)上都是對話。”對話是我們獲得文本意義的主要來源。文本的意義是流動、變化的,它是讀者與文本在對話過程中生成的,每次閱讀都會有所不同。預習課文和課外閱讀時,我引導學生將自己與文本個性化的對話用文字記錄下來,這就是閱讀對話寫作。品鑒型。指在閱讀的基礎(chǔ)上,對文本中的關(guān)鍵語句、精彩片斷、語言特點、藝術(shù)手法、思想內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)等有獨特的體驗之處、佳妙之處進行畫龍點睛式的評點并寫下來。一位學生預習橋一文時進行了如下閱讀對話寫作:這篇文章運用了設(shè)置懸念的表達方法。先寫老漢從人群中揪出一個人,但并沒有介紹他們之間的關(guān)系,只透露

13、出他是一個名黨員。再寫他們倆互相謙讓,都希望對方先過橋,這說明他們不只是上下級那么簡單的關(guān)系。課文最后才點明他們是父子關(guān)系。讀到這里,每個讀者都會為之震撼。老漢為什么之前要把小伙子從隊伍里拉出來,而后又讓他先走呢?因為一開始老漢是站在黨支部書記的角度,兒子是一名黨員,只能按他宣布的規(guī)矩排在隊伍的后面。后來老漢又是站在普通父親的角度,當然要保護自己的兒子。他先做到了一個黨支部書記應盡的職責,在保護好老百姓之后,他才作為一個父親來保護自己的兒子。這的確是一位大公無私,一心為百姓著想的黨支部書記,也是一位對兒子充滿了愛的好父親。情感型。指學生將自己的生活經(jīng)驗融入對文本的理解、分析、評價之中,并生成獨

14、特的情感體驗的閱讀對話寫作。如有學生在預習賣火柴的小女孩一課時這樣寫道:在這萬家團圓的大年夜,小小年紀的你本應該和家人一起享受美食,享受快樂,享受幸福的,然而這一切都被冷冰冰的現(xiàn)實無情地剝奪了。你一次次劃燃火柴,一次次幻想,卻又一次次失望。你唯一的希望是奶奶能把你帶走,因為天堂里沒有饑餓、沒有寒冷、沒有痛苦。你走了,靜靜地走了,卻把讓人心酸的微笑留在了街頭,那微笑永遠刺痛我的心質(zhì)疑型。指學生在與文本對話的過程中把自己的疑惑,發(fā)現(xiàn)的問題寫下來。一學生在預習草船借箭一文時寫下了這樣一段話:羅貫中爺爺,草船借箭的故事是家喻戶曉的,但是我上網(wǎng)查了資料,才發(fā)現(xiàn)這個故事是您虛構(gòu)的。歷史上有“孫權(quán)借箭”,但

15、那只是偶然,而且也沒有使用稻草人。唐代的張巡借箭算得上是一個真正利用稻草人借箭的故事,但只發(fā)生在城里,根本沒有船。三國演義是您寫的歷史小說,為什么草船借箭這個故事卻不符合歷史事實呢?豐富而生動的語言符號為學生營造了真實的交際語境,也觸發(fā)了學生自我表達的需要。閱讀對話寫作達成了閱讀與寫作的有效整合,提高了學生學習的效率。2.成長寫作學生在成長的過程中除了老師和父母的引導,更需要自我反思和同伴評價,其中蘊含著豐富的寫作素材。據(jù)此,我結(jié)合班級周評活動開發(fā)了成長寫作課程。每周五,我都會組織學生以小組為單位,針對小組同學一周內(nèi)的綜合表現(xiàn)互寫同伴心語,既發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點,也指出其不足,提出合理的建議。通過持

16、續(xù)指導,孩子們的同伴心語不再是冷冰冰的文字,而變得充滿了溫度。如一學生的同伴心語這樣寫道:老師下周就要給我們換座位了,這可能是我們最后一周坐在一個組了。這一周,你還是和之前一樣,每天一有時間就會捧著課外書看!你視課外書為生命,我已經(jīng)感受到了你對書的狂熱。但有句話叫“物極必反”,你肯定是知道的。愛讀課外書是件好事,但如果過了頭,天天連吃都不能好好吃的話,讀書就反而害了你。凡事都要有個度,超過了度就會變成壞事。所以,我希望你好好反思,讓讀書真正成為好事。針對小組同學給他的同伴心語,這位同學欣然寫下了這樣一段話:謝謝你的寬容和提醒!你的心語讓我的內(nèi)心充滿了感激,因為別的同學除了告狀根本不會真正關(guān)心我

17、。你提到的問題我不是沒有嘗試改過,可是有時候一看到那些飯菜根本不合我的胃口,我就覺得還不如用看書來打發(fā)時間。當然,有時候我確實是被書中的文字吸引住了,所以總忘了吃飯。我不想拖小組的后腿,所以,希望你能隨時監(jiān)督我,提醒我。無論哪種方式,我都會虛心接受。可以嗎?成長寫作發(fā)生在真實生活的情景中,具有非常明確的讀者對象,是基于解決真實問題的交際寫作。正因為如此,學生對成長寫作充滿了親切感。通過成長寫作實現(xiàn)了合作交流、自我成長和書面表達的多重功能,真可謂一箭多雕。3.論辯寫作論辯素養(yǎng)是教育的根本,因為論辯迫使作者從多個視角來判斷事物的長處和短處,當教師要求學生對話題或主題從兩個或多個角度進行思考的時候,

18、必然要超越一些表面的知識。論辯寫作是以培養(yǎng)論辯素養(yǎng)為核心的寫作。利用真實的生活經(jīng)歷進行論辯寫作。開學初,如何合理安排四人小組的座位,這是個相當棘手的難題,于是我讓孩子們用寫作的方式充分發(fā)表見解。這個“小革命”一出來,學生們很快就有話講了,有學生寫道,“物以類聚,人以群分,和志趣相同的同學一起,不僅心情愉悅,而且能深入學習,提高效率”。持不同觀點的同學寫道,“老師對每個同學的個性、學習習慣、能力,比我們了解得更全面,老師把不同個性的同學組合在一起,更有利于取長補短,共同進步”?!叭绻麕讉€好朋友坐到一起,彼此之間因為太熟悉,隨時都會有話想說,可能難以自我控制,肯定會影響學習”。根據(jù)孩子們的心聲,我

19、大膽地尊重他們的選擇。一個月后,我又讓每個學生針對這次座位調(diào)整用寫作的方式再作一次理性反思。有了這次自己選擇的經(jīng)歷,同學們在作文里又開始大抒己見,有的為自己的正確選擇而自我喝彩;有的則指出了其中利弊,提出了彌補的措施。利用報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體新聞進行論辯寫作。比如,我為學生播放武漢一補習學校把學生違規(guī)使用的手機砸毀,并設(shè)置“手機尸體”展示臺的視頻,然后引導學生從家長、學生、學校、媒體等不同角度發(fā)表自己的觀點。一位同學寫道:“有同學認為學校這樣做是迫不得已,可我覺得學校分明是為了殺雞給猴看嘛。有時候雖然把雞殺了,卻沒把猴兒嚇著,猴兒反倒越來越膽大。你砸,我買!你再砸,我再買!你越砸,我越買!豈不是事與愿違嗎?”寫研究報告。在美國,對幼兒園的孩子就有“提出開放式研究問題,探討自己感興趣的話題”的要求,一年級就開始寫“研究報告”。于是五年級上冊,我讓孩子們在綜合性學習中了解了研究報告的寫法,隨后又完成了第八單元“走近毛澤東”的主題學習。為了進一步拓展孩子們的課堂學習,我讓他們在寒假中撰寫與毛澤東有關(guān)的研究報告。孩子們研究的切入點各不相同,有的研究毛澤東的游擊戰(zhàn),有的研究毛澤東的

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論